六年级变形记教学设计一等奖

这是六年级变形记教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

六年级变形记教学设计一等奖第 1 篇

一、激趣导入（落实目标1）

1.变形记（板书），看到这个题目，你们首先会想到什么？

（学生发挥想象来说）。

2.我脑海里首先出现了卡夫卡《变形记》这本书。哪位同学看过给大家简单讲一讲。

（推销员格里高尔某天早上醒来后变成了甲虫，全家人都将格里高尔视为累赘。在无声无息中死去。）

3.虽然这个故事结局悲凉，但卡夫卡以自己独特的艺术笔调，用象征、细节描写（语言、外貌等）等手法进行艺术再造。如果你有这样一个机会，把自己变成另外一种事物，有一段 “传奇经历”。然后把这份“传奇经历”写下来，也是挺有意义的一件事，让我们一起走进想象的国王，书写自己精彩的传奇故事吧！

二、思路点拨，明确变形后的变化

1.学生阅读材料，发现变形后吸引你的地方

a.如果你变成一只蚂蚁，可以在笔杆上散步，可以在书桌上探险。可能会结交几位蚂蚁朋友，可能会跟着那只小昆虫去探索一个全新的世界。

b.如果你变成一盏路灯，你将无法移动，每天都有形形色色的人从你面前走过，你会看到很多发生在路上的故事。

（预设：.变形后具有新身份的特点，如：路灯不能移动，区看到了很多发生在路上的故事

.变形后可以拥有很多生活中向往但难以实现的经历

.变形后世界随之发生变化。）

2．引导学生对材料中的省略号进行想象补白，师生评议，挑选出有意思的境界，梳理出写作思路。（递进式、并列式）

3. 那就让我们展开想象，四人小组讨论：你想变成什么？为什么想变成它？(完成学习单)

全班交流

三、分析题意，明确写作要点（落实目标2）

1.默读习作内容，总结出习作要求，完成后在四人小组内交流。

自己圈画总结，小组交流

2.全班交流

（习作要求梳理：a.想象作文，主人公是“我”。 写自己“变形”的经历，要有真情深感。B.可以从所给的题目中选择一个，也可以自己另拟一个。C.想象要新奇有趣，并且要将重点部分写详细。D.修改习作。）

三、范文引路，学习怎样把重点部分写详细

1..明确了写作内容，下一步就要开始写了。如何才能把故事编得吸引人呢？让我们从例文中受受启发吧！（落实目标3）

我是一条幸福的蚯蚓

嗨,你好!我是蚯蚓爬爬,我的家在南山脚下,今年

我一岁了,别看我年龄小,在蚯蚓王国中,我已经是一条 最后一句话设置悬念。

成年蚯蚓了。昨天,我去山坡上看望奶奶,发生了很多

惊险的事情。怎么回事呢?让我来告诉你吧。

昨天早上,太阳爬上东山顶的时候,我就带着新鲜

的苹果皮出发了。我先要穿过一块草地,这片草地非常

茂盛。在我看来,它就像一座大森林一样。我往前爬着,

这时,天空渐渐暗下来,乌云像一片黑色的幕布被人从

东边向西边拉过去,一阵阵大风—不对,应该是飓风, 第一次奇遇，遇飓风暴雨，被

猛地吹来。大雨倾盆,我被“洪水”冲出很远,不过值得 小乌龟所救

庆幸的是,我被冲出去的方向正是我要前进的方向。这

时,前面出现了一条水沟,我被卷了进去,不好!我呛了

口水,急得大喊:“救命!”惊慌之中,我从水中晕头晕脑地

露了出来,刚好出现在一座“小岛”上。还没醒过神儿

来,“你好啊,爬爬,大雨天的,你出来干什么?”一个声音

传过来。啊,原来我凑巧趴在小乌龟高高的背上。“高

高,谢谢你救了我,”我说,“我要去奶奶家。”

