四年级牛和鹅教学设计一等奖

这是四年级牛和鹅教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

四年级牛和鹅教学设计一等奖第 1 篇

一、紧扣中心，体悟文章的主旨。

　　教学一篇课文重整体感悟，最好有一条贯穿、统领教学设计的线索，以达到“牵一发动全身”之效。我们在研读文本时一直在思考，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇。在反复的探讨中，我们发现：无论是抓“请我喝酒不如请我喝水”这句，还是抓“母亲锁上水窖，笑着对我们说：‘你们真的饿坏了。’这是我至今为止唯一听到的将‘渴’说成是‘饿’的话。”这句，最终还是会回到“水，成了村子里最珍贵的东西”这个中心上来。于是我们就预设了直奔中心这样的教学设计。每个环节结束都要一次次地敲响“中心句”这口钟，从而让学生深刻领悟“水珍贵”，这样才会自动自发地去“珍惜”去“节约”去“保护”……而这个过程也就在引导学生自己发现问题，探究问题，解决问题，发挥了学生的主动性，提高了学生的阅读能力。

　　二、注重朗读，凸显语文姓“语”。

　　我们特别注重朗读，以学生为主体，使学生立足文本，通过多种形式的读来感受文本的特色，创设情境，多角度，层层递进，反复诵读，品味文本语言，感悟文本内涵，正是认识到读在语文教学中的重要作用，所以我们在设计中努力贯穿这一意图，突出“读”。通过不同形式的读，带领学生在文本所营造的文字的原野上驰骋。比如：初步接触文本的自由读，逐节读——让学生感知文本，读通文本；第二课时的“走进文本，整体感悟”——使学生宏观、整体把握文本；“细读探究，入文入情”——更是让学生加深了对文本内涵的理解，使学生掌握了读书方法，提高了读书能力。多种形式的读很好地实现了教学目标，使我们的语文课堂涌动着浓浓的语文味。

四年级牛和鹅教学设计一等奖第 2 篇

《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜.通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

　　这次我讲的是这一课的第二课时，我严格按照卧龙区小学语文课的要求，先出示“学习目标”，接着出示“自学指导（一）”，让学生带着问题先自学，自学过程中可以采取自我批注、小组合作的方式进行；在“后教”环节中，抓住“我”怕鹅的句子及鹅欺负我的词句，进行指导多次重复朗读，揣摩人物的心理，感受“我”怕鹅的心理及鹅的神气、霸道、不可一世、目中无人的傲慢心理。课文的5-11自然段应该是课文的核心段落，在处理重点词句的引导方面，我又抓住“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语让让学生感受鹅的害怕以及“飞快”“提”“握住”等词语感受金奎叔对鹅的不害怕，并采用多形式的朗读内化词语加深体会。在此环节教学中我对学生的朗读又进行了指导。在处理重点句子时，引导学生深刻领会金奎叔的话，通过理解金奎叔的话，领会文章蕴藏的道理：角度不同，结果不同。小结后，我及时带领学生进行了“以一带多”的简单学习，接着“当堂训练”，分层练习，检测学生对本节课的掌握情况。最后一环节，布置作业，让学生做一小练笔，联系生活实际谈谈对这个道理的深刻理解。

　　教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。抓住重点词句、文中人物的神态、动作、心理活动、语言的描写，来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态，直至揭示主题等。种种方法渗透自然，过渡巧妙。这些方法都是学生在充分感悟理解的基础上，我相机提炼出来的，让学生知道自己就是在运用这种方法在学习的，并且在之后的学习中学以致用。在本节课的结尾我不仅总结了思想内容方面的收获，还总结了学习方法的运用。长此以往，对学生的.自主学习打下良好的基础。

四年级牛和鹅教学设计一等奖第 3 篇

教材简析：

《牛和鹅》是统编本小学语文四年级上册第六单元第一课精读课文，是一篇童趣十足的故事，主要讲述了作者童年时期不怕牛却怕鹅，可在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，是金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度，从而得到启发。

从单元导读可以看出，本单元人文主题是“童年生活”，语文要素有三个：1.学习用批注的方法阅读。2.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。3.记一次游戏，把游戏过程写清楚。结合课后习题和落实本单元语文要素的进程看，这篇课文主要落实学习文字示范性批注，了解从哪些角度做批注，知道做批注的目的是帮助更好理解课文内容，主要通过人物动作描写体会人物的心情的写法。

学情分析：

四年级学生已经具备了圈点勾画符号式批注的能力，但对“批注”这个概念和用文字式批注的角度还比较陌生，学生独立进行文字批注阅读难度比较大，通过这课学习，学生会初步掌握从提出疑问，记录感受，评点写法角度去作阅读批注，并更好理解课文内容。

教学目标:

1.学习认识10个生字，正确认读三组词语，会写一个 “掐”。

2.默读课文，了解课文主要内容，初步认识批注。

3.学习文中五处示范性批注，初步了解做批注的角度和方法并尝试自己给课文做批注。

教学重点：

认读、书写生字，了解课文主要内容，初步认识批注。

教学难点：

学习文中五处示范性批注，初步了解做批注的角度和方法并尝试自己给课文做批注。

教学时间：30分钟

教学准备：PPT课件

教学过程:

(课前互动)

