囚绿记教学设计一等奖二等奖

这是囚绿记教学设计一等奖二等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

囚绿记教学设计一等奖二等奖第 1 篇

教学目标：

　　1.抓住景物特征，明确“绿”的象征意义。

　　2.学习本文借物抒情的写作特色，理解作者如何将情从景物中传达出来。

　　3.理解作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂之情。

　　教学重难点：

　　1.抓住景物特征，明确“绿”的象征意义。

　　2.学习本文借物抒情的写作特色，理解作者如何将情从景物中传达出来。

　　教学方法：借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

　　教学时数：1课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　每次读到“春风又绿江南岸”时，我的脑海里就满是绿色，想象在骀荡的春风中,独自漫步在一望无际的原野,那迷人的绿色,涤荡了我心头的郁闷，令我心情舒畅，悠闲恬淡。绿色是自然满足人类的审美心理需求的礼物，使人愉悦，安宁，它是和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。

　　现代散文家陆蠡在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写绿，更赋予绿以时代需要的象征意义，今天我们一起跟着有“优美的性格和黄金的心”的陆蠡随绿漫步。点明课题：《囚绿记》，交代学习目标。

　　检查预习：生字正音

　　二、释题：

　　大家在预习中知道了作者写的东西是一种植物——常春藤。可是题目为什么不用“囚常春藤记”? 绿和常春藤之间又怎样的联系呢

　　三、引导学生理解作者对绿的挚爱之情。

　　1. 绿可憎可恨吗?作者为什么要囚绿?带着问题，用自己喜欢的方式(如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式)自由快速朗读课文。然后用一个词概括回答。

　　——(因为他看见绿欢喜，爱绿——绿色是多宝贵的啊!)

　　2.文中哪些句子直接表现了作者对绿的爱意?

　　(1)把文中作者爱绿、赞美绿的句子找出来。

　　相互讨论，合作解决：先说出大致段落(5——7段)，再找出具体句子

　　——绿色是多么的宝贵呀!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐(——4个排比句，热烈、奔放，高度评价这珍贵的绿色，从中感受作者对绿的喜爱和深情)。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白,我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水!我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。(怀念、等焦、欢喜、盼等、急不暇择、视同至宝——几个词强化我对绿的.一往情深，一片痴情)

　　绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。

　　我留恋于这片绿色。我开始了解渡越沙漠者望见绿州的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜( ——形象地表达出绿给予“我”的快活和兴奋，“我”对绿的依恋，绿是“我”的精神慰藉和生命的向往)。

　　(2)学生有感情地朗读第5-6段，感受作者对绿的浓浓的爱意。

　　3.在朗读时，我们都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢?请同学们默读课文7——11段，思考两个问题：

　　(1)作者是如何描写笔下的常春藤?找出相关的句子并用波浪线划出来。

　　7段:伸开柔软的卷须，攀住缘引他的绳索，舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老。——舒展有活力

　　9段：依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，长得更快——蓬勃生长自由生长

　　10段：尖端总朝着窗外的方向。一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向——向着阳光、固执

　　11段：失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄;枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了——室内暗黑，生长、自由受限制，生命的尊严不可侵犯，不愿受限制

　　(2)结合句子中的动词分析常春藤有怎样的特点?全班分成4组交流(每组推选一名代表)，概括常春藤特点的词语，进一步深化感悟。

　　形成板书： 蓬勃

　　绿 向阳

　　固执 (执着)

　　作者写常春藤，就是抓住常春藤最突出的特征，并赋予它特殊的含义，因此

　　从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是： 因为绿蓬勃向上，充满生机;因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见;因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。

　　四、分析绿的象征意义

　　1、作者为什么要赋予常春藤这样的含义，而不是其他的含义，这和作者的经历是分不开的。

　　齐读12——14段，作者经历了什么?看到了什么?思考了什么?联系13段的卢沟桥事件。穿插介绍陆蠡有关事迹：

　　(1).写于抗战爆发之后，写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的一段生活。

　　(2).1935年作者任上海文化生活出版社编辑，上海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈。日本人曾提审陆蠡，问： “你爱国吗?” “爱国。” “赞成南京政府(按：指汪伪政权)么?” “不赞成?” “依你看，日本人能不能征服中国?” “绝对不能征服!” 日本人勃然大怒，给他上了酷刑。

　　2、“我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，为什么作者把绿比作人，结合作者所处的时代背景，说说“绿囚”的象征意义。(可组织学生讨论)

　　抑郁的深意?——民族的苦难，国人的囚禁

　　——“绿囚”的象征意义，如：代表了当时不怕任何黑暗势力的中国人民的抗争精神。(作者也被这种精神所折服) 全班交流中明确，形成板书 *(课件5、6)

　　蓬勃 ——生命、希望

　　绿 向阳 ——象 征 向往光明、自由

　　固执 (执着)——坚贞不屈的抗敌精神

　　教师明确：“释绿”这部分是文章的主题所在，在这里，作者从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”表明了他发自内心深处的对自由和光明的呼唤。

