动量定理的教学设计一等奖

这是动量定理的教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

动量定理的教学设计一等奖第 1 篇

　摘要：从说教材、学情分析、教学方法、教学程序四个方面详细阐述了动量定理这节课的地位、作用、重点、难点，分析了学生的实际知识情况，采用的教学方法和教学的三个环节。

　　关键词：动量定理 冲量 动量的变化

　　本节课的内容是全日制普通高级中学物理第二册（人教版）第一章第二节《动量定理》。

　　一、说教材

　　1．教材的地位和作用：

　　本章引入动量这个新概念并结合牛顿第二定律推导出《动量定理》。《动量定理》侧重于力在时间上的累积效果。为解决力学问题开辟了新的途径，尤其是打击和碰撞的问题。这一章可视为牛顿力学的进一步展开，为力学的重点章。

　　《动量定理》为本章第二节，是第一节《动量和冲量》的继续，同时又为第三节《动量守恒定律》奠定了基础。所以《动量定理》有承前启后的作用。同时《动量定理》的知识与人们的日常生活、生产技术和科学研究有着密切的关系，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义。

　　2．本节教学重点：

　　（1）动量定理的推导和对动量定理的理解；

　　（2）利用动量定理解释有关现象和一维情况下的定量分析。

　　3．教学难点：

　　动量定理的矢量性，也就是如何正确理解“合”外力的冲量等于物体“动量的变化”。尤其是方向的一致性，即合外力的冲量的方向和动量变化量的方向一致。

　　4．教学目标：根据教材、大纲和学生情况，制定本节课的教学目标有三个方面：

　　知识与技能

　　（1）能从牛顿运动定律和运动学公式推导出动量定理的表达式。

　　（2）理解动量定理的确切含义，知道动量定理适用于变力。

　　（3）会用动量定理解释有关现象和处理有关的问题。

　　过程与方法

　　（1）通过对动量定理的探究过程，尝试用科学探究的方法研究物理问题，认识物理模型工具在物理学的作用。

　　（2）能够应用动量定理处理一些与生产和生活相关的实际问题，在分析、解决问题的过程中培养交流、合作能力。

　　情感态度与价值观

　　（1）有参与科技活动的热情，有从生活到物理，从物理到生活的意识。

　　（2）有主动与他人合作的精神，有团队意识。

　　（3）关心国内、国外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。

　　二、学情分析

　　高一学生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中需以一些感性认识作为依托，加强直观性和形象性，以便学生理解。

　　学生有根据加速度来分析力和运动的知识准备，利用2004年1月4日美国航天局的“勇气号”探测器着陆火星的图片，创设问题情景，激发学生的兴趣，让学生把物理现象自然过渡到新知识点上，从而引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识。

　　撞击、打击现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。充分发挥图片、录像和演示实验的作用，符合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

　　三、教学方法

　　应用实验导入法、分组实验法，启发学生通过自己的思考和讨论来探究动量定理。

　　四、教学程序

　　本节课分为三个环节，图片新闻创设情景；建立模型共同探究；应用动量定理。

　　第一环节：创设情景

　　通过图片新闻的'方式，应用多媒体展示“勇气号”探测器成功登陆火星过程的一组图片，创设问题情境导入新课，让同学们产生感性认识。结合他们的生活经验，大部分同学会意识到有一系列措施减小撞地速度，安全气囊的作用是延长作用时间。为了使思路明朗化，提出三个简单问题：

　　（1）摩擦降、降落伞和反向发动机的作用是什么？

　　（2）安全气囊的作用是什么？

　　（3）采取这些措施最终的目的是什么？

　　通过上述问题，大部分同学应该想到是为了减小撞击力，还会粗浅地认为，对于同一个物体，撞前速度越小，撞击力越小；撞击时间越长，撞击力越小。

　　通过问题情景的创设，极大的调动了学生的情感注意力和情感体验力，为师生共同发现问题、提出问题、探究问题、解决问题打下了基础。把高科技的情景引入课堂，体现时代性，符合新课程标准的基本理论。

　　第二环节：建立模型

　　这时候速度、时间、动量、冲量、力等几个物理量在学生的头脑中还需要整合，从感性认识进一步上升到理性认识。师生共同建立物理模型，这个模型为水平面上的物体，在合力F的作用下，经过一段时间t，动量由v0变为vt。引导同学们根据所学到的牛顿运动定律的知识，去整理这几个物理量之间的关系，探索动量变化跟所受合力的冲量之间的关系。这与新课程标准中提倡的鼓励学生体验自然规律发现的过程，从而建立对自然科学的认识和掌握研究科学的方法是一致的。

