荆轲刺秦一等奖教学设计

这是荆轲刺秦一等奖教学设计，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

荆轲刺秦一等奖教学设计第 1 篇

时候文言文对于一些老师来说在教学过程上还是有所欠缺，以下是小编整理的《荆轲刺秦王》教学反思3篇，供大家参考借鉴，希望对你有所帮助。

“学海无涯苦作舟”告诉我们，学习是一生的事情。我们这些教师也爱用这句话劝诫我们的学生要勤奋学习。然而作为一名语文老师，我也是告诫自己，无论是工作上，还是在生活中，我也要不断地学习，充实自己。上公开课就是我学习的一个过程，也是提高我语文教学水平的途径之一。所以，我对公开课的感觉，是两种情感交织在一起：一种是期待，一种是紧张。

此次我上课的内容是《荆轲刺秦王》，这是一篇文言文。文言文给人的感觉用一个词语来形容——枯燥，然而文言文在高考中是举足轻重的，文言文教学也是最能考验老师的基本功。我这次选择一篇文言文作为上课的内容，因为一个方面想检测我的语文基础知识扎实程度，另外一个方面想听听其他老师对我文言文教学的指导，解决我在文言文中所存在的困惑。

《荆轲刺秦王》是一篇篇幅较长的文言文，我此次上课的内容是学习课文的第一至三段。教学目标有两个：一、了解《战国策》的相关文化知识和故事背景。二、解决文章前三段的文言知识点。教学的重点是解决文言文的重点字词句，最后概括此三段的段落大意。采用的教学方法是提问法、讨论法和点拨法。我当时考虑到学生*格因素，我还设计了学生可以把问题写在纸条上，把不懂的问题通过纸条的方式传送给我，这种方式让我可以了解到大部分学生所存的问题。四十分钟很快结束了。我发现在课堂上学生未完全放开自己，课堂中我依然是主体，学生处于被动的状态。尤其是在第一环节让学生在读的过程中寻找出自己存在的疑难点，并把问题写在纸条中。竟然，没有学生提交纸条给我，造成了我课堂上的尴尬。但是我并没有气馁，最后有一位同学站起来提问。接着我就带学生字字落实，翻译文段，结果是我并没有达到预期设想的教学目标。这些课堂出现的问题也是我平时存在的问题。虽然，我常常反思我课堂存在的问题，但是一直没有得到解决。经过课后老师们得指点，再加上我不断地反思。我总结我课堂上出现这些问题的原因：

一、教学目标没有为学生量身定做。教案好写，可是学案难写。在确定教学目标时，总是考虑自己的教学设想。教学目标是学生学习的预期结果，因此，教学目标的陈述应描述通过教学后，学生的心理与行为的变化，而不应该表现出教师的行为。在这次课堂中我就放了这个错误，我没有考虑到学生的实际情况，以“满堂灌”的教学方式把知识传送给学生。赞科夫说过“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”，我们教师所预设的教学目标无非就是让学生掌握知识，充分发挥自己的才能。教学课堂应注重“质”，而不是“量”。

二、教学方式概念模糊。“要形成创新的基本思维形式,必须进行大量的创新方面的模仿,也就是说,经常进行模仿训练,可以达到创新的目的,模仿是创新的前提”这段话出自于2001年03期的《赤峰教育学院学报》。作为一名新教师，心理总是想来一点创新，就喜欢模仿其它教案的教学方式，希望得到别人的夸奖。殊不知弄巧成拙，不仅没有得到别人的夸奖，还让自己的教学方式成为教学概念中的“四不像”。这次课堂上，学生主动划出疑难，并提问是新课标中所提倡的教学方法。可是我为了避免造成课堂的沉闷氛围，直接转变成传统教学方式字字落实。教学概念的模糊不仅造成了我的压力，也增添学生学习的负担。

三，文言文教学方式没有突破。作为一名新教师，教学方式就要带有新的气息和个*化。并不是说为了个*化，不去听有经验教师的课。模仿是创新的前提，我们新教师在听与教的过程中，要不断地思考，钻研。在前人的足迹中，不能因循守旧，否则永远没有突破。

