破阵子晏殊教学设计一等奖

这是破阵子晏殊教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

破阵子晏殊教学设计一等奖第 1 篇

古诗词是我国文学体裁中最美的。我想，古诗的教学，也应该是语文教学中最美的课堂。执教时。我从以下几个环节进行设计：首先是激情导入。让学生产生对古诗词的热爱，进而激发学生学习古诗的兴趣。接着是明白诗题和知晓作者。我一直觉得，对诗题的理解和对作者的了解，往往能帮助学生学习和理解古诗。

　　语文教学注重以读为主。古诗教学中的读更为重要，只有进入诗歌意境的最高层次的读诗境界，才能领悟到我国古代文化的精髓。所以，我在整个教学的过程中，注重对学生读诗的训练。共分两个环节。第三环节是初读古诗，让学生大至的了解。第五环节是在了解的基础上带着感情再次读诗，这个环节叫做感悟升华。整个过程，力争做到以读代讲，读中感悟，读出感觉，读出魅力!

　　第四个教学环节，我是让学生以我的问题为主线，放手让他们自学。自学过程中，先让他们独立思考，然后在组内交流各自的想法，进行合作学习。这样经过小组的智慧，就能更好的完成知诗情、悟诗意这一环节。

　　总之，整个教学过程，我觉得学生学得轻松愉快。完成了我预设的教学目标，使学生的思维能力、想象能力、说话能力、写作能力、朗读能力等都得到了训练和提高。

　　教学永远是一门遗憾的艺术。在本节课中，我觉得自己在教学的细节方面还做得不够理想，在朗读指导上还未十分到位，希望以后在教学上能多研究，多琢磨，让古诗教学更具有魅力，使学生爱上古诗，感受中国诗歌文化的灿烂。

破阵子晏殊教学设计一等奖第 2 篇

我想先谈自己的最初想法，上一次彭老师到我们学校来开了一堂古诗词吟诵课，我第一次发现，原来古诗词也可以这样上，通过朗读、吟诵来激发学生兴趣，带动理解，因此当我拿到这篇课文时我的第一个想法就是，要向彭老师学习，上一堂比较活跃的诗词课。

　　因为担心学生基础比较差，恐怕在课堂上对词句的理解不能完全掌握，课前我安排了学生的预习，这个环节我安排得很随意，上完课后在许老师的追问下，我才发现自己的教学不严谨。学生的预习情况我并没有检查，也没有对他们的.预习提出要求，只是让他们阅读文章、资料，理解词句。许老师指导我，如果要预习就一定要做到要求明确，落实到位，比如：你可以设置问题“阅读背景资料说说辛弃疾是个什么样的人?文中有哪些词句不理解?”

　　教学设计的第一个环节，我安排学生听录音，正音谈感受。老师和学友们都指出录音播放的效果不太好，可能老师范读效果更佳。其实事先我也想过，但总怕自己读不好，老师和学友的提醒、点评，对我很有启发：课堂上老师的激情是最有感染力的，如果我一开始就能用自己有气势的朗读带动学生，相信学生的热情能更快的激发。

　　第二个环节，我设置了问题“结合诗词内容，说说看哪些词句给你这种感受”让学生进行小组讨论，可能因为心里有点紧张，一开始提问题时我就没讲清楚，后来又追加了要求，许老师提醒我这种大问题要确保准确，不要随意添加小问题进行补充。其实这也是我平时授课时就应该注意的。

　　学生在交流时，回答问题也比较到位，我只是适时进行了补充，指导重点还是放在理解词义，把握朗读感情上。从课堂效果来看，似乎学生通过小组交流、老师指导，基本上能达到要求，朗读感情把握得比较好。

　　陈老师点评指导时说，这堂课的“壮”字抓得很好，得到老师的肯定，我很受鼓舞。看来教师对教材的研究一定要透。开课前我反复读了课文也阅读了很多关于这首词的资料，觉得无论是朗读诗词还是研读诗词，总的感受都是一个“壮”字，而且题目也揭示了“壮词”，

