部编版忆江南教学设计一等奖

这是部编版忆江南教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

部编版忆江南教学设计一等奖第 1 篇

一、导入新课

　　进入春天已近一个月了，我们刚刚感受到春的气息，可一场雨雪又把我们带到了洁白的冬季。刚才同学们背诵的《江南春》中已告诉我们此时的江南已是千里莺啼绿映红了。今天，我们就随著名诗人白居易去领略江南的神韵。板书课题

　　1、解题：同学们对江南了解多少？

　　师：江南洒湖纵横交错，小桥流水，隽秀的古典园林，朴实动听江南丝竹，柔软华丽的江南丝绸，精美的刺绣等等。江南的苏州、杭州还有人间天堂的美誉，无数的文人墨客对此地总是流恋往返。

　　2、介始背景：

　　白居易年少时旅居杭州。50岁时曾在杭州当太守三年，后在苏州为官一年。江南的旖旎风光给他留下了终身难忘的记忆。回到洛阳12年后，67岁时写下了千古绝唱《忆江南》。

　　三、整体感知

　　1、学生自由读，指名读，齐读。

　　2、谁谈一下对“忆江南”三个字的理解？你对词有多少了解？还知道哪些词牌名？

　　3、请同学们借助课文中的注释自学这首词。在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。（配乐）

　　4、在刚才的学习中你领略到了什么校的意境？

　　三、品味

　　1、诗人一开口就用通俗的“好”字来赞美江南，你认为这个“好”是指的什么？（换成江南美行不行？）

　　2、“江南好，风景旧曾谙”这句中，哪个词写出了诗人是在“忆”江南？“谙”又怎样讲？

　　小结：江南的好是诗人亲身感受到的，体验过的。一切那么熟悉，诗人仅在杭州为官时，就写了200多首诗，写遍了那里的山山水水。

　　3、江南的山山水水已刻到诗人的心中，可江南这么大，诗人抓住什么来写的这“好”呢？

　　（1）指读，齐读

　　（2）这两句抓住什么来写的？（理解意思）

　　（3）自读这两句，齐读。说说诗人写的这两句好在哪里？

　　a同色共染。比喻b异色互衬

　　（4）想象：师读，生想象——说说眼前是怎样的画面

　　4、多么熟悉的江南，多么美丽多姿的江南。

　　你就是站在江边的诗人，请你读：

　　日出，花开得如此热烈，男生读：日出

　　春来，碧水悠悠，纯净优雅，女生读

　　5、江南如此的好，记人“能不忆江南”？

　　齐读——读了这句，你体会到了诗人什么样的感情？

　　诗人在哪里“忆江南”？（洛阳）

　　江南花红胜火，水绿如蓝之时，洛阳的春天依然是春寒料峭，到处一片灰色。（欣赏江南的图）

　　诗人此时的心情是怎样的？

　　再读“能不忆江南”？你从中体会到了什么？

　　四、拓展升华

　　1、诗人所眷恋的仅仅是江南的美景吗？根据你了解资料来谈

　　2、学生补充

　　3、师补充：

　　白居易在杭州治理西湖，修白沙堤，与杭州百姓交朋友；与当地风雅之士诗酒唱和；有名的“白乐天醉酒茅家埠”

　　诗人与杭州人民有着深厚的感情，他离别杭州时，杭州人扶老携幼，提着酒壶，万众夹道，洒泪送别。他的好友诗人刘禹锡在《白太守行》一诗中写道：“闻有白太守，抛官归旧奚，苏州十万户，尽作婴儿啼。”

　　4、指导读

　　诗人不仅眷恋江南美景，他还忆什么？更深深地念着与江南人民的浓浓情意。带着诗人对江南人民的无限思念，读：能不忆江南？

　　五、升华

　　1、诗人用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南美景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情来收全词。但这已勾起了他对江南人无限怀念之情，于是又写下了另外两首《忆江南》

