高中语文变形记教学设计一等奖

这是高中语文变形记教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

高中语文变形记教学设计一等奖第 1 篇

一、激趣导入（落实目标1）

1.变形记（板书），看到这个题目，你们首先会想到什么？

（学生发挥想象来说）。

2.我脑海里首先出现了卡夫卡《变形记》这本书。哪位同学看过给大家简单讲一讲。

（推销员格里高尔某天早上醒来后变成了甲虫，全家人都将格里高尔视为累赘。在无声无息中死去。）

3.虽然这个故事结局悲凉，但卡夫卡以自己独特的艺术笔调，用象征、细节描写（语言、外貌等）等手法进行艺术再造。如果你有这样一个机会，把自己变成另外一种事物，有一段 “传奇经历”。然后把这份“传奇经历”写下来，也是挺有意义的一件事，让我们一起走进想象的国王，书写自己精彩的传奇故事吧！

二、思路点拨，明确变形后的变化

1.学生阅读材料，发现变形后吸引你的地方

a.如果你变成一只蚂蚁，可以在笔杆上散步，可以在书桌上探险。可能会结交几位蚂蚁朋友，可能会跟着那只小昆虫去探索一个全新的世界。

b.如果你变成一盏路灯，你将无法移动，每天都有形形色色的人从你面前走过，你会看到很多发生在路上的故事。

（预设：.变形后具有新身份的特点，如：路灯不能移动，区看到了很多发生在路上的故事

.变形后可以拥有很多生活中向往但难以实现的经历

.变形后世界随之发生变化。）

2．引导学生对材料中的省略号进行想象补白，师生评议，挑选出有意思的境界，梳理出写作思路。（递进式、并列式）

3. 那就让我们展开想象，四人小组讨论：你想变成什么？为什么想变成它？(完成学习单)

全班交流

三、分析题意，明确写作要点（落实目标2）

1.默读习作内容，总结出习作要求，完成后在四人小组内交流。

自己圈画总结，小组交流

2.全班交流

（习作要求梳理：a.想象作文，主人公是“我”。 写自己“变形”的经历，要有真情深感。B.可以从所给的题目中选择一个，也可以自己另拟一个。C.想象要新奇有趣，并且要将重点部分写详细。D.修改习作。）

三、范文引路，学习怎样把重点部分写详细

1..明确了写作内容，下一步就要开始写了。如何才能把故事编得吸引人呢？让我们从例文中受受启发吧！（落实目标3）

我是一条幸福的蚯蚓

嗨,你好!我是蚯蚓爬爬,我的家在南山脚下,今年

我一岁了,别看我年龄小,在蚯蚓王国中,我已经是一条 最后一句话设置悬念。

成年蚯蚓了。昨天,我去山坡上看望奶奶,发生了很多

惊险的事情。怎么回事呢?让我来告诉你吧。

昨天早上,太阳爬上东山顶的时候,我就带着新鲜

的苹果皮出发了。我先要穿过一块草地,这片草地非常

茂盛。在我看来,它就像一座大森林一样。我往前爬着,

这时,天空渐渐暗下来,乌云像一片黑色的幕布被人从

东边向西边拉过去,一阵阵大风—不对,应该是飓风, 第一次奇遇，遇飓风暴雨，被

猛地吹来。大雨倾盆,我被“洪水”冲出很远,不过值得 小乌龟所救

庆幸的是,我被冲出去的方向正是我要前进的方向。这

时,前面出现了一条水沟,我被卷了进去,不好!我呛了

口水,急得大喊:“救命!”惊慌之中,我从水中晕头晕脑地

露了出来,刚好出现在一座“小岛”上。还没醒过神儿

来,“你好啊,爬爬,大雨天的,你出来干什么?”一个声音

传过来。啊,原来我凑巧趴在小乌龟高高的背上。“高

高,谢谢你救了我,”我说,“我要去奶奶家。”