　　所以这堂课我预想就从“壮”字入手，让学生沉浸文本，探寻词中的豪壮之气;通过朗读指导，读出豪壮气势;通过板书总结(PPT)，再显豪情壮志。但豪壮并非全词的基调，我预想到学生在读到“可怜白发生”时，在语气上会有变化，于是我就顺势提出“此句是否与前面的豪壮不协调?”并引导学生给合背景资料思考。魏老师对我的这一环节给予了肯定，同时也指导我们，人物事件的背景介绍一定要适时、恰当，这样才能有利于加深同学对课文的理解。平时上课在这一点上我重视的还不够，今后还要多研究。

　　能参加这次教学指导团的学习真的觉得很幸运，我坚信在经验丰富、热情真诚老师们的指导下，在学友们的帮助支持下，自己一定能有所提高。

破阵子晏殊教学设计一等奖第 3 篇

教学目标

《破阵子》教学设计

　　1理解本词通过前九句与末一句进行对比、以壮衬悲来突出主旨的特色。

　　2理解这首词用梦境来抒发报国之情的抒情方法，体会词的意境。

　　教学重点

　　理解这首词用梦境来抒发报国之情的抒情方法，体会词的意境。

　　教学难点

　　理解本词通过前九句与末一句进行对比、以壮衬悲来突出主旨的特色。

　　教学课类型

　　精讲

　　教学方法

　　研讨

　　主要教具

　　多媒体

　　学法指导

　　指导学生小组交流赏析

　　板书设计

　　破阵子辛弃疾梦境（战争场面）抒发抗金救国的远大理想现实（白发生） 及壮志难酬的悲愤。（结合）

　　课后反思

　　时间 阶段目标 教学内容 教师活动 学生活动

　　导入新课、了解作者朗读交流赏析诗句体会意境总结构思特点布置作业

　　一

　　导入前一首词里我们已经接触了辛弃疾这个人物，南来著名的爱国词人，他力主抗金收复失地，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。他的词题材广阔、内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主，继承和发展了苏轼的豪放派词风，成为宋词豪放派的代表。今天我们要学习的词《破阵子》是作者在江西上饶闲居时期的创作，是写给在抗金主张上志同道合的好朋友陈亮的。这首词在风格上与《西江月》不同，大家在学习的时候注意体会。

　　二

　　朗读请同学朗读，体会词的内容。范读、齐读、点评小组自由朗读、交流、有自己的话说说对词的内容的理解。（概括内容、感情）师生点评、交流。词中形象地描写了抗金部队的壮观军容，豪迈的意气，道出了爱国英雄的一片爱国之心。

　　三

　　赏析诗句“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”，写了醉里还

　　挑灯看剑，念念不忘的是杀敌报国，（当时作者已经闲居已久，请缨无路，都受到南宋投降派统治集团的排斥和打击。在现实生活中，韬晦之不暇，不可能触发他收复失地的雄心壮志。只有在喝醉酒的时候，使他能暂时忘却现实，而通过“挑灯看剑”的举动，生动地表现出来。）在迷离的恍惚的醉态中，英雄酣然入梦，一梦醒来，各军营里连续响起了雄壮的军号声。他的神志立即回到了军营里，“吹角连营”意味着动员令已经下达，军心振奋，这是诗人的愿望，也是人民的愿望！投入备战。下两句，“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”两句，意气激昂，形象阔大，这应该是具体描绘动员令下达的情况，部下的官兵们分食烤熟的牛肉，军队奏起雄壮的战歌。进一步渲染了军中的战斗生活气息，官兵斗志昂扬。“沙场秋点兵”。

　　人们仿佛看到了这支队伍的赫赫军威，秋天在沙场上检阅军队，阵容威武雄壮秋高马肥，秋又是肃杀之气，都和“沙场”、“点兵”结合得很密切，把杀气腾腾的气氛渲染得符合实际。“点兵”意味着就要对敌人下总攻击令而进入战斗的阵地了，只用五个字，就笔酣墨饱地对上文所描写的情况作出了出色的小结。“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”两句是说马飞快如的卢（的.卢，良马名），弓弦惊如霹雳。马作的卢飞快：是运用典故，“的卢”是古代著名的快马，相传一跃三丈，这里用来比喻战马都像的卢那样飞速奔驰。

