分数的再认识二教学设计一等奖

这是分数的再认识二教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

分数的再认识二教学设计一等奖第 1 篇

这节课目的是为了丰富学生对分数的认识，进一步理解分数的意义，清楚的理解分数中“整体”与“部分”的关系。在实际教学中，我根据教材安排的活动，我创设了有趣的情景，设计了精巧的练习让学生在愉悦的环境中对分数进行“再”认识。

　　一、创设丰富的情景，促进学生对分数的理解。

　　1、“拿铅笔”。

　　刚开始，我出示了三幅图，让学生用分数表示涂色的部分，这三幅一分别是平面图形、直线、实物，让学生在回忆中说一说分数的意义。然后让三个学生从三个文具盒里拿出全部铅笔的二分之一，结果他们拿出了不同的数量：四支、三支、四支。

　　为什么同样是拿出全部的二分之一，数量却又多有少呢？我把这个问题抛给了学生，让他们交流自己的想法。经过大家的讨论，他们明白了“因为整体的数量不同，所以，他们的二分之一的数量也不相同。

　　2、“说一说”。

　　为了让学生充分理解，我又安排了“看书”“画图”等活动，让学生们在具体的活动中再一次感受“一个分数所对应的整体不同，所表示的具体数量也不同”的结论，从而加深了他们对分数的认识。这样突出了联系学生的生活实际，激发了学生提出问题，解决问题的欲望，使学生感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的部分的大小或具体数量也就不一样，让学生在具体的情境中感受、理解数学问题。

　　二、具有挑战性的问题，促进了学生的主动思维。

　　“为什么同样是拿出全部的二分之一，结果却不一样呢？”这个问题极具挑战性，要想解决这个问题，学生们必须调动自己的一切感官参与学习，他们只有在主动地观察、分析、争论的过程中才能达成共识，解决问题，这无形当中策进了他们的主动思维，提高了他们的学习能力。

　　在今后的教学中，一定要精心设计问题，通过问题的解决，真正体现学生的自主学习，真正提高学生的综合能力，进而提高学生的数学学习兴趣和成绩。

　　三、精巧的练习，一题多用，调动了学生的思维和操作能力。

　　1、一个整体的三分之二是8个圆，那么它的整体可能会是什么图形呢？

　　让学生感受从部分到整体的一种求解过程，并且理解整体的形状不唯一，但是数量都是12个圆。

　　2、改变这12个圆的颜色，其中4黄、3蓝、3绿、2红，问：黄色部分占整体的几分之几？激发学生对分数意义的深入理解。平均分的份数不一样，那么表示方法也不一样。

　　3、在整体12个圆不变的情况下，怎样才能做到使黄圆占整体的六分之五呢？这个题目打破了以往练习的传统思维，学生只能通过自己改变黄圆的个数。来改变分数。但是遗憾的是由于时间的原因，这道题并没有展现出来。

　　四、教学中不足的地方：

　　1、学生回答完问题后或者练习完汇报自己的答案后，我应该请其他的同学做小老师进行评价。

　　2、本节课，在让学生发表自己的收获后，我没有及时利用学生的生成性的发现。导致中间的节奏过慢，影响了整节课的进度。

　　通过这节赛课活动，我认识到了自己与其他老师之间的差距，相信自己通过这节锻炼，会给我的教学生涯带来很大的、积极的改变。

分数的再认识二教学设计一等奖第 2 篇

〖教学过程

《分数的再认识》教学设计

　　现场组织活动：（请两位同学到台前来，每人分别从一盒铅笔中拿出，结果两位学生的结果不一样多，一位学生拿出的是4支，另一位学生拿出的是3支）

　　师：这里有两盒铅笔，你能每一盒铅笔中分别拿出全部的吗，其他同学注意观察，你发现了什么？

　　（两位学生到台上准备拿铅笔。）

　　师（问台上学生）：你准备怎么拿呢？

　　生1：我准备把全部铅笔平均分成3份，拿出其中的一份就是。

　　生2：我准备把全部铅笔的支数除以3，也就是平均分成3份，其中一份就是。

　　学生活动，一位学生拿出了3支铅笔，另一位学生拿出了4支铅笔。

　　师：你发现了什么现象，你有什么疑问，或者说你能提出问题吗？

　　生：他们拿出的支数不一样多，一个是3支，一个是4支，这是为什么呢？

　　师：他们两人都是拿全部铅笔的，拿出的铅笔支数却不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组交流一下。