高高将我送上岸。天刚好也变晴了,我便继续往前

爬去。爬着爬着,我看到前面的小山坡上发生了塌方,

路被泥土盖住了,我迷失了方向,怎么办呢?我正愁得 第二次奇遇找不到路，得到

满头大汗,蝴蝶梅梅扇动着漂亮的花翅膀飞来了。她边 蝴蝶梅梅的帮助。

用花翅膀给我扇凉风边问道:“爬爬,你怎么啦?为什么

急成这样?”我把自己要去奶奶家但是找不到路的事

告诉了她。梅梅说:“我在空中飞,你跟着我,我给你指

路。”就这样,我跟着梅梅往前爬着。

这时,一处悬崖挡住了我的去路,我试着往上爬,但

是刚爬到一半的位置,我就掉了下去。“爬爬,别着急,

我去叫小白兔来帮你。”梅梅对我说。没过多久,小白兔 第三次奇遇，爬不上悬崖，得到

跳跳来了,他让我爬到他的腿上盘住,然后他飞快地跑 小白兔的帮助。

到了山坡上,我耳边的风呼呼的,就像坐飞机一样来到

了山坡上。从山坡上望下去,就看到奶奶的家啦。

这一天,真是有惊无险呀!我是一条多么幸福的小 结尾点明“幸福”

蚯蚓呀,因为我身边有这么多好朋友愿意帮助我。

2.学生默读例文，总结方法。（完成学习单）

全班交流

（交流总结：开头设置悬念，吸引读者；情节一波三折，跌宕起伏；结尾点明主题，中心明确。运用细节描写，将重点部分写详细。注意语言要符合这个事物的特点和特定的情节。）

3.对照我们习得的方法，请大家完成自己习作的认知路线图/习作提纲。

（提示：如谈谈自己习作的叙事线索，采用什么样的方式贯穿全文、衔接过渡，怎样开头、结尾等，从而让其他同学得到启示借鉴。）

四、自主成文

学生书写习作草稿，教师巡回提示、指导。

第二课时

一、完成习作，自我评价。

1.出示自评标准，自评等级。

（1）自评(一颗星) 语句通顺，能把故事写清楚，写明白，敢于大胆想象。

（2）自评(两颗星) 语句通顺、生动;能把故事写清楚，写明白，还有自己独特的想法;重点内容写详细。

2.师补充要求：同学们，自由大声地朗读自己的习作吧，并把自评的结果写在题目的左边。 3.刚才有哪些同学得到了两颗星?谁愿意来和大家一起分享你的习作?还要接受同学们的评价呢!

二、交换习作，相互评改、赏析（落实目标4）

1.四人一组，相互交换习作、评改。

教师提出小组合作要求：

(1)想象是否具体生动，合情合理。

(2)圈出错别字，标出不通顺不恰当的词句。

(3) 勾画出好词好句，评出组内有特色的文章或段落。

2.小组按要求评改赏析习作，教师巡视。

如果你们小组有什么拿不准的地方，老师可以帮帮你们。

3.四人小组汇报评改情况：请2—3小组到前面来。(师相机引导学生评价并修改。)

三、及时鼓励，完善习作

1.学生修改完善自己的习作：听了小组成员的意见和刚才同学间的汇报，想不想再修改一下自己的习作?好，那就让我们现在行动，在原文上改吧。

2.自主习作交流会：修改之后，可以去给你的好朋友或现场的老师读读你修改过后的习作，讲讲你变成另外的东西以后看到了什么听到了什么，听听他们有什么感受和好的建议吧! 小结语：今天，我们用手中的这支笔，给想象插上了翅膀了，开心吗?好，这节课就上到这儿。回家将自己的作文读给家长听，还可根据他们的建议修改。

第三课时

回顾习作内容及要求

总体要求：展开想象，写自己“变形”的经历

具体要求：1.第一人称叙述，有真情实感2.想象新奇有趣，情节吸引人3.运用各种描写，重点部分详细4.根据他人建议修改习作

朗读优秀习作

学生欣赏并交流

（文章好在哪里？那些地方使你印象深刻？）

2.找出习作的精彩之处，说说作者是怎样描写具体的，表达真情实感的？

3.再读文章，哪里不够好，提出修改建议。

三、小结：

本次习作，是想象作文。大家展开合理想象，将自己的变形经历有趣地写了出来，并进一步学习了想象作文的写作方法，文中大家运用各种修辞及描写手法将文章写具体写生动。但文章也有不足之处，希望大家根据同学和老师的建议再次修改文章，精益求精。

板书：

变形记

主人公 “我”