　　2、出示其二、其三

　　（1）自读，讨论三首词的异同。

　　（2）从这两词中看到诗人还忆江南的什么？

　　（3）江南的一草一木，均让诗人魂牵梦绕。多么深的江南情结！

　　带着诗人那忘不掉，抹不了的江南情齐读：

　　3、师生共读三首《忆江南》，师生唱和，师读前面的，学生接后面的。

　　4、背《忆江南》

　　5、唱

　　诗歌，感动人心的艺术魅力不独在声韵悠扬，更在于以声传情；不仅在于写景如画，更在于借景抒情。词开始就是为配合音乐而创作的歌词，今天，我们也来试着唱一唱。可以用我们学过的歌。

　　板书：忆江南

　　↓美景

　　江南赞美、思念

部编版忆江南教学设计一等奖第 2 篇

　【教材分析】

　　《忆江南》是人教版小学语文教材中第八册第一单元的第一篇课文。它是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们的记忆中留下了难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。同时，“词”这种题材在小学教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。

　　【教学理念】

　　中国是一个诗的国度，古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。在新课程标准中也对学生提出了每学年背诵优秀诗文不得少于60篇的要求。由此可见，使孩子们潜移默化的陶醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。

　　【教学目标】

　　1、初步认识词这种文学体裁。

　　2、能正确、流利有感情的朗读这首词。

　　3、理解词的意思，想象词所描绘的画面。

　　4、培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力。

　　【教学重难点】

　　根据词所描绘的景物，想像画面。

　　【教学准备】

　　1、学生课前收集有关这首词写作背景资料、李白写的其它有关古诗词。

　　2、教师准备配乐朗读的古筝曲及《忆江南》歌曲。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入，释题入情

　　1、背诵有关赞江南的诗文佳句：

　　江南处处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。自古以来有许多文人墨客曾写下赞江南的诗词，谁愿意把你积累的诗词背一背？（指3至5名学生）教师对学生背诵情况做总结。

　　设计意图：检查学生对古诗词的积累情况，创设古文学习情境，使学生对江南有初步的印象。

　　2、初步认识词这种文学体裁：

　　这节课我们一起来学习唐代诗人白居易写的一首家喻户晓的名篇《忆江南》，同时认识一种新的文学体裁──词。

　　（板书课题）

　　通过你们的预习或搜集的资料，你对词有了哪些了解？

　　（指名说）

　　教师小结： 词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。从配音乐这一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学词牌名它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么关系，作者只是以谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，也许这正是作者选此词牌来抒发自己江南情节的用意所在。

　　3、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：

　　唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下这首绝唱《忆江南》。

部编版忆江南教学设计一等奖第 3 篇

　【教材简析】

　　《忆江南》是唐代诗人白居易老年回忆江南风景写的，共有三首，这是第一首。这首词围绕江南的特征“江花”“江水”具体描写春天景物的美，抒发了自己热爱、怀念江南美景的情感。

　　【教学重点难点】

　　了解两首词的意思，根据这两首词所描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。

　　【教学目标】

　　１、学习古诗《忆江南》，熟读古诗。

　　２、理解古诗大意，体会诗中意境。

　　【教学步骤】

　　一、导入新课

　　１、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习这首词。（板书：忆江南）

　　２、同学们知道什么是词吗？

　　３、读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区别？

　　二、学习《忆江南》

　　１、以师生谈话的形式介绍作者：

　　⑴ 你知道这首词的作者是谁吗？以前是我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）

　　⑵ 补充：白居易也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。

　　２、简介时代背景：

　　白居易在５０岁至５５岁期间，曾先后到江南名郡杭州、苏州出任刺史，秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。他晚年回到洛阳闲居后，还时常回味这段令人愉悦的回忆。这首《忆江南》词就是他在６７岁时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。

　　３、解题：

　　“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

　　4、自主探究，了解词的意思：

　　⑴ 自由读，说说这首词主要讲的是什么？

　　⑵ 再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。

　　⑶ 小组内讨论交流自读情况：

　　小组内互相交流：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。

　　⑷ 全班汇报交流，各小组之间、同学之间互相补充，有不同看法可以争议：

　　要点如下：

　　首句“江南好”，直写“江南”之所以值得回忆，一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。同时，惟因“好”之已甚，方能“忆”之不休，因此，此句又已暗逗结句“能不忆江南”，并与之相关阖。