今天第一节课，上《荆轲刺秦王》，同组的老师来听课，上了一堂很失败的课。

文言文教学怎么办，昨天备课时，我所定的目标是：理清课文思路，梳理1-7段重要文言知识点。

一堂课下来，光从目标来看，就远没有达到预定目标，讲完第二段时间就不太充分了。我反思一下，至少有以下几个可以改进的地方。

1、开头的检测预习，不如用填空题的形式，直接问“对于《战国策》我们应当掌握哪些内容”，学生不知所云，根本无法把握重点;

2、第一段还可以简略一点。想让学生在学文言文的过程中多诵读，但是对朗读缺乏有效指导，不如简单处理，腾出时间重点理解第2、3段;

3、对学情缺少了解。高一的学生对文言知识掌握太少，在分析第二段时，不应该让学生提出自己在字词上的问题，太多的疑惑，让学生不知道从何说起，似乎什么都有疑惑。教师的问题没什么价值，虽让想通过质疑的形式工，突破重点字词，但实际还是把第二段所有的知识点都讲了一遍，倒是浪费了时间。

还记得上个星期的集体备课，我们就讨论过如何进行文言文教学的问题。印象较深的是刘姐提出来的“做死地擂”，我当时也提出了自己的想法，认为既要让学生掌握文言知识，还得重视对这一单元的三篇文章的人物、情节进行赏析，以调动高一学生学习文言文的积极*。现在看来，“理想很丰满，现实很骨感”，要做到两者兼顾，真的很难。龙其是《荆轲刺秦王》与《鸿门宴》，要掌握的文言知识点太多，也是学考、高考比较青睐的文章，光是让学生理解重点词句就得两三节课。

从我今天这节课来看，我起初是想让学生通过朗读来让文言文的课堂多一点活力，也让学生在朗读中进一步熟悉课文，在文言知识这一板块，抓住学生问题重点攻破，没想到，最后还是纠缠在了文言字词的教学中，不能自拔。

课间问了一下学生，初中文言文都学了些什么，他们告诉我，主要是背诵，文言知识讲得不多，所以到了高中，讲这么多知识点让他们一时很难接受。其实，反思我们的文言文教学，我觉得初中老师的这种做法比之我们，更能体现古文味。我们在文言知识这一块，都是花了大力气的，以往每届都是如此。因为高考，学考这两根指挥棒在文言文阅读上重在考查学生文言知识的积累，重点在“言”的层面读懂文言文，对于文章中的古人的智慧与思想，涉及的较少。于是我们就很“怕”，怕学生不能掌握常考的文言知识，怕“误人子弟”，怕学生在考试中拿不到分，于是文言文教学就很难潇洒起来。

哎，文言文，究竟该怎么上呢?

高中语文必修一第一单元是古文单元，第二课《荆轲刺秦王》。学生刚升入高中，这是他们第一次遇到这么长的古文，如果是传统的逐字逐句翻译，效果肯定不是很好，也会影响到学生学习文言文的兴趣，所以这一刻至关重要。

所以，在讲课时，我采用小组学习的方法，让每位学生去研究文本，提出问题，由小组长进行总结，全班一起解决遇到的疑难问题。然后由我对重点难点进行强调、总结。在每个问题的探讨上，注重让学生去说、去总结、去评价，从而调动学生积极*与学习文言文兴趣方面，是起到了一定作用。

学生在分析荆轲刺秦王一系列动作“取-奉-发-把-持-?l-逐-提”以及秦王“惊-引-起-拔-走-击”这些惊恐、狼狈、无奈的动作上，非常到位，让我觉得学生的潜能是无限的，而教师的引导更为重要。给学生一个展示自我的平台，将课堂还给学生，学生的潜能与兴趣才会被激发出来。

存在问题：学生对课文分析理解太依赖参考书，没有和文本直接交流，因此，对更深层次的问题，比如如何评价荆轲刺秦行为，缺乏自己的思想和看法;另外多媒体教学增大了课堂教学容量，但限制了学生的想象空间。