　　板书：呼唤自由和光明

　　3、作者要走了;作者太爱绿了;作者被它的不屈服感动了;作者一定会把绿(常春藤)释放的。离开后，也一定会想念绿的。

　　完成全文的感情变化思路：爱绿—— 囚绿——释绿——思绿

　　全班学生朗读体会课文最后一句话的含义：含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。

　　五、课堂升华练习

　　常春藤值得赞美，绿值得赞美，我们理解了常春藤的含义，理解了绿的含义，明白了作者用景物来表达情感的一片苦心，让我们也跟随作者发自内心的来赞美一下绿。仿照下面的形式，接写一组句子，要求意思连贯完整。(不要求与原句字数相同)

　　(1)我留恋于这片绿色。我开始了解度越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜，我开始了解_______________________，我开始了解___________________________。

　　(2)我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水，如同_________________，如同_________________。

　　六、归纳思想，总结全文。

　　总结：作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。通过窗前的一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，抒发了自己对光明与自由的向往之情。 “绿”是永远向着阳光，永不屈服黑暗的象征。“绿囚”象征着永不屈服于日寇铁蹄的中国人民。

　　七.拓展延伸

　　请同学们在课外用借物抒情的方法写200字左右的关于坚强的文字。

　　示例： 礁石(艾 青)

　　一个浪，一个浪

　　无休止地扑过来

　　每一个浪都在它脚下

　　被打成碎沫、散开

　　……

　　它的脸上和身上

　　象刀砍过的一样

　　但它依然站在那里

　　含着微笑，看着海洋

囚绿记教学设计一等奖二等奖第 2 篇

学习目标：

　　1、读一读

　　2、画一画

　　3、说一说

　　4、赏一赏

　　重点和难点

　　1、掌握象征的写法。

　　2、体会作者在行文中所表达的向往光明、顽强斗争的精神。

　　学习过程：

　　一、导入：

　　你喜欢绿色吗？我们应该怎么对待绿色？

　　二、朗读课文，圈点批注

　　1、用“、”圈出文中生字、难字；

　　2、用“O”在段首圈写出段落序号；

　　3、用“——”在文中画出直接描写常春藤的语句；

　　4、用“【】”批注表现常春藤特点的内容。

　　三、整体感知：

　　本文题目“囚绿记”作何解释，“囚绿”是怎么回事？作者为什么“囚绿”？

　　四、理清层次

　　在文中题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？

　　寻绿（1—4）

　　赏绿（5—7）

　　囚绿（8—12）

　　放绿（13）

　　怀绿（14）

　　五、研读课文：

　　1、请同学们逐段找出文中直接描写常春藤被囚之前、之后生长状况的句子，并说说表现了它什么样的特点

　　2、绿藤被囚后尖端总是朝着窗外的方向，这说明了什么？

　　六、探究写法；

　　1、【知识链接】

　　①陆蠡其人：（1908～1942），现代散文家，翻译家。1942年，因出版抗日书籍，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，年仅34岁。从一介书生到抗日英烈，34岁短暂的生命有如燃烧的流星，划过漫漫夜空，爆出了美丽耀眼的火花。

　　②陆蠡其时其文：1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，“黑云压城城欲摧”“山雨欲来风满楼”。本文写于1938年，当时作者是富有正义感的青年作家，困难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生发出坚贞不屈的浩然正气。

　　2、联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义

　　七、拓展延伸：

　　1、本文给你什么深刻的人生启示？

　　2、观赏名人事例及视频，激发正能量。

囚绿记教学设计一等奖二等奖第 3 篇

教学目标

《囚绿记》教案

　　知识与能力

　　1．了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及“言在此而意在彼”的表现手法。

　　2．体会作者表达的深刻的思想内涵。

　　3．了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。

　　过程与方法

　　1．介绍本文的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确、快速地理解本文的内涵。

　　2.组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。

　　3．设计问题，结合学生对“绿”的理解，引导学生体会本文作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的精神的赞美。

　　4．结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。

　　情感、态度与价值观

　　1．理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

　　2．树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。

　　教学重，难点及突破 重点

　　1．有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。

　　2．体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。

　　3．体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。

　　难点

　　1．理解“绿”的在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。

　　2．结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。

　　教学突破

　　1．发挥学生的想象力，分组讨论“我心中的绿”。

　　2．通过讲解，引导学生感受作者“言在此而意在彼”的散文写作手法。

　　教学准备

　　教师准备

　　1．课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进行比较；查找有关抗战前期中国历史的资料。

　　2．搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进行比较。

　　学生准备

　　1．练习有感情地朗读课文，思考自己对于绿的认识，并与作者的认识进行比较；标出课文中难理解的字词句，以便共同讨论。

　　2．复习上节课所学的内容，准确地把握本文的写作目的和赞美对象，同时体会作者的写作手法。

　　教学步骤 (第1课时)