　　学生小组交流，再全班反馈。

　　生1：我们认为两盒铅笔的总支数不一样多。

　　生2：有可能是数错了。

　　师：这也有可能，你能上来帮助数一数吗？

　　这位学生上来把两盒铅笔数了一下，判断数对了。

　　师：现在大家的意见都认为是总支数不一样，也就是整体“1”不一样了吗？

　　学生都表示同意。

　　师：现在请台上的两位同学把所有的铅笔都拿出来告诉大家总支数是多少，是多少支？

　　生1：我这个盒子里全部的铅笔是12支，全部铅笔的是4支。

　　生2：我这个盒子里全部的铅笔是9支，全部铅笔的是3支。

　　师小结：真的是不一样多的，一盒铅笔的`表示的都是把一盒铅笔平均分成三份，其中的一份就是。但由于分数所对应的整体不同（也就是总支数不一样多），所以表示的具体数量也不一样多。

　　师：喔，原来分数还有这样一个特点，你对它是不是又有了新的认识，我们再来看二个情境。

　　教师出示教科书中的情境图。（两个小孩各拿一本书并对话：林林：我看了这本书的，明明说：我也看了一本书的。他们看的页数一样多吗？）

　　生：不一样多，因为一本书厚，另外一本书薄，两本书的总页数不一样，它们的也不一样多。

　　〖案例点评

　　本案例具有以下特点。

　　1．创设丰富的情境，促进学生对分数相对性的理解。教师在教学中，创设了“拿铅笔”、“看书”等多个情境，使学生感受分数对应的不同的“整体”，分数所表示的部分的大小或具体数量的多少也是不一样的，也就是分数具有相对性。

　　2．引导学生在活动中自己发现问题、自己讨论解决。在“拿铅笔”的活动中，教师引导其他学生仔细观察，并提出问题。学生自己提出了“他们拿出的支数不一样多，一个是3支，一个是4支，这是为什么呢？”教师再组织学生讨论解决，提高学生的学习能力。

　　〖思考与讨论

　　1．教师创设的情境是否有利于学生知识的理解？你还可以利用哪些情境来帮助学生理解分数的相对性：

　　2．教师如何让学生体验分数“相对性”，通过这样的教学，你认为学生是否已经较好地理解了分数的“相对性”？

分数的再认识二教学设计一等奖第 3 篇

教材分析

　　（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）

　　课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。

　　本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以维方式的变化影响等。

　　教材首先安排了“拿铅笔”的活动，使学生体会同样是1/2，铅笔的数量可能相同，也可能不同，这是因为原有的铅笔总数有的相同，有的不同；然后，教材又安排了“说一说”的活动，联系“一本书的1/3”等实际情景展开交流，让学生体会到一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。“画一画”是借助直观图形体会一个图形的1/4都是一个方框，但这个图形的形状有可能不同。这样的学习活动，既有利于加深学生对分数的理解，又有利于发展学生的空间想象能力。

　　学情分析

　　（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）

　　教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。

　　学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。

　　学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。

　　五年级学生的生活经验和知识背景已经很丰富，而且他们的思维活跃，喜欢挑战自己，对于新知识总喜欢自己探索，并且喜欢寻找与他人不同的看法。因此，课堂教学中可以放手让学生主动探索，在学生探索的基础上，教师再作一些适当的指导，已达到更好地教学效果。本节课主要让学生在具体情景中进一步理解分数，体会分数的相对性。分数相对性是结合具体情景使学生感受分数对应的“整体”不同，它所对应部分的太小或具体数量的多少是不一样的。在教学中，对学生来说，不需要出现“分数相对性”这样的专门术语，只要学生能结合具体情景体会就可以了。例如，教材安排了“拿铅笔”等多个情景活动，目的是为了进一步加深学生对分数的理解。因此，教学时，教师要联系这样的实际情景，引导学生借助直观展开充分的交流。