改进方法：首先要提高学生阅读能力，其次要鼓励学生大胆发表自己的看法。从多个角度来理解文本，直接与文本对话，了解文本所表达的写作思想和意图，以及深厚的历史文化背景。

在一个多媒体应用的度的问题，确实很难把握，我想这需要在以后的教学中慢慢去摸索，去改进。

提高学生文言文兴趣是一个需要长期探索的课题。这也需要我们语文老师在备课时多做一些教法的设计。像本课《荆轲刺秦王》，故事*较强，文言现象也是较常规的，学生可以参考教辅资料*完成。由于文本本身有一定的吸引力，学生兴趣较好激发，所以课堂上采用小组学习、课本剧等教学方法。而对于《离骚》《屈原列传》这类文章，故事*不强，其中的语句晦*难懂，很多文言现象是特殊的，不常见的，学生参考教辅资料也很难完成对文本的理解，所以，这时就不能采用小组合作或课本剧的方式，而应该引入多媒体，使学生对屈原生平、爱国忧民的高尚情*、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由学生自读文本，教师指导的方法完成教学。针对不同的文言文，选择最适合的教法，这也是教学中需要注意的。

荆轲刺秦一等奖教学设计第 2 篇

【教学目标】

　　一、知识与能力

　　1、积累文中的文言词句并进行归类整理。

　　2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

　　二、过程和方法

　　1、课前认真预习，反复诵读课文;

　　2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价;

　　三、情感态度与价值观

　　1、学习荆轲不畏强权，勇敢坚忍的精神

　　2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史

　　【教学重点】

　　1、积累文言词语

　　2、学习在矛盾冲突中表现人物性格的写法

　　【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史

　　【教学方法】朗读法、合作探究法、串讲法

　　【课文分析】

　　《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记 刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。

　　【教学设想】

　　1.记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

　　2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。

　　【课时安排】2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境、导入新课

　　出示骆宾王的《易水送别》诗：

　　此地别燕丹，壮士发冲冠。

　　昔时人已没，今日水犹寒。

　　问：诗中的壮士是指谁?分析诗的意思，引出故事——荆轲刺秦王。(板书课题)

　　简介荆卿

　　荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

　　二、解题：

　　1、关于《战国策》

　　《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。

　　《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强权、勇于斗争的行为。

　　《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

　　《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

　　2、简介课文故事发生的背景：

　　故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.(出示战国形势图)燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。

　　三、整体感知：

　　1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。

　　淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期 夏无且(jū)

　　2、学生复述文章的故事情节。

　　提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章 划分大致的结构。

　　3、《荆轲刺秦王》的结构

　　第一部分——开端(从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”)：行刺的缘起

　　第二部分——发展(从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”)：行刺的准备

　　第三部分——高潮(从“既至秦”到“必得契约以报太子”)：廷刺秦王

　　第四部分——结局(最后一段)：荆轲被斩

　　4、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

　　四、课后思考：

　　1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象?

　　2、荆轲刺秦王为什么失败了?

　　3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的?

　　第二课时

　　一、复习巩固、导入新课

　　二、文言知识梳理(小组分工展示整理结果)