　　其所以如此组合，是为了突出“快”和“惊”，英雄们骑着快马，拉着有力量的弓，飞驰战场，英勇杀敌，生动地描绘了惊险激烈的场面，进一步刻画了冲锋陷阵、杀敌报国的抗战英雄形象。使读者对爱国将士们冲锋陷阵，所向无前的英勇气概，历历如在目前。“了却君王天下事，赢得生前身后名”指完成了军王统一大业，自己也取得了深厚英名。两句意味着作者看到大功告成，踌躇满志，从而发出愉快的欢呼声，连调子也是轻松而又大气磅礴的。这是作者的壮志也是理想。字里行间洋溢着爱国的热情。这两句中的君王、功名的念头表现得很明显；但我们放在具体的历史条件下看，封建时代的爱国主义事业是离不开“君王”和“功名”来实现的。问：作者在结尾处为什么说“可怜白发生”？转笔使感情从极高点跌落下来，剩下的只有悲愤，抒发了壮志难酬的感慨，壮志和理想是美好的，可是祖国没有统一，自己没有功名，却已经年纪大了，生了白发，没有机会了。作者从21岁起投笔从戎，从军杀敌，23岁时，集合突入军营，生擒叛将，智勇双全，气吞山河。40岁以后一直闲居在农村，“可怜白发生”，把自己的悲愤展现在人们眼前。在理想与现实的强烈的对比下，使千百载下的读者对作者那种报国有心，请缨无路的愤慨，还觉得如闻其声，如见其人。

　　四

　　构思特点梦境和现实相结合，来抒发抗金救国的远大理想及壮志难酬的悲愤之情。

　　五

　　学生总结内容、意境。小结：全词写“壮”，基调豪迈高亢、大气磅礴。通过梦境中的战争场面的描写，表达了作者的收复失地，抗金卫国的远大理想，抒发了现实中的壮志难酬的悲愤。五背诵六作业自选一首辛弃疾的词赏析，描绘其中的意境。

　　导入新课、介绍作者指导朗读提问指导学生自由赏析补充订正]引导学生体会词的意境学生总结，老师补充布置作业 学习新课、进一步了解作者朗读交流概括内容赏析词句体会

破阵子晏殊教学设计一等奖第 4 篇

诗词教学离不开一个“读”字，“情动于中，而形于言 ，言之不足故磋叹之，嗟叹之不足故咏歌之”，因而教学中要引领学生读且读得要有层次，要读得有韵味，要进入词境中。在教学设计中从“字正腔圆、节奏分明”到“有情有境、有滋有味” 在多层次的诵读、想象、拓展中，感受《破阵子》的雄壮与悲凉，体悟词人空有报国热情，却报国无门的悲愤。《破阵子》教后反思精选三篇

　　对于诗词的阅读，其重要的一环是把握作者的情感。在本词的教学中，我设计了以下环节：1、学生介绍辛弃疾的经历和有关南宋的历史，使学生对辛弃疾为何发出“可怜白发生”这一无奈而又愤懑的情感有了更为感性的认识。但是我并不满足于此。2、在上述基础上，我又出示了岳飞以及陆游的诗作，通过一次次的朗读，课堂气氛达到了高潮。学生对于诗人的爱国热情表示出了极大的崇敬，但更多的是对他们壮志难酬表示出无尽的愤怒。

　　应该说，这堂课的教学达到了我预期的目标：学生能全身心地投入;对词的内容理解、对词人情感的把握，甚至对如何为人有了进一步的理解。通过这首词的学习，学生精神上受到了一次很好的洗礼，人格上受到了一次很好的熏陶。

　　不足的是：

　　1.学生历史知识匮乏，知识面狭窄，不利于他们更好地理解作品。许多历史知识都需要教师提供、讲授，课堂上会出现短暂的冷场。

　　2.所设计的写作这一环节，学生水平表现出很大的差异，占用了课堂很多时间，致使讨论环节显得比较仓促。