　　教学目标

　　（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析）

　　1、在动手操作的过程中，让学生进一步认识分数，体会标准不同，分数表示的意义也不同。

　　2、在具体操作活动中，发展学生的数感，体会生活中处处有数学。

　　3、结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。

　　教学重点和难点

　　1.理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。

　　2.能准确地找出单位“1”，感受分数的相对性。

　　教学流程示意

　　（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的.核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。）

　　一、复习引入：在复习已有知识的同时，以活动的形式引入新知识的学习，增加学习乐趣，引导学生发现问题。

　　二、学习新知识：使学生体会同样是1/2，小棒的数量可能相同，也可能不同，这是因为原有的总数有的相同有的不同。

　　三、说一说：体会一个分数对应的整体不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深对分数的认识。

　　四、画一画：加深学生对分数的理解，发展学生的空间想象能力。

　　五、练一练：通过不同的形式让学生进一步加深对分数的认识。

　　六、课堂小结：整理所学，加深理解。

　　教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。）

分数的再认识二教学设计一等奖第 4 篇

课题 分数的再认识

　　计划学时 2

　　教学目标

　　知识目标

　　1、在具体的情境中，进一步认识分数，理解分数的意义，发展学生的数感，五上第三单元教案1。

　　2、结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。 能力目标 培养学生观察、思考、操作、交流等能力。 情感目标 体会数学与生活的密切联系。 教学重点 突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解。 教学难点 充分体会“整体”与“部分”的关系。 教学准备 多媒体 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 活动一 同学们认识分数吗？你对分数都有哪些认识？谁能给老师说出几个分数？

　　谁 能给老师讲讲，二分之一表示什么？

　　1/2和1/3哪个大？

　　出示大小不同的图形，现在你觉得哪个分数大？这又是为什么呢？

　　同学们说得真好，看来分数的奥秘还挺多，这节课，我们就一起来继续探索分数的奥秘。 谈认识。

　　指名说。

　　自由说。

　　观察，思考，回答。

　　回顾对分数的初步认识，复习巩固分数的意义，让学生初步感知整体不同，同一个分数所对应数量也不同，从实际的情境中发现问题，提出问题，激发学生对再认识分数的探索欲望。 活动二 1、这里有三盒笔，你能从每一盒笔中分别拿出1/2吗？

　　指导拿笔。

　　你发现了什么？

　　他们拿得对吗？

　　他们三人都是拿全部水笔的1/2，拿出的水笔支数有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？

　　小结：总支数不一样，同样是1/2，所表示的支却不一样。

　　2、小明看了一本书的1/3,小军看了一本书的1/3，他们看的一样多吗？（出示图片）

　　都是一本书的1/3 ，但表示的页数不一样多，为什么？怎么样的情况下，两本书的1/3是一样的？

　　3、通过刚才拿水笔的游戏、观察讨论看书的情境，你发现了什么？

　　小结：同一个分数，所对应的整体不一样，那么分数所表示具体的数量也不一样。 指名3人上前拿笔，其他同学注意观察。

　　指名说。

　　再请三名同学判断三位同学拿的都是对的。

　　想一想，然后四人小组轻声交流一下。

　　比较。

　　讨论，指名汇报。

　　让学生在具体的情境中，经历“提出问题---讨论---初步得出结论---验证---总结归纳结论”的一个体验数学的过程，从中体会整体不同，同一个分数所对应的数量也不同。 活动三 1、画一画：一个图形的1/4是“口”，请你画出这个图形。

　　2、用分数表示各图中涂色部分。

　　巡视指导，引导说清思考过程。

　　3、在图中用颜色表示对应的分数。

　　4、分别画出各图形的1/2。

　　5、捐零花钱。 独立完成，展示不同答案，教案《五上第三单元教案1》。

　　独立填后，交流。

　　按要求涂色。

　　画后交流：为什么大小不一样？

　　组内交流，说清理由。 利用层层深入的巩固练习，引导学生对分数进行充分的再认识，利用生活中的情境，让学生初步体会分数整体与部分的辨证关系。充分调动学生的积极性，让每个学生都参与到学习中来。 总结 今天你有什么收获？ 指名总结。 归纳知识要点和心得体会，突出学习重点，形成完整的知识框架。 板书设计 分数的再认识