出乎意料

对话推进

高中语文变形记教学设计一等奖第 2 篇

［教学目的］

1.体会作品中揭示的资本主义社会的人际关系。

2.欣赏作品中极度夸张以及怪诞离奇的表现手法。

［教学设想］

1.以《促织》与《变形记》互为参照，作比较解读。

2.针对本文篇幅长的特点，布置预习作业如下：

①阅读课文，能叙述大致故事情节，了解人物的性格特征。

②分析主人公格里高尔变甲虫后的心理变化，并对比家人的心理变化。

③分析荒诞的情节表现社会生活的本质。

［课时安排］2课时

第一课时

［教学目的］

体会作品中揭示的资本主义社会的人际关系，讨论课文主旨。

［教学过程］

一、导入课文

在蒲松龄著名的短篇小说《促织》里面，成名的儿子化身为一只小小的促织，为父母带来了荣华富贵。但是不是变化以后都能实现美好的愿望。外国有个人一觉醒来变为了一只甲虫，他给家人和朋友带了什么呢？下面我们来学习奥地利著名的小说家卡夫卡的《变形记》。板书标题。

二、预读课文

1、作者弗兰茨·卡夫卡（1883～1924），奥地利著名的小说家，西方现代派文学的重要奠基人之一。

（见课文下面注解）补充：卡夫卡的主要文学成就就是小说，分三种情况：一是生前发表的作品，有短篇小说44篇，其中著名的有《判决》、《变形记》、《乡村医生》等；二是生前没有发表的和没有完稿的短篇小说约34篇，其中以《地洞》、《乡村教师》、《中国长城的建造》等篇为最佳；三是生前未完稿的三部长篇小说《美国》、《审判》和城堡》。

2、关于现代派文学和表现主义

现代派文学是象征主义、表现主义、未来主义、超现实主义、意识流文学、存在主义、荒诞派戏剧、新小说派、黑色幽默等各种资产阶级文学流派的总称。它发端于十九世纪末，确立于二十世纪二十年代（可参看本单元后的“知识短文”）。它的文艺思想可概括为：重视主观表现，轻视客观反映；重视艺术想象，轻视客观摹仿；重视形式，轻视内容等。其特征是反传统、荒诞、意识流和象征。

表现主义是第一次世界大战前后盛行于西方的一个重要文学流派。卡夫卡的《变形记》、捷克作家恰佩克的剧本《万能机器人》、瑞典的斯特林堡的剧本《到大马士革去》等，以其深邃的哲理、新颖的形式，表现了西方现代人的异化和人失去自我的严重危机，而为世界读者所瞩目。

三、重点解析

1.《变形记》的情节是荒诞不经的，又是平淡而无悬念的，但整篇小说却是生动感人的，这是卡夫卡小说创作的特点。试整理《变形记》的行文线索，并用简洁的语言概括情节提纲，再品味卡夫卡小说创作的这一特点。

明确：小说分三层展开故事情节。第一层，写格里高尔初变甲虫，引起惊骇，遭遇驱赶。第二层，写格里高尔虫性人心，忍受痛苦，眷恋家人。第三层，写格里高尔为家人所不容，深感绝望，断食而死。小说的情节形式是荒诞的，情节内容是平淡的。小说虽然没有设置悬念与矛盾冲突，却精心安排了一系列的最细小的生活细节，甚至包括吃饭、睡觉、看风景、休息、爬行等，以类似自然主义的表现手法使之具体而生动地展现在读者面前，来调动读者的感性认识，吸引读者的阅读注意力，从而构成了其独特的艺术风格。

2.小说中格里高尔变形后，家人对他的态度，除了父亲是前后一致外，母亲、妹妹都经历了一个转变过程，你是怎么看待他们的态度转变的?

明确：母亲的态度由牵挂到冷漠，妹妹的态度由关爱到厌弃。她们态度的变化是现代社会人与人之间关系的真实写照，说明在现代社会，在生活、工作的巨大压力下，亲情已不再是维系亲人关系的主要基础，所以在格里高尔成为家庭生活的负担后，亲情必然会被利害关系挤压得粉碎。

3.【小结】这篇小说的主题是什么？（讨论，不强求一致）

①作者通过格里高尔自始至终关心家庭、怀念亲人与亲人无动于衷最终抛弃了他的人情反差的描写，揭示了当时社会生活对人的异化，致使亲情淡薄，人性扭曲。

②表现人对自己命运的无能为力，人失去自我就处于绝境。

③格里高尔变成甲虫，无利于人，自行死亡；一家人重新工作，走向新生活；存在就是合理，生活规律是无情的。

四、布置作业

完成课后练习一、二

第二课时

［教学目的］

1.欣赏作品中极度夸张以及怪诞离奇的表现手法。

2.分析人物形象、性格特征。

［教学重点］

分析人物形象、性格特征，学习人物描写手法。

［教学设想］

以《促织》与《变形记》互为参照，作比较解读。

［教学过程］

一、导入课文

由课后练习检查导入。

二、预读课文

从前面的问题探究中，我们知道了卡夫卡通过虚构格里高尔由人变成甲虫的荒诞故事，深刻揭示了现代人的生存

困境问题，请问《变形记》用的是一种什么表现手法?这一表现手法的好处是什么?