　　在这个模型的基础上，通过推导，大部分同学会得到一个表达式：

　　Ft=vt-v0 或 Ft=△P

　　这时不要急于归纳它的物理意义，而是给出学生想像和讨论的时间，让同学们试着解释它，刚开始可能得到一些不完整的结论，比如“冲量等于动量之差”或“冲量等于动量相减”，或“冲量引起动量发生变化”。随着讨论的深入，引导同学们回忆动量的变化这个概念。在求同存异的过程中，探究出合冲量和动量变化量的关系，比如数量关系，因果关系会逐渐清晰，但方向关系还没有特别明朗化。在同学们基本理解的基础上，老师总结并板书动量定理的内容。在师生共同解决问题的学习中，通过原有知识的激活，然后再通过顺应过程重建新知识与原有知识结构之间的联系，使认知发展从一个平衡状态进入另一个更高的发展平衡状态，这一点符合学生的学习建构理论。

　　当同学们基本能运用动量定理初步解决恒力的问题时，可引伸到动量定理也适用于随时间变化的力，比如打击力或撞击力，但这个力F应取作用时间内的平均力。这样可以开阔学生的思路，便于他们自觉的运用所学知识来处理问题。

　　第三环节：定性应用

　　为了培养学生在物理学中从实践到理论，再用理论来指导实践的研究方法。鼓励学生将学习到的物理知识与日常生活、生产技术联系起来。首先围绕定理Ft=△P分情况进行讨论。

　　首先设置一个问题：如果把鸡蛋从一米高的地方释放，摔到水泥地上，碎了，采取什么措施可保证鸡蛋不摔碎？让同学们设计多种方案，他们会猜测在地上铺上沙子，或放一盆水，或海绵等一些弹性好的物质，接着利用有代表性的弹性好的海绵加以验证，把同学们的设计留成兴趣作业。对那些有创造力的设计，给予充分的欣赏和肯定。

　　减小力的作用。继续和同学们一块分析生活中常见的现象，展示图片（图5），引导同学自己找出生产、生活中的更多例子。

　　为了引导学生全面思考问题，继续通过播放录像创设了下列的物理情景：铁锤钉钉子，冲床冲压钢板并提出问题。让同学们继续归纳出共性规律：作用时间短，作用力大。引导学生自己找出生产、生活中的更多例子，充分发挥学生的主体作用，培养他们知识迁移的能力。

　　通过运用对比的方法，对上述两类问题深入分析，使学生对动量定理加深了理解。实现了“学中做”和“做中学”的结合。促使学生从理性认识再到感性认识，符合认识论。

　　在定性分析的基础上，再次举出第一节的例题，给出这个例题有三个目的：

　　第一个目的是在上一节分析碰撞过程中动量变化量的基础上，这节课给出撞击的时间，同学们可以应用动量定理来计算撞击力的大小。

　　在师生共同分析的过程中，第二个目的也就基本达到了，探索出了怎样应用动量定理解题的关键步骤，比如必须首先规定正方向，求动量的变化，再应用动量定理列方程求未知量。

　　第三个目的：突破难点，也就是动量定理的矢量性，设计两个有梯度的问题来降低难度。

　　例1：质量为0．1g的钢球，以6/s的速度水平向右运动，碰到一个坚硬的障碍物后被弹回，沿着同一直线以6/s的速度水平向左运动，接触时间为0．02秒，小球受到的弹力的平均值有多大？

　　问题（1）：物体动量变化量是什么方向？

　　问题（2）：联系你学过的弹力产生的条件，从形变的角度分析弹力的方向，合力冲量的方向应该是什么方向？

　　通过这样的比较，同学们将发现：合力冲量的方向与动量变化量的方向相同，使动量定理的矢量性这个难点具体化和逐渐明朗化。

　　为了进一步突出重点和突破难点，继续研究第一节中“思考与讨论”题。

　　思考与讨论：

　　例2：一个质量为0．2g的钢球，以2/s的速度斜射到坚硬的大理石板上，入射的角度为45°，碰撞后被斜着弹出，弹出的角度也是45°，速度仍为2/s。

　　问题：除了能应用平行四边形分析撞击过程中的动量的变化的方向，能否根据动量定理来分析小球动量的变化？

　　有上节课的基础，根据平行四边形定则，能够判断动量变化的方向垂直于接触面；根据弹力方向的判断，合冲量的方向也在这个方向上。为了使问题形象化，准备了一个小动画，以显示撞击的过程中小球的形变，以明确小球受到的弹力的方向，进而显示合冲量的方向。以此深入地体会动量定理的表达式是一个矢量式。整个过程以学生为主体，避免了老师的“一言堂”，做到了“老师搭台，学生唱戏”，在课堂上增强了自主学习和合作学习的氛围。