高高将我送上岸。天刚好也变晴了,我便继续往前

爬去。爬着爬着,我看到前面的小山坡上发生了塌方,

路被泥土盖住了,我迷失了方向,怎么办呢?我正愁得 第二次奇遇找不到路，得到

满头大汗,蝴蝶梅梅扇动着漂亮的花翅膀飞来了。她边 蝴蝶梅梅的帮助。

用花翅膀给我扇凉风边问道:“爬爬,你怎么啦?为什么

急成这样?”我把自己要去奶奶家但是找不到路的事

告诉了她。梅梅说:“我在空中飞,你跟着我,我给你指

路。”就这样,我跟着梅梅往前爬着。

这时,一处悬崖挡住了我的去路,我试着往上爬,但

是刚爬到一半的位置,我就掉了下去。“爬爬,别着急,

我去叫小白兔来帮你。”梅梅对我说。没过多久,小白兔 第三次奇遇，爬不上悬崖，得到

跳跳来了,他让我爬到他的腿上盘住,然后他飞快地跑 小白兔的帮助。

到了山坡上,我耳边的风呼呼的,就像坐飞机一样来到

了山坡上。从山坡上望下去,就看到奶奶的家啦。

这一天,真是有惊无险呀!我是一条多么幸福的小 结尾点明“幸福”

蚯蚓呀,因为我身边有这么多好朋友愿意帮助我。

2.学生默读例文，总结方法。（完成学习单）

全班交流

（交流总结：开头设置悬念，吸引读者；情节一波三折，跌宕起伏；结尾点明主题，中心明确。运用细节描写，将重点部分写详细。注意语言要符合这个事物的特点和特定的情节。）

3.对照我们习得的方法，请大家完成自己习作的认知路线图/习作提纲。

（提示：如谈谈自己习作的叙事线索，采用什么样的方式贯穿全文、衔接过渡，怎样开头、结尾等，从而让其他同学得到启示借鉴。）

四、自主成文

学生书写习作草稿，教师巡回提示、指导。

第二课时

一、完成习作，自我评价。

1.出示自评标准，自评等级。

（1）自评(一颗星) 语句通顺，能把故事写清楚，写明白，敢于大胆想象。

（2）自评(两颗星) 语句通顺、生动;能把故事写清楚，写明白，还有自己独特的想法;重点内容写详细。

2.师补充要求：同学们，自由大声地朗读自己的习作吧，并把自评的结果写在题目的左边。 3.刚才有哪些同学得到了两颗星?谁愿意来和大家一起分享你的习作?还要接受同学们的评价呢!

二、交换习作，相互评改、赏析（落实目标4）

1.四人一组，相互交换习作、评改。

教师提出小组合作要求：

(1)想象是否具体生动，合情合理。

(2)圈出错别字，标出不通顺不恰当的词句。

(3) 勾画出好词好句，评出组内有特色的文章或段落。

2.小组按要求评改赏析习作，教师巡视。

如果你们小组有什么拿不准的地方，老师可以帮帮你们。

3.四人小组汇报评改情况：请2—3小组到前面来。(师相机引导学生评价并修改。)

三、及时鼓励，完善习作

1.学生修改完善自己的习作：听了小组成员的意见和刚才同学间的汇报，想不想再修改一下自己的习作?好，那就让我们现在行动，在原文上改吧。

2.自主习作交流会：修改之后，可以去给你的好朋友或现场的老师读读你修改过后的习作，讲讲你变成另外的东西以后看到了什么听到了什么，听听他们有什么感受和好的建议吧! 小结语：今天，我们用手中的这支笔，给想象插上了翅膀了，开心吗?好，这节课就上到这儿。回家将自己的作文读给家长听，还可根据他们的建议修改。