明确：《变形记》用的是寓真实于荒诞的隐喻手法。与传统的现实主义写实手法相比，其好处在于，它使读者在看到格里高尔由人变成甲虫的故事后，产生一种惊异心理，会受到深深的震撼，迫使自己深入思考，从而更加深刻地、强烈地感受到现代人的生存困境。

三、重点解析

1.格里高尔变甲虫后的心理变化大致是怎样的？

提示：

①格里高尔突然发现自己变成大甲虫。

他惊慌、忧郁。他回忆过去的生活，怨恨自己的“累人的差使”，为还清父债而苦干、他清醒地想到起床，赶车上班去。父亲发现他变成大甲虫，露出一副恶狠狠的样子，赶他回卧室。他谦恭地恳求，尽快回屋，免得父亲生气。他忍辱负重，还不忘顺从父亲。

②为家庭经济状况焦虑，自我责备。

格里高尔失业在家，过着甲虫生活，只能爬来爬去、但是，他为家庭经济状况焦虑还想着给妹妹实现“美梦”。他想着，父亲老了，母亲生病，妹妹还只有17岁。他一听到家人出去做工挣钱，就“羞赧和伤心得浑身燥热”。他“受到了自责和忧愁的压抑”，“最后在绝望中，他觉得整个房间已经开始绕着他旋转起来，便掉下来摔在那张大桌子的中央”。

③受重伤后，被亲人厌弃而绝望，心态走向平和。

一只苹果砸在背上，身受重伤，格里高尔终于被妹妹厌弃。妹妹一再说“我们必须设法摆脱它”。格里高尔“怀着深情和爱意回忆他的一家人。他认为自己必须离开这里，他的这个意见也许比他妹妹的意见还坚决呢”。格甲高尔异常冷静，他在绝望而又平和的心境中死去。面对变形，面对亲人厌弃面对死亡，格里高尔惊慌、痛苦、绝望，最终平静地死去。从这一点看，他还是一个清醒、坚强的格里高尔的人格形象集中表现在两个方面，一是挣钱养家，显示他忠厚、善良而富有责任感的个性。一是争取自由，还清父债而追求时来运转，自由独立，最终在无条与平和中追求另外一种超脱—一死亡。

2.这篇小说的心理描写所刻画的格里高尔的心理经历，有何表现意义？

格里高尔同家人应该互相热爱，互相帮助。可是，亲人们认为格里高尔不能再养家，把他看做累赘最终抛弃了他。格里高尔死去，亲人们也不悲痛，反而去郊游。在资本主义社会，在机器生产和生存竞争的高压下，人被异化为非人，人的本性失落，甚至走向反面，人接受不了现实世界。现实世界容纳不了人格里高尔变成甲虫，这也是一种象征，象征人的异化，人性异化，人际关系异化。

3.以《促织》与《变形记》互为参照，作比较解读。

《促织》是现实主义的作品，但蒲松龄在无意间已隐约触及到了“人被异化”的问题，成名之子作为人的时候没有价值，魂化为蟋蟀却有了价值，让这个山穷水尽的倒霉人家否极泰来。蟋蟀原是玩物，而作品中人却成了可怜虫，任由蟋蟀来主宰自己的命运。这种人与物间的不正常关系不也符合马克思所作的“异化”解释吗？而卡夫卡作为现代主义中表现主义的代表，是有意识地以变形手法，集中深刻地揭示了现代社会中普遍的人成为非人，人被异化的现象。

两部作品虽相隔两百多年，却遥相呼应，都揭示了在不合理的社会中“人的异化”的悲剧。

四、布置作业

1.以《守财奴》与《变形记》互为参照，作比较解读。

*2.随着对外开放和社会发展，我们国家也进入了现代社会、商品经济社会，我们的生活中、社会中有没有“变形”现象？请你联系现实谈谈对主题的理解。

提示：①学生变成了分数的奴隶，唯分是求，因分变形。② 商人不择手段追求利润，抛弃亲情、爱情、友情。（商人重利轻离别）③ 人们看领导脸色行事，唯唯诺诺，谨小慎微。④“久病床前无孝子”的传统观念，现代社会“孝”更趋淡薄。