　　神州5号的成功发射和回收，是中国航天技术的又一个里程碑。通过录像和图片，让同学们围绕动量定理，来分析神舟五号如何采取一系列措施实现软着陆的。当同学们发现自己能够用新知识解决如此惊天动地的伟大创举时，必然热血沸腾，激发他们的爱国热情，树立正确的科学观，培养他们振兴中华，将科学服务于人类的使命感和责任感。

　　至此，这一节课的学习基本结束，老师根据板书小结本节课的重点-动量定理的内容，留作业：

　　1．P123．3，4。

　　2．科技小论文：围绕2003年4月7日世界卫生日的主题“道路安全”观察在汽车和摩托车等交通工具中，都有什么样的安全措施，应用你学习的知识，尤其是动量定理加以分析。实现从物理到生活，从理论到实践。

动量定理的教学设计一等奖第 2 篇

　【学习目标】

高二物理动量教学设计

　　(1)了解弹性碰撞非弹性碰撞和完全非弹性碰撞，对心碰撞和非对心碰撞.会应用动量、能量的观点综合分析、解决一维碰撞问题;(2)了解散射和中子的发现过程，体会理论对实践的指导作用，进一步了解动量守恒定律的普适性;(3)加深对动量守恒定律和机械能守恒定律的理解，能运用这两个定律解决一些简单的与生产、生活相关的实际问题。

　　【自主学习】

　　一、弹性碰撞和非弹性碰撞

　　1、弹性碰撞过程中机械能______的碰撞。2、非弹性碰撞过程中机械能______的碰撞。3、在光滑水平面上，质量为m 1的小球以速度v1与质量为m2的静止小球发生弹性正碰，根据动量守恒和机械能守恒：m1v1=_________,(m1v12)/2=_________.碰后两个小球的速度分别为：v1=________v2=________。(1)若m1m2，v1和v2都是正值，表示v1和v2都与v1方向______。(若m1》m2，v1=v1，v2=2v1，表示m1的速度不变，m2以2v1的速度被撞出去)(2)若m1

　　二、对心碰撞和非对心碰撞

　　1、对心碰撞前后，物体的运动方向____________，也叫正碰。2、非对心碰撞前后，物体的运动方向____________，也叫斜碰。高中阶段只研究正碰的情况。

　　三、散射

　　1、微观粒子碰撞时，微观粒子相互接近时并不发生__________。2、由于粒子与物质微粒发生对心碰撞的概率______所以______粒子碰撞后飞向四面八方。

　　【典型例题】

　　半径相等的小球甲和乙，在光滑水平面上沿同一直线相向运动，若甲球的质量大于乙球的质量，碰撞前两球的动能相等，则碰撞后两球的运动状态可能是 ( )

　　A.甲球的速度为零，而乙球的速度不为零

　　B.乙球的速度为零，而甲球的速度不为零

　　C.两球的速度均不为零

　　D.两球的速度方向均与原方向相反，两球的动能仍相等

　　【问题思考】

　　1、比较正碰与完全弹性碰撞的区别。

　　2、在光滑水平面上的`两个小球发生碰撞，应满足哪些条件?

　　【针对训练】

　　1、质量相等的A、B两球在光滑水平面上沿同一直线、向同一方向运动, A球的动量为7 kgm/s, B球的动量为 5 kgm/s, 当A球追上B球发生碰撞后, A、B两球的动量不可能为( )

　　A. pA=6 kgm/s pB=6 kgm/s? B. pA=3 kgm/s pB=9 kgm/s?

　　C. pA=-2 kgm/s pB=14 kgm/s D. pA=-4 kgm/s pB=17 kgm/s?

　　2.一质量为M的平板车以速度v在光滑水平面上滑行，质量为m的烂泥团从离车h高处自由下落，恰好落到车面上，则小车的速度大小是( )

　　A.仍是v B. C. D.