　　1、通假字。

　　秦王必说见臣 说，通“悦”，yuè，高兴。

　　使工以药淬火 淬，通“焠”，cuì，淬火，烧刃使红，渍于水中。

　　日以尽矣 以，通“已”，已经。

　　而燕国见陵之耻除矣 陵，通“凌”。

　　今日往而不反者 反，通“返”。

　　请辞决矣 决，通“诀”，诀别。

　　燕王诚振怖大王之威 振，通“震”，震慑。

　　设九宾 宾，通“傧”，傧相 (bīnxiàng)，迎宾赞礼的人。

　　傧，旧读bìn。

　　图穷而匕首见 见，通“现”。

　　秦王还柱而走 还，通“环”，绕。

　　荆轲奉樊於期头函 奉，通“捧”。

　　卒起不意 卒，通“猝”， cù，仓促，突然。

　　2、一词多义

　　【之】

　　①第三人称代词，“他(们)”/“它(们)” 使工以药淬之/愿大王少假借之

　　②结构助词，“的”/不译 于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首

　　③助词，主谓间取消句子独立性，不译 秦之遇将军，可谓深矣

　　【而】

　　①连词，表转折 今行而无信，则秦未可亲也

　　②连词，表并列 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如

　　③连词，表修饰 伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑

　　④连词，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见

　　⑤连词，表递进 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

　　【以】 ①介词，因 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

　　②介词，用 使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲

　　③介词，按照 以次进

　　④已经 日以尽矣

　　⑤连词，表目的，“来”/不译 皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲

　　⑥连词，表修饰 箕踞以骂曰

　　【为】

　　①动词，做，整治 乃为装遣荆轲

　　②介词，被 父母宗族，皆为戮没

　　③介词，替 嘉为(之)先言于秦王曰

　　【其】

　　①第三人称代词，他(们)(的)，它(们)(的) 尽收其地/疑其有改悔/剑长， 操其室

　　②指示代词，那 其人居远未来

　　3、古今异义现象：

　　仰天太息流涕 古义：眼泪。今义：鼻涕。

　　樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路萦诶Ь场

荆轲刺秦一等奖教学设计第 3 篇

【教学目标】

　　1、积累文中的文言词句并进行归类整理。

　　2、分析鉴赏荆轲形象。

　　【教学重点】

　　1、积累“顾”、“就”、“发”等文言词语用法。

　　2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。

　　【教学难点】

　　如何评价荆轲刺秦这一行为的意义。

　　【课时安排】3课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一 入课

　　屏幕展示对联：请同学们思考下列对联写的都是那些历史人物?

　　①刚正不阿，留得正气凌霄汉

　　幽而发愤，著成信史照人寰

　　②盛唐诗酒无双士

　　青莲方苑第一家

　　③写鬼写妖高人一等

　　刺贪刺虐入骨三分

　　④一诗二表三分鼎

　　万古千秋五丈原

　　⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室

　　忧乐关乎天下，千秋俎豆重苏台

　　前五联分别是司马迁、李白、蒲松龄、诸葛亮、范仲淹，那么，同学们请看，

　　⑥身入狼邦，壮志匹夫生死外

　　心存燕国，萧寒易水古今流——写的是历史上的那个人物呢?对，是咸阳荆轲墓联。今天我们就走进那段尘封的岁月，去感受那步步惊心的往事。(板书课题)

　　二、识人

　　荆轲，春秋战国时代四大刺客之一(要离、专诸、聂政、荆轲)本是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，改称荆轲，喜好读书击剑，善交名人勇士。

　　三、入境

　　故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为保守秘密而自杀。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。

　　三、解题

　　《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。

　　《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

　　四、整体感知：

　　1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。

　　淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)樊於(wū)期 夏无且(jū)

　　2、学生复述文章的故事情节并理顺《荆轲刺秦王》的结构：

　　第一部分——开端(1——2段)：存亡困境

　　第二部分——发展(3——9段)：解脱困境

　　第三部分——高潮(10——17段)：孤注一掷

　　第四部分——结局(最后一段)：突围失败

　　3、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

　　五、布置作业

　　课后思考：

　　1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象?

　　2、荆轲刺秦王为什么失败了?

　　3、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的?