第三课时

回顾习作内容及要求

总体要求：展开想象，写自己“变形”的经历

具体要求：1.第一人称叙述，有真情实感2.想象新奇有趣，情节吸引人3.运用各种描写，重点部分详细4.根据他人建议修改习作

朗读优秀习作

学生欣赏并交流

（文章好在哪里？那些地方使你印象深刻？）

2.找出习作的精彩之处，说说作者是怎样描写具体的，表达真情实感的？

3.再读文章，哪里不够好，提出修改建议。

三、小结：

本次习作，是想象作文。大家展开合理想象，将自己的变形经历有趣地写了出来，并进一步学习了想象作文的写作方法，文中大家运用各种修辞及描写手法将文章写具体写生动。但文章也有不足之处，希望大家根据同学和老师的建议再次修改文章，精益求精。

板书：

变形记

主人公 “我”

出乎意料

对话推进

六年级变形记教学设计一等奖第 2 篇

目标

1.交流习作，请同学提意见。

2.根据同学的意见，修改作文，完成作品。?

教具

准备

?课件

教学设计

设计意图

新课

教学

（?? ）分钟

一、完成习作，自我评价。

1.出示自评标准，自评等级。

【出示课件5】

（1）自评(一颗星)

语句通顺，能把故事写清楚，写明白，敢于大胆想象。

（2）自评(两颗星)

语句通顺、生动;能把故事写清楚，写明白，还有自己独特的想法;想象丰富。

2.师补充要求：同学们，自由大声地朗读自己的习作吧，并把自评的结果写在题目的左边。

3.刚才有哪些同学得到了两颗星?谁愿意来和大家一起分享你的习作?还要接受同学们的评价呢!

二、交换习作，相互评改

1.四人一组，自由组合，相互交换习作、评改。

2.教师提出修改的要求：

【出示课件6】

(1)叙述是否具体生动，合情合理。

(2)圈出错别字，勾画出好词好句。

(3)参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建议成绩。并将评价成绩写在题目的右边。评出组内有特色的文章或段落。

3.小组按要求评改习作。如果你们小组有什么拿不准的地方，老师可以帮帮你们。刚才每个小组都拿到了这张“今日之星”的奖项单。其中，希望星奖给本组习作最好的同学，冲刺星奖给本组习作进步最大的同学，神笔星奖给书写最棒的同学，聪明星奖给讲评时听得最认真的同学。

4.四人小组互评互议，教师巡视，并参加一个四人小组的评改。

5.教师组织反馈四人学习小组的评改情况：刚才有哪些同学得到了聪明星?看来你们是最会听的孩子。那神笔星呢?一定是书写最棒的同学。我们的冲刺星呢?你们的进步最大，要再接再厉哦!还有希望星呢，未来的小作家。

6.四人小组汇报评改情况：请2—3小组到前面来。(师相机引导学生评价并修改。)

三、及时鼓励，完善习作

1.学生修改完善自己的习作：听了小组成员的意见和刚才同学间的汇报，想不想再修改一下自己的习作?好，那就让我们现在行动，在原文上改吧。

2.自主习作交流会：修改之后，可以去给你的好朋友或现场的老师读读你修改过后的习作，讲讲你变成另外的东西以后看到了什么听到了什么，听听他们有什么感受和好的建议吧!

小结语：今天，我们用手中的这支笔，给想象插上了翅膀了，开心吗?好，这节课就上到这儿。回家将自己的作文读给家长听，还可根据他们的建议修改。

学生自我评价是按照标准自我评定的过程，是学生自我认识，自我分析，自我提高的过程。

学生按照修改要求相互修改作文，既可以为同学提出修改建议，帮助同学提高作文水平，又可以使自己学到同学的长处，提高自己的水平。

“今日之星”栏目的设计可以激发学生参与活动的兴趣，提高参与活动的积极性。

根据其他同学的意见修改作文，可以取长补短，长期坚持，能促使自己的作文水平再上一个新台阶。

六年级变形记教学设计一等奖第 3 篇

1．小说主人公格里高尔生理上的变形。

　　但格里高尔虽变形为甲虫，他内心依然保留着美好的人性，仍然记挂着工作，仍然为父母和妹妹操心，是为家庭着急、分忧，他的情感中充满了对亲人的关心、体贴之情。因此，从这一点上可以说格里高尔是虫形而人心。