　　3、如图所示，A、B两物体的质量比mA∶mB=3∶2，它们原来静止在平板车C上，A、B间有一根被压缩了的弹簧，A、B与平板车上表面间动摩擦因数相同，地面光滑.当弹簧突然释放后，则有( )?

　　A.A、B系统动量守恒 B.A、B、C系统动量守恒?

　　C.小车向左运动? D.小车向右运动

　　4、如图，在光滑水平地面上有三个完全相同的小球排成一条直线。2、3小球静止，并靠拢在一起，1球以速度v0射向它们，设碰撞中不损失机械能，则碰后三个小球的速度可能值是 ( )

　　A.v1=v2=v3=v0/3 B. v1=0,v2=v3=v0/2

　　C. v1=v0/2,v2=v3=0 D. v1=v2=0,v3=v0

　　5、质量相同的A、B两木块从同一高度自由下落，当A木块落至某一位置时被水平飞来的子弹很快的击中(设子弹未穿出)，则A、B两木块在空中的运动时间ta、tb的关系是( )

　　A. ta=tb B. tatb C. ta

　　6、在光滑的水平面上依次有质量为M，2M10M的10个球，排成一条线，彼此间有一定的距离，开始时，后面的九个小球是静止的，第一个小球以初速度v0向着第二个球碰去，结果它们先后全部粘合在一起向前运动，由于连续地碰撞，系统损失的机械能为多少?

　　7、质量为m1=1000g的鸟在空中水平飞行，离地高h=20m，速度v1=6m/s,突然被一颗质量为m2=20g、沿水平方向以速度v2=300m/s同向飞行的子弹击中，假定子弹留在鸟体内，鸟立即死去，取g=10m/s2,问：

　　(1)鸟被击中后，经多少时间落地;

　　(2)鸟落地处离被击中处的水平距离是多少?

　　【典型例题答案】A、C

　　【总结】2013年物理网为小编在此为您收集了此文章高二物理教案：动量，今后还会发布更多更好的文章希望对大家有所帮助，祝您在物理网学习愉快!

动量定理的教学设计一等奖第 3 篇

一、设计思想

　　本节课以学生为主体，运用“引导→探究”模式进行教学。在课堂上鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践，在教师合理、有效的引导下进行高效率学习，以充分体现探究的过程和实现对学生探究能力培养的过程。为此本人在下面的三方面进行了尝试。

　　1．变演示实验为实验设计，培养学生的创新能力。

　　课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。教材上“鸡蛋落地不破”为课堂演示实验，本人在教学中将其改为探索性实验，让学生在课前设计各种不同的方法举行“鸡蛋落地不破，看谁举得高”设计比赛，在课堂上演示。让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。

　　2．设计探索性实验，培养学生探索知识、发现问题的能力。

　　传统的--中在讲完“动量定理”时，让学生动手做这样一个小实验，如：课本上提到的“缓冲装置的模拟”，以加深对动量定理的理解。本人在教学过程的一开始就让同学两人一组做实验：“在课桌边上放一张纸，再在纸上放一块橡皮（或钢笔套），请同学做一个实验，把纸从橡皮（或钢笔套）下拉出，但不能把橡皮（或钢笔套）拉落下。边做边思考，怎样做才能完成这个实验，谈一谈自己的感受。”通过实践，充分体验纸对橡皮（或钢笔套）摩擦力的作用时间对其运动状态改变的影响。

　　3．从学生的生活实际出发，感受和体验动量定理在生活实际中的应用。充分体现新课程标准中提出的“从生活走向物理，从物理走向社会”的要求。

　　二、课前准备

　　课前布置思考题：一个质量为60g的鸡蛋，从3m高处落到水泥地面上，要求着地后完整无损。请你设计一种可行的方案，并能演示。其理论依据是什么？能否根据你所学过的知识加以论证呢？