　　第二课时

　　一、复习巩固、导入新课

　　二、文言知识梳理

　　1、通假字。

　　秦王必说见臣 说，通“悦”，yuè，高兴。

　　使工以药淬火 淬，通“焠”，cuì，淬火，烧刃使红，渍于水中。

　　日以尽矣 以，通“已”，已经。

　　而燕国见陵之耻除矣 陵，通“凌”，凌辱。

　　今日往而不反者 反，通“返”。

　　请辞决矣 决，通“诀”，诀别。

　　燕王诚振怖大王之威 振，通“震”，震慑。

　　设九宾 宾，通“傧”，傧相 (bīnxiàng)，迎宾赞礼的人。傧，旧读bìn。

　　图穷而匕首见 见，通“现”。

　　秦王还柱而走 还，通“环”，绕。

　　荆轲奉樊於期头函 奉，通“捧”。

　　卒起不意 卒，通“猝”， cù，仓促，突然。

　　2、一词多义

　　【之】

　　①第三人称代词，“他(们)”/“它(们)” 使工以药淬之/愿大王少假借之

　　②结构助词，“的”/不译 于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首

　　③助词，主谓间取消句子独立性，不译 秦之遇将军，可谓深矣

　　【而】

　　①连词，表转折 今行而无信，则秦未可亲也

　　②连词，表并列 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如

　　③连词，表修饰 伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑

　　④连词，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见

　　⑤连词，表递进 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

　　【以】

　　①介词，因 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

　　②介词，用 使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲

　　③介词，按照 以次进

　　④已经 日以尽矣

　　⑤连词，表目的，“来”/不译 皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲

　　⑥连词，表修饰 箕踞以骂曰

　　【为】

　　①动词，做，整治 乃为装遣荆轲

　　②介词，被 父母宗族，皆为戮没

　　③介词，替 嘉为(之)先言于秦王曰

　　【其】

　　①第三人称代词，他∕它(们)(的) 尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室

　　指示代词，那 其人居远未来

　　【穷】

　　①尽，没有 日暮途穷

　　②走投无路 樊将军以穷困来归丹

　　③尽头 图穷而匕见

　　④穿过，走到尽头 复前行，欲穷其林

　　3、重点实词：

　　【顾】

　　①回头看，看

　　②顾念，考虑

　　③看望，拜望

　　④反而，却∕不过，只是

　　⑤难道

　　【略】

　　①疆界

　　②经过

　　③巡行，巡视

　　④侵略，夺取

　　【诚】

　　①假如，如果

　　②的确，确实

　　【发】

　　①打开

　　②出发

　　【就】

　　①成功

　　②登上，去

　　4古今异义现象：

　　仰天太息流涕 古义：眼泪。 今义：鼻涕。

　　樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境。 今义：生活贫困，经济困难。

　　丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人。 今义：年长之人。

　　将军岂有意乎 古义：有心意，此引申为同意、愿意。 今义：今有“故意”之意。

　　秦之遇将军，可谓深矣 遇：古义：对待。 今义：遇到，碰以。

　　深：古义：刻杜今义：有深度，与“浅”相对。

　　于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时 今义;表顺承关系或另提一事。

　　终已不顾 古义：不回头 今义：不照顾，不考虑不顾忌。

　　左右乃曰 古义：皇帝周围的侍卫人员。

　　今义：表两种方向;或表大体范围;有时亦有控制之义。

　　今有一言，可以解燕国之患 古义：可以用它来，为“可以之”的省略。

　　今义：表可能、能够、许可。

　　秦王购之金千斤 古义：指金属总称，文中指铜。 今义：特指黄金。

　　5、词类活用现象：

　　(1)进兵北略地 方位名词作状语，向北。

　　(2)函封之 名词作状语，用匣子。

　　(3)前为谢曰 方位名词作动词，走上前。

　　(4)樊於期乃前曰 方位名词活用为动词，走上前。

　　(5)左右既前 同上。

　　(6)其人居远 形容词活用作名词，远方。

　　(7)使使以闻大王 动词使动用法，使……听到。

　　(8)太子迟之 形容词意动用法，以……为迟。

　　(9)发尽上指冠 名词作状语，向上。

　　(10)群臣怪之 形容词意动用法，以……为怪。

　　(11)箕踞以骂曰 名词作状语，象簸箕一样。

　　(12)秦兵旦暮渡易水 名词作状语，马上。

　　(13)乃欲以生劫之 形容词作状语，活着。

　　(14)太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名作动，穿白衣，戴白帽

　　(15)使使以闻大王 闻：使动，使……闻，禀告

　　(16)乃朝服，设九宾 朝服：名作动，穿朝服

　　(17)秦兵旦暮渡易水 旦暮：名词作状语，马上

　　6、文言特殊句式：

　　(1)判断句

　　此臣日夜切齿拊心也

　　今日往而不反者，竖子也

　　仆所以留才，待吾客与俱

　　事所以不成者，乃欲以生劫之……

　　(2)省略句

　　秦王购之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介词“以” )

　　取之 ( 以 ) 百金 ( 省略介词“以” )