　　2．当时社会人们心理上的变形。

　　格里高尔形变而心未变，他的家人形未变却变了心。开始时家人对格里高尔还有所牵挂，但后来就变得十分冷漠，甚至要设法摆脱他，把他扫地出门。连身边最亲的人尚且如此，亲情变成仇情，更何况是社会上的陌生人呢？从这点上说，反映了当时的人们是人形而“虫”心。

　　3．卡夫卡在这篇小说中运用的变形的艺术手法。

　　此处“变形”是指卡夫卡采用一套有别于传统的叙述方式和技巧，通过变形把描写的客观对象加以“陌生化”的处理，让人们习以为常的生活披上一层奇异的色彩，以此来促使人们从不同角度重新思考同一事物，进而探究其本质。卡夫卡在作品中用变形荒诞的形象和象征的手法来表达他对社会、对人的思考，在荒诞的故事背后是并不荒诞的情感表达，寄寓的恰恰是卡夫卡对当时社会的深刻洞察和痛彻的思索。

　　在对变形作探究之后，还可联系现实，让学生在自由谈的氛围中谈谈“现实生活中有没有人被异化的现象”“怎样才能我们不被异化”这一类的话题，这也就是南京大学中文系xx教授所强调的“挖掘经典作品的当代内涵”，同时也能让学生对作品加深理解。

　　教学设想二：比较解读

　　《变形记》的深刻性在于尖锐地揭示了现代资本主义社会中“人的异化”现象，马克思对“异化”的解释是：物对人的统治，死的劳动对活的劳动的统治，产品对生产者的统治。而反映“人的异化”现象的作品绝不只有《变形记》，因此在教学过程中可以作一番比较解读。

　　1． 以《促织》与《变形记》互为参照，作比较解读。

　　《促织》是现实主义的作品，但蒲松龄在无意间已隐约触及到了“人被异化”的问题，成名之子作为人的时候没有价值，魂化为蟋蟀却有了价值，让这个山穷水尽的倒霉人家否极泰来。蟋蟀原是玩物，而作品中人却成了可怜虫，任由蟋蟀来主宰自己的命运。这种人与物间的不正常关系不也符合马克思所作的“异化”解释吗？而卡夫卡作为现代主义中表现主义的代表，是有意识地以变形手法，集中深刻地揭示了现代社会中普遍的人成为非人，人被异化的现象。

　　两部作品虽相隔两百多年，却遥相呼应，都揭示了在不合理的社会中“人的异化”的悲剧。

　　2． 以《守财奴》与《变形记》互为参照，作比较解读。

　　《守财奴》中的葛朗台从箍桶匠发家，到最后爱财如命，视财胜命，为财亡命，成了一个变态的吝啬鬼，这是一个人被金钱异化的典型。由《守财奴》对“人被金钱异化”的描写来切入《变形记》的教学，也不失为一种思路。

　　而且卡夫卡还曾说过一句颇耐人寻味的话：“巴尔扎克的手杖上刻着，我能摧毁一切障碍；而我的手杖上宁可写的是，一切障碍都在摧毁我。”比较“我能摧毁一切障碍”和“一切障碍都在摧毁我”两句话，即能发现两位作家文学观、表现手法的不同：巴尔扎克作为欧洲批判现实主义的杰出代表，他是以自己的天才之笔、摧枯拉朽的气势批判社会中的不合理存在，他的整部《人间喜剧》多是如此；而卡夫卡则以表现主义的手法来表现“现代人的困惑”，人在现实中弱小得不堪一击，这正符合米兰 昆德拉所说的，卡夫卡所有作品都是表现“人在外部世界的规定下显得无能为力”这一主题。