　　教学流程设计

　　教师活动 1．以人们对绿的认识导入新课。

　　2．朗读教学，指导学生正确地朗读课文。

　　3．组织学生探究作者的用词技巧。

　　4．提出相关问题，引导学生回答。

　　学生活动

　　1．进入新课学习。 2．学习有感情地朗读散文。

　　3．探究作者的用词技巧。 4．体会作者的感情变化，并思考原因。

　　一、交流预习心得，导入新课(约 分钟)

　　教师活动

　　1．提出上节课所学的有关散文的知识，并请学生回答。

　　2．总结学生的回答，从人们对绿的各种不同认识人手，导入新课。

　　3．结合学生的回答，介绍现代散文作家陆蠡及其写这篇文章时的社会、历史环境，然后放《囚绿记》的朗读带，或者教师自己有感情地朗读课文，指导学生注意字音、停顿、重音和朗读的技巧。

　　4．给学生3—4分钟时间默读课文，细细体会文章表达的意境。

　　学生活动

　　1．根据所学内容，积极回答教师的提问。

　　2．积极发表自己对绿的认识和看法，如有的说“绿象征声睨”，有的说“绿象征希望”，等等。

　　3．结合历史知识想象当时社会恶劣的历史环境，感受当时人们的生活状况和精神状态，交流自己对当时社会历史状况的认识；注意课文中生字的读音及朗读技巧。

　　4．阅读课文，划出不能理解的字句，体会散文的意境。

　　二、设置问题，引导学生主动探究(约 分钟)

　　教师活动

　　1．提出问题：“这朝东的房间令人感到炎热”，作者为什么还选择“这朝东的房间”?

　　2．让一位学生朗读第五段，引导学生分析作者是如何赞美绿的，又如何形容其对绿色的渴望的。

　　3．提问：“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来的花草的茎叶的欢喜”各自说明了绿色给人什么的感觉?

　　4．引导：作者是如此的爱绿，以致“忽然有了一种自私的念头”。作者为什么要“囚绿”?请同学们思考。

　　5．提问：作者“囚绿”后，常春藤的生长状况如何?作者有什么新的'感受?

　　作者的一片“善意”，为什么感觉“它损害了我的自尊心”，甚至恼怒它的固执”?

　　学生活动

　　1．思考问题，在课文中第四段找到答案：我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。

　　2．把文中作者赞美绿的句子找出来：“绿色是多么宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐……”从中感受作者对绿的喜爱和深情。

　　3．回答教师的提问，结合“人是在自然中生长的，绿色是自然的颜色”，更深地体会绿色给人的感觉。

　　4．带着问题阅读第八段，并说出自己的看法：“让绿色和我更接近，更亲密”，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”，作者太爱绿了，以致于想占有它。

　　5．用课文中的语言回答：“他的尖端总朝着窗外的方向”，“它不了解我对它的爱抚”，“它渐渐失去了清苍的颜色”， “好像病了的孩子”。

　　三、组织讨论．分析作者的感情变化(约 分钟)

　　教师活动

　　“善意有时候是具有危险和破坏性的”。请学生结合自己的生活体会，谈谈对这句话的看法。

　　学生活动

　　小组讨论，代表结合自己的生活经验，谈对“善意有时是具有危险性和破坏性的”的看法，如父母的溺爱，等等。

囚绿记教学设计一等奖二等奖第 4 篇

教学目的：

《囚绿记》教案

　　1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。

　　2、了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。

　　3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。

　　教学设想：

　　1、这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

　　2、结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。

　　教具准备：

　　一常春藤盆栽。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、（教师展示一常春藤盆栽。）

　　同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。

　　2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。

　　3、简介作者有关情况。（学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容）

　　二、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

　　作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。

　　教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。

　　三、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。

　　1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）

　　2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）

　　3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）

　　教师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿

　　四、研读“恋绿”的部分（第1-7小节）。

　　1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。

　　2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。

　　五、研读“囚绿”部分。（第8-11小节）

　　1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。

　　2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。

　　板书：对生活的热爱

　　3、对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？

　　在学生讨论回答的基础上，教师归纳总结：作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往；但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。

　　4、对被囚的“绿友”的`尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示？

　　要学生结合自己生活中因为渴望得到某物而想占有它，结果却不能如愿的事例的实例，进一步理解作者所阐明的人生哲理,在学生讨论的基础上明确：常春藤的不屈不挠；生命不可侵犯；万物各得其所，人为不可干扰；

　　如果真的喜欢这个事物，那就给他（它）自由，让他在自然中求生存……

　　板书：生命的尊严不可侵犯

　　六、研读“释绿”部分。（第12-13节）

　　学生讨论：由作者“释绿”的时间和地点，你联想到什么？

　　教师穿插介绍陆蠡有关事迹：1935年作者任上海文化生活出版社编辑，小海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害。

　　教师明确：“释绿”这部分是文章的主题所在，在这里，作者从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”表明了他发自内心深处的对自由和光明的呼唤。

　　板书：呼唤自由和光明

　　七、研读“思绿”部分。（第14小节）

　　引导学生朗读体会课文最后一句话的含义：含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。

　　八、师生共同归纳总结全文的表现手法：咏物抒情

　　九、布置作业：课外朗读课文，进一步体会本文语言含蓄优美的特点。