　　欲与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 省略介词宾语和谓语 )

　　待吾客与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 同上 )

　　皆 ( 穿 ) 白衣冠以送之 ( 省略谓语 )

　　其人居远未来，而为 ( 之 ) 留待 ( 省略介词宾语 )

　　嘉为 ( 之 ) 先言于秦王曰 ( 同上 )

　　乃 ( 穿 ) 朝服，设九宾 ( 省略谓语 )

　　见燕使者 ( 于 ) 咸阳宫 ( 省略介词 )

　　使 ( 之 ) 毕使于前 ( 省略兼语 )

　　群臣侍 ( 于 ) 殿上者，不得持尺兵 ( 省略介词 )

　　献 ( 于 ) 秦王 ( 省略介词 )

　　比 ( 于 ) 诸侯之列 ( 省略介词 )

　　而 ( 按 ) 秦法…… ( 根据文意省略 )

　　皆陈 ( 于 ) 殿下 ( 省略介词 )

　　(3)被动句

　　父母宗族，皆为戮没

　　燕国见陵之耻除矣

　　(4)倒装句

　　常痛于骨髓 ( 介宾短语后置 )

　　嘉为先言于秦王 ( 介宾短语后置 )

　　燕王拜送于庭 ( 介宾短语后置 )

　　使毕使于前 ( 介宾短语后置)

　　太子及宾客知其事者 ( 定语后置 )

　　群臣侍殿上者 ( 定语后置 )

　　秦王购之 ( 以 ) 金千斤，邑万家 ( 介宾短语后置，数量词作定语后置 )

　　7、文言固定结构：

　　【足下】对对方的敬称，你/您 则虽欲长侍足下，岂可得哉

　　【有以】有用来……的(办法) 臣乃得有以报太子

　　【奈何】怎么办 今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何

　　【何如】怎么样 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如

　　【然则】(既然)这样，那么 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

　　【乃今】现在，这才 乃今得闻教

　　【顷之】不久 顷之未发

　　【所以】表原因，……的原因 仆所以留者，待吾客与俱 事所以不成者……

　　【无以】没有用来……的(办法) 以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

　　【“所”+动词】荆轲有所待 意为：有……的人 ( 东西 ) 。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”宾语。

　　【岂……乎】将军岂有意乎 表反问，是否……呢。

　　【岂……哉】荆卿岂无意哉 表反问，难道……吗。

　　8、成语典故

　　(1)切齿拊心：语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。

　　(2)一去不复返：语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”

　　(3)发上指冠：语出《庄子?盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。

　　(4)图穷匕首见：语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。

　　(5)无可奈何：语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。

　　(6)悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。

　　三、课堂小结

　　四、布置作业

　　请同学们思考荆轲刺秦的失败是偶然还是必然?

　　第三课时

　　一、析文

　　1、讨论荆轲刺秦失败是偶然还是必然。

　　2、请同学们将课文中写荆轲、秦王及群臣的语句画出来，比较谁的着墨较少：

　　荆轲：

　　因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身-------

　　荆轲逐秦王--------

　　荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。------

　　被八创。----

　　倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”

　　秦王：

　　秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。-----

　　秦王还柱而走------

　　秦王方还柱而走，卒惶急不知所为------

　　遂拔以击荆轲，断其左股-------

　　秦王复击轲-------

　　秦王目眩良久。

　　群臣：

　　群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。--------

　　而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。-----

　　侍医夏无且以其所奉药囊提轲。-----

　　左右乃曰：“王负剑!王负剑!”------

　　左右既前，斩荆轲。

　　【结论】荆轲的着墨不及秦王及群臣多。

　　3、这种安排是否违背了课题荆轲刺秦的重心呢?

　　【明确】《战国策》善于描写情节与场面，因此在此前的樊将军献头、荆轲诀别、易水送别等处都写得详细，但是在行刺的环节突出的不是荆轲如何行刺，而是重在表现秦王的惊慌。要解决这个问题，我们来看荆轲刺秦王的手段也许可以找到答案。

　　4、请同学们再看一遍荆轲的动作与语言：

　　【明确】(因)把——揕——(未至身)逐——(废)引——提(不中)——倚——骂

　　5、由此可见，荆轲的剑术不是十分精湛，但是荆轲凭什么能让秦王目眩良久?