　　若再深入一步，还可由上述的两个作品、两句话进而联系两位作家的生平、文学观、创作活动等作一番研究性阅读，那将更有收获。

六年级变形记教学设计一等奖第 4 篇

目标

1.培养学生具有丰富的想象力，从而发展学生在想象中激发自己的创新思维。

2.能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。通过想象激发学生的习作兴趣，培养学生热爱大自然的情感。

教学

重点

? 想象自己变成其他东西以后会看到些什么，确定选择哪些比较有意义的事情来写。

教学

难点

把想写的事情写具体。

第一课时

教学

目标

1.以《草虫的村落》为例，明确写作目标。

2.学生交流合作，确定题目写作文。

教具

准备

课件

教学设计

设计意图

新课

教学

（?? ）分钟

一、回顾课文，激发想象

1.谈话：《草虫的村落》一文作者的目光随着爬行的小虫，去草虫的村落作了一次奇异的游历，表达了作者对昆虫的喜爱和对大自然的热爱。

2.学生交流：课文为我们描绘出了什么样的昆虫世界？

（草茎组成了粗大的森林，小虫成了游侠，随着草虫与同伴的一路招呼，“我”来到了草虫的村落。在草虫的村落里，“我”看到了熙熙攘攘的黑甲虫村民；看到了“街道”“小巷”；看到了像南国少女般的花色斑斓的小圆虫；看到了像庞然大物似的来访者──蜥蜴；看到了甲虫音乐家的演奏会；看到了“村民们”行色匆匆的生活XXXXXXXXXX）

二、重温课文，学习表达

1.《草虫的村落》在表达上有什么特色呢？请同学们分组讨论后推荐一名同学汇报。

2.学生汇报，教师随机点拨指导：【出示课件2】

作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，将一个草虫世界生动地展现在大家面前。

（1）丰富的想象。作者看到一只孤零零地在草丛中爬行的小虫，把它想象成了一位“游侠”；看到花色斑斓的小圆虫，把它们想象成“南国的少女”；看到振动翅膀的甲虫，把它们想象成“音乐家”；看到推着食物行走的甲虫，把它们想象成从远方归来的“劳动者”XXXXXXXXXX丰富的想象，赋予小甲虫以勇敢、勤劳和智慧的特质，从而使一只只美丽的小甲虫深深地印在读者的心中。

　　

（2）拟人和比喻的修辞手法。村落，原本是人聚居的地方，而课文某某，作者赋予草虫人的生活形态。草虫的村落，其实无非就是草虫居住的洞穴，但在作者的眼里，它和人类的生活天地没有两样。那里有街道，有小巷，还有形形色色的人们，它们不仅有着丰富的情感世界，更有着高雅的艺术追求，它们不但会享受生活，还会创造生活。）

三、先想后说，练习口语

1.【出示课件3】同学们想一想，我们也想像《草虫的村落》的作者一样，去用另一种眼光去看周围的事物？你想把自己变成什么呢？为什么？

（指导学生可以大胆想象，既可以把自己想象成大的东西，也可以想象成小的东西。学生可以相互说一说，自己想变成什么，为什么。）

2.【出示课件4】说一说变成以后，你会在哪里？你会怎样生活？你观察到了哪些有意义的事物？它们怎样生活？同桌之间相互说一说。

四、自定题目，独立作文

1.可以从课本上的题目中自己选择一个，也可以自拟题目。

2.学生作文。

?

回顾课文内容，让学生再一次感受作者丰富的想象力，回忆起作者的写作方法。激发学生创作兴趣，引入新课。

让学生讨论课文在表达上的特点，了解课文之所以如此生动，是因为作者不但运用了丰富的想象，而且运用了拟人、比喻等修辞手法。学生应该由此受到启发，把这些方法自觉运用到文章中去。

问学生意愿想变成什么，激发学生想象力，把学生带入情境。为写好作文打基础。