　　次句“风景旧曾谙”，点明江南风景之“好”，是自己旧时早就感受到、体验过、熟悉了的，并非得之传闻。这就既落实了“好”字，又照应了“忆”字，不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨。

　　那么，江南的好风光究竟“好”在哪里？在白居易之前，人们描写江南春色，比较多的是抓住“花飞”“莺啼”来渲染的，而白居易在这首词里为我们另外开辟了一个新的诗境。三、四句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。这是对江南春色美景又一种形象化的描述。

部编版忆江南教学设计一等奖第 4 篇

　设计理念

　　“在所有的语言中，诗是语言的钻石；在所有的情感表达中，诗是情感的轴。”教学中，着眼诗的语言，让学生对诗通过其特殊形式表现出来的意境，韵味，情感等真切的感受，产生“悦心悦目”的情感体验效应。运用同一词牌对比的方法学习，精读一首，迁移其余两首词的赏读学习。通过多种读的形式，使诗的语言浸润到学生的心灵深处，使他们情感，语言日趋丰妙。

　　教学过程

　　一、揭课题，初读诗，知题意

　　1、师： 古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产，通过读诗，我们感受到古人的悲欢离合，看见戍守边关的战士，欣赏大自然的美丽景象，感谢诗人给我们留下了令每个中国人自豪的古诗语言。今天我们一起学习唐代大诗人白居易创作的一组千古绝唱《忆江南》。（板书：忆江南）

　　2、教师范读，学生自由读诗，指名读。

　　3、说说对“忆江南”三个字的理解，教师适当补充。

　　二、解诗意，晓意境，诵诗句

　　1、借助注释、工具书自学古诗，在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。（学生自学，自读，播放古琴乐，五分钟）

　　2、说说从刚才的学习中你领略到什么样的意境，描述一下。

　　3、开头的一个“好”让你体会到什么？说出你的看法。

　　4、再诵读词，体会其中的境界，感悟诗人用字的精妙。

　　5、赏析最后一句“能不忆江南”，让学生读出自己的不同情感。

　　三、比较赏读，体验诗情

　　1、出示白居易写于洛阳的《魏王堤》：花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。 学生借助注释读懂这首诗。

　　2、通过洛阳与江南春天的对比，体会诗人的情感。

　　3、教师介绍白居易在苏杭做官的情景，体会诗人对江南的深厚感情，带着这样的感情再读这首词。

　　四、拓展诵读，加深情感，丰富底蕴

　　1、出示白居易的《忆江南》另外两首，学生自由读。

　　2、指导学生小组合作：寻找这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌；借助注释明白词的意思。

　　3、从这两首词中理解诗人对江南的情感，江南的景和物，人和事，他都忘不了。

　　4、师生互动，诵读这组《忆江南》。

　　5、学生在古琴乐中诵读这组《忆江南》

　　附： 忆江南

　　江南好，风景旧曾谙。日出江化红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚服相逢。

　　教学反思：

　　三首《忆江南》的教学，我运用了同一对比的方法让孩子学习，如结尾处“能不忆江南”的诵读，就迁移到学习其余两首结尾句“何日更重游”“早晚复相逢”。学生不仅认识了词牌的特点，更加深了词所表达的感情。另外这节课的教学还有两点比较好的地方：一是在教学中通过同桌合作、小组合作等方式，为学生提供畅所欲言的空间，促使学生全面深入地感悟，正是因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得有滋有味。二是教师在引导学生诵读过程中，深入品味词的内涵、韵味、美感。通过不同层次的诵读，进入情境，悟出了情，品出了词的画面美、意境美、语言美。这节课我最大的遗憾就是小组合作时间有些少，孩子们没有充分讨论，我就急于让他们发言，孩子们的语言略显得生涩。