　　【明确】回顾荆轲在朝堂之上的一系列表现即可找到答案：

　　“武阳色变震恐，群臣怪之。荆轲顾笑武阳，--------发图，图穷而匕现----逐秦王---倚柱而笑，箕踞以骂。”

　　荆轲的功夫不见得高超，但胆识却超乎寻常!一个笑写出了荆轲的镇定，一个笑写出了不畏死的大气，一个骂写出了荆轲的气势!而荆轲的身份只是一个将亡小国的使臣，然而正是这种义无反顾、不为生死的大无畏精神与气势震慑了秦殿之上的王与臣!因此，这对于塑造荆轲的人物形象起到了烘云托月的作用。

　　6、陶渊明曾在其诗歌《咏荆轲》中写到“惜哉剑术疏，奇功遂不成”，可见荆轲刺秦的失败已成千古遗憾，但是否是一次意外呢?有同学说如果秦王袖子的质量好一点的话，也许天地将会大不同，与荆轲的剑术无关，你怎样认为呢?

　　【明确】我们是否可以在文章的描述中找到这一结局的暗示呢?

　　①荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。——我们读出了等待;

　　②太子迟之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉?”——我们读出了怀疑;

　　③荆轲怒，叱太子：“今日往而不反者，竖子也。今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣!”——我们读出了必死的信念与意气用事;

　　④太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的变徵之声中——我们读出了诀别的凄婉与悲凉;

　　【总结】以上的描写，似乎都在暗示荆轲此行的壮举，必将以悲剧收场的结局。

　　7、我们能否从其他描写中找到相同的暗示呢?

　　【明确】

　　①秦武阳，年十二，杀人，人不敢与忤视。——至殿下，秦武阳色变震恐——群臣怪之;

　　②荆轲刺王——王负剑

　　【总结】秦武阳如此勇猛之人，但在秦殿之下却震恐，可见阵势之大之庄严，而群臣的怪之与秦王的负剑上朝，更可以看出秦朝有防范之心与防范之举，并非没有戒备之心。

　　8、在行刺的过程中有一个人消失了，是谁?

　　【明确】秦武阳是一着败棋。

　　9、现在看能否找到一点遗憾呢?

　　【明确】如果秦王的袖子不断，如果随行的不是秦武阳而是荆轲所待之客，如果荆轲掷的再准一些，如果荆轲能够再等一等所待之客-----

　　10、荆轲刺秦失败败在哪里呢?

　　【明确】意气!

　　11、从“将军岂有意乎?”“荆卿岂无意哉?”樊将军与荆轲的死是否有相似之处?

　　【明确】“岂有意乎”是“是否有这个意愿呢”暗示出一种积极的猜测，一种情感的煽动;

　　“岂无意哉”是“该不会是没有这个意愿了吧”传递出一种消极的怀疑，一种情感的不信任!而两个人的结局一个是“遂自刎”的主动，坦然接受;一个是“怒叱、终已不顾”的意气用事，可见两个人的行为都与古代侠的气质胸怀相通。但一个是理智占了上风，一个是感情占了上风，成败可见。

　　二、探幽

　　(一)总结荆轲和太子丹的人物形象?

　　1、荆轲：

　　首先，荆轲之智：

　　见樊於期之“私”

　　行刺之前之“待”

　　求见蒙嘉之“遗”

　　秦武阳震恐之“笑”

　　其次，荆轲之勇：

　　荆轲：顾笑武阳

　　勇逐秦王 倚柱而笑 箕踞而骂

　　武阳：色变振恐 (侧面衬托)

　　秦王：目眩良久 (正面描写)

荆轲刺秦一等奖教学设计第 4 篇

教学目标

知识与能力 积累重要文言实词、虚词、句式等；了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点；理解分析荆轲、 太子丹、秦武阳等人物形象； 掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

过程与方法 介绍相关历史背景， 让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事； 引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络， 做到纲张目举， 提高其概括能力和表达能力； 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、 细节传神的语言魅力和叙事艺术。