　　三、教学目标

　　（1）基础知识：

　　理解动量定理的确切含义和表达式，知道动量定理适用于变力；

　　会用动量定理解释现象和处理有关的问题。

　　（2）思想教育：学会用辩证的观点分析问题。

　　（3）能力培养：用理论分析实际问题。

　　四、重点与难点

　　用动量定理解释有关现象，动量、冲量的方向问题，是使用动量定理的难点。

　　五、教具

　　鸡蛋，沙，橡胶锤，铁锤，细线，橡皮筋，小铁球，铁架台，宽约2cm，长约20cm的纸条，橡皮一块和投影片等。

　　六、教学过程设计

　　（一）创设问题情境，引入新课题。

　　以10m/s的速度运动的球，能不能用头去顶？（足球，就能去顶；铅球，则不能。）

　　质量为20g的小物体运动过来，能不能用手去接？

　　（速度小，就能去接。速度大，如子弹，就不能。）

　　动量决定于物体质量m与速度v的乘积。

　　板书：p=mv

　　有人说动量大的不能接，动量小的能接。还有人说如果是质量不太大，速度又不太快的物体就敢接了。那么如果是50g的鸡蛋以5m/s的进度向你飞来，你敢接吗？

　　（头接鸡蛋时要用力，作用力大时，头对鸡蛋有作用冲量作用，鸡蛋会破的。）

　　板书：i=ft

　　对于这个问题可以通过我们今天的学习，讨论冲量与动量的关系，进一步探索其答案。

　　（二）做中学探究物理规律。

　　师：请同学先思考这样一个问题：

　　【投影片1】

　　一个质量为60g的鸡蛋，从3m高处落到水泥地面上，要求着地后完整无损。请你设计一种可行的方案。理论依据是什么？能否根据你所学过的知识加以论证呢？

动量定理的教学设计一等奖第 4 篇

一、设计思想

　　本节课以学生为主体，运用“引导→探究”模式进行教学。在课堂上鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践，在教师合理、有效的引导下进行高效率学习，以充分体现探究的过程和实现对学生探究能力培养的过程。为此本人在下面的三方面进行了尝试。

　　1．变演示实验为实验设计，培养学生的创新能力。

　　课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。教材上“鸡蛋落地不破”为课堂演示实验，本人在教学中将其改为探索性实验，让学生在课前设计各种不同的方法举行“鸡蛋落地不破，看谁举得高”设计比赛，在课堂上演示。让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。

　　2．设计探索性实验，培养学生探索知识、发现问题的能力。

　　传统的--中在讲完“动量定理”时，让学生动手做这样一个小实验，如：课本上提到的“缓冲装置的模拟”，以加深对动量定理的理解。本人在教学过程的一开始就让同学两人一组做实验：“在课桌边上放一张纸，再在纸上放一块橡皮（或钢笔套），请同学做一个实验，把纸从橡皮（或钢笔套）下拉出，但不能把橡皮（或钢笔套）拉落下。边做边思考，怎样做才能完成这个实验，谈一谈自己的感受。”通过实践，充分体验纸对橡皮（或钢笔套）摩擦力的作用时间对其运动状态改变的影响。

　　3．从学生的生活实际出发，感受和体验动量定理在生活实际中的应用。充分体现新课程标准中提出的“从生活走向物理，从物理走向社会”的要求。

　　二、课前准备

　　课前布置思考题：一个质量为60g的鸡蛋，从3高处落到水泥地面上，要求着地后完整无损。请你设计一种可行的方案，并能演示。其理论依据是什么？能否根据你所学过的知识加以论证呢？