　　整体 拿出它的1/2 部分

　　6枝 3枝

　　8枝 4枝

　　8枝 4枝

　　整体不同，相同分数表示的数量也不同。 课题 分饼 计划学时 2 教学目标 知识目标 结合具体情境，使学生经历探索假分数与带分数的产生过程，理解“真分数”、“假分数”和“带分数”的意义，并能正确读写“假分数”、“带分数”，了解“假分数”、“带分数”的关系。 能力目标 培养学生观察、思考、交流等能力。 情感目标 体验数学与日常生活密切相关及学习数学的乐趣。 教学重点 结合具体情境，经历假分数与带分数的产生过程，理解“真分数”和“带分数”的意义。 教学难点 能正确读写假分数、带分数，理解假分数、带分数的关系。 教学准备 多媒体 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 活动一 出示教材情境图，并配上故事。

　　3张一样大的饼平均分给4 个人，该怎么分？每人分到多少张饼呢？”猪八戒想请大家帮忙解决“分饼”这个问题，大家愿意帮这个忙吗？ 观察，倾听。

　　充分利用课本的情境图，创设一个学生喜欢的情境，既激发学生探索知识的欲望，又调动了学生解决问题的积极性。 活动二 1、请同学们拿出3张大小一样的圆形纸片代替3张饼，帮八戒分一分。

　　讲清要求，巡视指导。

　　哪个小组先来汇报你们的操作思考的过程？

　　显示教材的分法。

　　哪个小组刚才没有想到有这样的两种方法的，请动手再尝试一下刚才介绍的方法。

　　2、下午化缘的时候，猪八戒更卖力了，到了傍晚时分，猪八戒已化缘到9张饼，他高兴地往回走，走着走着，他突然又想到了一个问题：“9张饼平均分给4 个人，每人又分到多少张饼呢？”八戒想了想，用刚才你们教他的方法，不一会儿就解决了这个问题。

　　同学们，你们能猜出猪八戒是用什么方法解决这个问题的吗？

　　哪个小组的同学愿意把你的分法让大家分享一下。

　　2张又 张，用分数怎么表示呢？先写整数2，再写分数 ，分数紧挨着整数，分数线要对齐整数中间，合起来就是2 ，读作：二又四分之一。

　　现在请同学们先齐读两遍，然后再写一写，看谁写得又快又美观。

　　3、我们帮猪八戒解决了两个分饼的问题，得到了这些分数，观察一下分数的各部分，它们有什么特点呢？与1相比，哪个大？把你的发现与同学们交流一下。

　　4、小结：谁来举例说说还有哪些假分数和带分数？ 以小组为单位。分法先在小组里说一说。选择自己喜欢的方法动手分一分。

　　汇报时上台演示，边做边说

　　观察，记忆，理解。

　　动手操作。

　　可以利用手中的圆片，通过剪、拼、画等方法来验证一下，同时在小组内说一说你的想法和验证的结果。

　　倾听，记忆。

　　读，写。

　　讨论，了解特点。

　　随便说。 让学生通过想一想、说一说、剪一剪、分一分，在活动中感知数学，体验数学，体现学习的自主性和主体性，用不同方法的演示，认识分数的产生过程，并为下一个实践操作活动作好铺垫。通过引导学生观察、发现，交流、举例，结合情境理解真分数、假分数和带分数的特点，使学生印象更深刻。 活动三 1、 找朋友

　　出示几个分数。

　　2、用假分数和带分数分别表示各图中的阴影部分。

　　3、以7为分母，写分数。

　　4、看图，填假分数和带分数。 判断真分数，假分数，带分数。

　　在书上完成，交流。

　　独立写，汇报。

　　完成在书上，同桌交流，再汇报。 练习结合情境，既注重基础，又促进学生的发展，生动有趣，活跃了课堂气氛。 总结 今天你有什么收获？ 指名总结。 归纳知识要点和心得体会，突出学习重点，形成完整的知识框架。 板书设计 分饼 真分数：分子比分母小 真分数＜1

　　假分数：分子比分母大或分子和分母相等的分数 假分数≥1

　　带分数：由整数部分和真分数部分合起来的分数 带分数＞1

　　带分数是假分数的另一种表示形式