情感态度与价值观 理解荆轲不畏强暴、 不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神； 引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。

教学重点 分析重点人物形象；积累重要文言基础知识。

教学难点 文章塑造人物形象的技巧和方法；领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

教学时数 4课时。

教学过程

一、勾弦提要话战国

1、教师导入：大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》： “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然义无反顾——“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。 今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。

2、学生介绍《战国策》：《战国策》又称《国策》，西汉末年刘向编著 ,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌， 着重记载了谋臣的策略和言论。 这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

3、教师介绍背景简介：故事发生在战国末期的公元前 227年，即秦统一中国之前的六年。

秦于公元前 230年灭韩，又于公元前 228年破赵(灭赵是公元前 222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质，而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，或者刺杀秦王，使秦“内有大乱”， “君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王失败之后， 秦大举攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年灭燕。

二、提纲挈领知情节

1、听课文朗读，注意读音，了解课文主要内容。

2、读准字音：

淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）

卒（ｃù） 提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ） 揕（ｚｈèｎ）

拊（ｆǔ） 髓(suǐ) 樊於（ｗū）期

箕踞（jījù）亢（kàng）夏无且（ｊū）

3、把握课文结构：

指名复述故事情节。

快速梳理情节内容：

开端 行刺缘起(大军压境 计议行刺)

发展 行刺准备（求取信物 准备匕首 配备助手 怒叱太子 易水送别）

高潮 廷刺秦王（厚遗蒙嘉 顾笑武阳 图穷匕见 廷上追刺 倚柱笑骂）

结局 荆轲被斩

三、字斟句酌品文本

（一）、研读 1—2自然段

1、齐读这两段。

2、对照注释，翻译这两段。

3、重点词句。

进兵北略地 北，向北。 名——状语

岂可得哉？ “岂8943;8943;哉”，构成一种反问句式。

微太子言 微，假如没有。

秦王购之金千斤 购，重金征求。 金，此指黄铜，当时以铜为金。

诚能得樊将军之首 诚，如果。

秦王必说见臣 说，通“悦”，喜欢，高兴。

樊将军以穷困归丹 穷困，走投无路，陷于困境。

而伤长者之意 长者，谨厚者之称，此指樊将军。

4、请概括这两段的主要内容。

第一部分（1—2）说明刺秦的缘起，是故事的开端。

第一段，交代刺秦的背景。

第二段，写太子丹催促荆轲登程，荆轲提出条件，而太子“不忍”。

5、第一段中“破”“虏”“进”“略”，这些动词用得极妙，请同学们说说妙在哪里？

写出秦军所向披靡， 燕国危如累卵的状况， 有如黑云压城般的紧张气氛。 为后面故事的

展开定下了悲剧的基调。

6、男生齐读第二自然段。

7、“虽欲长侍足下，岂可得哉？”表现了太子丹怎样的心理？

婉转含蓄，微带责难。太子丹与荆轲之间的矛盾初见端倪。

8、“微太子言，臣愿得而谒之。”这句话体现了荆轲怎样的思想？

“言必信，行必果”的侠义精神。

9、荆轲认为要取信于秦王非得到“樊将军首”和“督亢之地图”不可。从他的谋划，可看

出荆轲具有怎样的性格特点？

勇而多谋，城府很深。

10、太子“不忍”，与荆轲意见有了分歧，事件起了波折。

11、齐读这两段。

（二）、研读课文 3—4自然段

1、齐读这两段。

2、对照注释，翻译这两段。

（1）两个学生翻译。

（2）教师点拨。

3、重点词句：

可谓深矣 深，此为刻毒之意。

将奈何？ 将怎么办？ 疑问句。

乃遂私见樊於期 乃遂，同义复词，就。

顾不知计所出耳 顾，不过，只是。表示轻微的转折。

樊将军仰天太息流涕曰 涕，泪。 古今异义。

今闻购将军之首 在“闻”后省略兼语“秦”。

吾每念，常常痛于骨髓 在“念”后省略动词宾语“之”，代指“父母宗族，皆为