　　三、教学目标

　　（1）基础知识：

　　理解动量定理的确切含义和表达式，知道动量定理适用于变力；

　　会用动量定理解释现象和处理有关的问题。

　　（2）思想教育：学会用辩证的观点分析问题。

　　（3）能力培养：用理论分析实际问题。

　　四、重点与难点

　　用动量定理解释有关现象，动量、冲量的方向问题，是使用动量定理的难点。

　　五、教具

　　鸡蛋，沙，橡胶锤，铁锤，细线，橡皮筋，小铁球，铁架台，宽约2c，长约20c的纸条，橡皮一块和投影片等。

　　六、教学过程设计

　　（一）创设问题情境，引入新课题。

　　以10/s的速度运动的球，能不能用头去顶？（足球，就能去顶；铅球，则不能。）

　　质量为20g的小物体运动过来，能不能用手去接？

　　（速度小，就能去接。速度大，如子弹，就不能。）

　　动量决定于物体质量与速度v的乘积。

　　板书：P=v

　　有人说动量大的不能接，动量小的能接。还有人说如果是质量不太大，速度又不太快的.物体就敢接了。那么如果是50g的鸡蛋以5/s的进度向你飞来，你敢接吗？

　　（头接鸡蛋时要用力，作用力大时，头对鸡蛋有作用冲量作用，鸡蛋会破的。）

　　板书：I=Ft

　　对于这个问题可以通过我们今天的学习，讨论冲量与动量的关系，进一步探索其答案。

　　（二）做中学探究物理规律。

　　师：请同学先思考这样一个问题：

　　【投影片1】

　　一个质量为60g的鸡蛋，从3高处落到水泥地面上，要求着地后完整无损。请你设计一种可行的方案。理论依据是什么？能否根据你所学过的知识加以论证呢？

　　学生讨论并提出多种方案：①在地上放一层海绵；②用海绵把鸡蛋包住；③做一个降落伞带着鸡蛋往下放；④在地上放一盆水（或沙）。

　　师：我们请提出方案四的同学上讲台把实验做给同学们看一看。

　　（学生上讲台站在凳上做这个实验）

　　【演示实验】让鸡蛋从高3处自由下落到沙地上。

　　师：能不能讲一讲你这样做的理由？

　　生：减少地面对鸡蛋的作用力。

　　师：能不能从理论上加以论证呢？

　　由学生自己推导，老师总结。

　　板书：设一个质量为的物体，初速度为v，在恒力F作用下在时间t内速度变化到v'。

　　由于物体作匀加速运动，则有a＝（v'－v）/t

　　再根据牛顿第二定律，有F＝a，可得

　　Ft＝at＝v'－v

　　F＝（v'－v）/t

　　由上式可知在从相同高度落下的情况下，（v'－v）是一个定值，要使F减少，只有增加力的作用时间。所以上述方案中都是为了增加作用时间t。

　　师：大家回过来讨论表达式Ft＝v'－v。

　　式子左侧是物体受到所推外力合力的冲量，用I表示。

　　v'和v是冲量作用前、作用后的动量。分别用P和P'表示。

　　P'－P是物体动量的改变，又叫动量的增量。

　　等式的物理意义是：物体动量的改变，等于物体所受外力冲量的总和。这就是动量定理。用公式表示：

　　板书：I＝P'－P

　　即物体所受合外力的冲量等于物体动量的变化，这个结论叫做动量定理。

　　Ft＝P'－P或Ft＝v'－v

　　说明：

　　（1）上述公式是一矢量式，其运算遵循平行四边形定则。若各量的方向在同一直线上，则应首先规定正方向，将矢量运算简化为代数运算。

　　（2）在动量定理的上述推导中，我们是根据牛顿第二定律F＝a和运动学公式vt＝v0+at，即在设定力是恒定情况下推导出来的。实际上，物体所受的力通常不是恒定的。例如在乒乓球与拍碰撞过程中，用球棒打击垒球，用铁锤钉钉子等，乒乓球、垒球和钉子所受的力就不是恒定的。但可以证明，动量定理不但适用于恒力，也适用于随时间而变化的变力。对于变力的情况，动量定理中的F应理解为变力在作用时间内的平均值。

　　【投影片2】

　　例：一个质量为0．18g的垒球，以2/s的水平速度飞向球棒，被球棒打击后，反向水平飞回，速度的大小为45/s，设球棒与垒球的作用时间为0．01s。球棒对垒球的平均作用力有多大？

　　【投影片3】

　　应用步骤：

　　①先选定正方向。

　　②对物体（一般为单个物体）进行过程分析和受力分析，弄清各力在各过程中的冲量，求出合冲量，且注意各量的正负。

　　③对物体进行状态分析，写出初、末状态的动量，并求出研究过程中的动量的变化量。

　　④应用动量定理列式求解。

　　师：学习了动量定理后，对上面同学的实验方案就能理解，并希望能自觉地运用。下面请每一个同学自己亲自来感受一下动量定理的应用。

　　【投影片4】

　　【小实验】在课桌边上放一张纸，再在纸上放一块橡皮，请同学做一个实验，把纸从橡皮下抽出，但不能把橡皮拉落下。边做边思考，怎样做才能完成这个实验，谈一谈自己的感受。

　　（请一个实验失败的同学讲做不成功的感受，再请一个实验成功的同学到讲台上做给全班同学看。）

　　（三）学中做揭示生活现象。

　　师：请同学们举例动量定理在实际生活中的应用：

　　例如：①跳远时跳落在沙坑里；

　　②在搬运易碎物品时，在箱子里放一些碎纸、泡沫等；

　　③轮船码头上装有橡皮轮胎；

　　④打篮球接球时有缓冲动作；

　　⑤蹦极；

　　⑥杂技节目：胸口碎大石；

　　⑦钉钉子用铁锤，而不用橡皮锤；

　　师：懂得动量定理的原理在生活中也应该注意其有害性。

　　（四）课堂，总结。

　　（略）

　　（五）布置作业。