1.师生彼此之间互相了解。

2.出示牛和鹅的图片，说说牛和鹅给你留下怎样的印象？

一、 直接导入

今天我们学习一篇课文叫《牛和鹅》，板书课题，齐读课题。

二、初步感知课文，学习生字，了解课文主要内容。

1.初读课文（出示共学要求）。

2.检测生字。

人物：霖哥儿 任大霖 金奎叔

动作词：摸胳膊 握拳头 捶牛背 掐脖子 摔酒瓶

象声词：吭吭（叫声）啪嗒啪嗒（脚步声） 吁哩哩哩（唤鹅）

3.写生字“掐”。

4.了解课文主要内容。

三、认识批注。学习文中五处示范性批注。

1.认识批注。

这篇课文和我们前面学的课文有点不一样，哪儿不一样呢？发现了吗？

师总结：我们把读者在读文章时写下的这些文字，我们给它个名字叫 “批注”（板书）。

2.了解什么是批注。我们一起来看大屏幕（批注：是一种常用的读书方法。阅读时用简洁的文字把读书时的感想、疑问、获得的启发等写在相应的空白处，以帮助理解，深入思考）。

现在考验你学数学的能力了，你从这段文字中提取了哪些信息，知道了什么？

3.接下来我们走进课文，去了解读者是从哪些角度给文章做批注的？我们一起来研究研究。

A.学习第一处批注（提疑问）。

第一处批注写在第1段中间，我请两位同学，一个读课文，一个读批注。有发现吗？

B.学习第二处批注。学生读批注，根据批注分析内容，根据内容分析批注的角度。

C.学生自学后三处批注，分析读者批注的角度。

四、学习批注的方法并尝试自己给课文做批注。

1.老师提供一处示范性批注，学生从示范性批注中获得批注方法。

2.学生根据前面了解的批注角度和方法尝试自己给课文做批注。

3.学生上台汇报交流批注。

五、巩固拓展。

1.诵读一首批注方法小诗。

2.布置作业。

六、板书设计：

18.牛和鹅

不怕牛

怕鹅

↓

被鹅袭击

↓

改变看法

批注

方法 角度

读课文 内容

画句子

圈词语 写法

写体会 ……

四年级牛和鹅教学设计一等奖第 4 篇

　秉着鉴赏、探讨及学习的态度，看完了宝带实小对课文《牛与鹅》的比较完整而到位的教学设计，也与他们一起把课文再“走了个遍”，他们所呈现了一堂比较精彩的课堂实录，亮点不断纷呈。同样感悟良多，稍作评价：

　　一、脉络清晰，训练有度

　　从整个两课时的设计看，教师们比较到位地把握住课文的重难点，研究学情和分析文情，备文本，备学生，预设并生成了许多值得深究的对话话题，将整个教学流程彰显得清晰而又严谨完整，如第一课时的几个环节：“初读课文，整体感知”、“再读课文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而第二课时中的“深入文本，研读品悟”、“总结升华，课外延伸”等，然后又将语文的字词训练、朗读训练以及概括能力训练等双基训练糅合在每个环节中，营造最自然最真切最实在的学习状态，这是我们每个教者都努力遵循的。

　　二、抓准重点，显示亮点

　　语文教学的亮点，首先应该在朗读上。我们也认为，语文该有她独特的甜甜的味道，这味道藏在每个字词中，藏在每个提领文章中心的精彩语段中，这不能说教，只能细品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德说：用两只眼睛读书，一只眼睛读字面，一只眼睛得透过字面看背后。这篇课文不仅蕴涵道理，同样童趣十足，只有抓文字训练点，宝带实小的老师就抓以“让我们再次走入作者的回忆，去感受那一段经历。请同学们快速浏览5——11自然段，你看到了几幅画面?”来梳理这段内容，并引导学生抓住重点词语来体会“我“对鹅的害怕，一点儿也不敢反抗，来体会鹅的嚣张、霸道的样子，来体会金奎叔赶鹅时的勇敢，而后探究其间的变化，深究变化的原因。自读后交流，齐读后再探讨，再读再体会，多种的训练形式相信道理的揭示也将水到渠成。

　　三、读写结合，注重拓展。

　　在教学实践中，我们都越来越清醒地意识到“自求而得”的重要，而课堂练笔便是最基本也是最重要的途径。宝带实小老师不仅给学生提供了这样实践的机会，更给予学生自由选择话题的自主性。无论是对牛说，对鹅说，对“我”说，还是对身边的人说，相信学生都会有感而发，而这样的心声是最真实和宝贵的。

　　同样，也想和宝带实小老师商榷与探讨的地方有：

　　一、我们经常强调着：遵循文路、学路和思路，这样能与作者达到更好的心灵对话和共鸣，而在设计中“1、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化?(出示第12自然段)从这段中你读出了什么?(不再怕鹅、不再欺负牛)”将最后作者所悟先予揭示，我觉得这样是否必要?

　　二、文章的道理是隐含在文字中，尤其隐含在金奎叔的两句话中，这应成为教学的重点，更应成为教学的亮点呈现，而怎样把道理的揭示无痕自然地融合在语言文字的揣摩与咀嚼中，而不是那么生硬牵强地呈现，我个人感觉力度还不够。

　　以上是我对本教学设计的粗浅评价，有不当之处敬请谅解。