高中语文变形记教学设计一等奖第 3 篇

教学目的《变形记》的教案

　　1、认识小说所揭示的西方现代社会“现代人的困惑”问题，引导学生思考人的生存问题。

　　2、了解并领会小说寓真实于荒诞的隐喻表现手法。

　　教学设想

　　1、认识小说所揭示的西方现代社会“现代人的困惑”问题，是重点和难点。

　　2、要领会寓真实于荒诞的隐喻表现手法，学习细节描写的真实细致。

　　3、内容理解加讨论问题方式，为较合适的教学方法。

　　教学时数：二课时

　　第一课时

　　一、导入

　　1、曹雪芹在自题《红楼梦》的绝句中写道：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味?”

　　2、卓别林《摩登时代》中所演的在机器大生产中加式流水线上，变异为机器的工人形象。

　　3、从卡夫卡在《城堡》中借K之口说的要“残酷地镇压不利于完成任务的一切”说起，简介卡夫卡的生平和创作情况：1883年至1924年，命短；痛苦的情感生活――三次订婚，又三次主动解除婚约，没有自己的家庭；银行小职员，对工作感到十分痛苦，但又不得不去；勤奋地写作，几乎隔绝社会上的交往；为艺术而献身；影响巨大，成就卓著，是现代派表现主义大师；三部长篇。

　　二、默读全文，完成如下表格

　　情节

　　心情或态度

　　一、初变甲虫，家人的反应

　　二、清理房间，格被驱打

　　三、将被丢弃，绝食死去

　　格里高尔

　　惶恐、回忆

　　忍受痛苦

　　绝望

　　秘书主任

　　惊骇、逃走

　　父亲

　　恼怒、驱赶

　　打击

　　厌弃

　　母亲

　　惊骇

　　躲避`昏厥

　　冷漠

　　妹妹

　　关心

　　生气

　　厌弃

　　第二课时

　　讨论以下问题：

　　1、为什么整个情节很荒诞，但读起来却能让人理解？

　　（细节很真实，尤其是格的心理活动，让人觉得他虽是虫形，实是“人心”，而且对甲虫的习性和对格变形后的心理把握得准确，让人可信。要求学生结合课文来回答这个问题。而且还要指导学生：荒诞不是乱讲，而这是部分同学写作文时容易犯的一个毛病――不讲逻辑，不注重细节。）

　　2、格里高尔为什么会变为甲虫？

　　（这是文章的思想意义所在，是讨论问题中的重点，要注意延伸和拓展。

　　根本原因是人性的.丧失，人失去了自己本来应有的东西，就异化为非人了，而人之所以会丧失人性是由于：工作压力，人际关系的冷漠，人对自身的命运感到无法把握）

　　3、如何评价家人对格的态度。

　　（这是一个难题，也是卡夫卡对人类出的一份难以回答的试卷，它充分显示出卡夫卡的冷静和深刻，还有勇气）

　　教后：

　　学生的讨论较为激烈，第一个问题属于理解层面，结合学生写作中不讲逻辑的毛病自己作了一定的阐述。

　　第二个问题的讨论最为热闹，具体如下：

　　工作压力／生活紧张，频率快，――甲虫则是行动缓慢的／作者刻意安排的，想用来检测一下人间的真情／利益驱动下，人的本性丧失了／甲虫是自由的，是格的一种理想／甲虫之有“甲”，是格下意识的防范心理起的作用，也是现代人和人之间的一种心理壁垒／大身躯，小足，显示出格不堪生活重负的特征

　　归纳起来说，学生们主要从两方面来说明：为什么会变，为什么变成甲虫而不是其他的什么动物。相当深刻。

　　对第三个问题，学生基本上分为两种观点：对家人责备；认为可以理解，应该如此。――反映出了现代学生独立思考的可贵品质；但部分同学的观点很“现实”，显得有点和“传统美德”有出入。

高中语文变形记教学设计一等奖第 4 篇

目标

1.培养学生具有丰富的想象力，从而发展学生在想象中激发自己的创新思维。

2.能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。通过想象激发学生的习作兴趣，培养学生热爱大自然的情感。

教学

重点

? 想象自己变成其他东西以后会看到些什么，确定选择哪些比较有意义的事情来写。

教学

难点

把想写的事情写具体。

第一课时

教学

目标

1.以《草虫的村落》为例，明确写作目标。

2.学生交流合作，确定题目写作文。

教具

准备

课件

教学设计

设计意图

新课

教学

（?? ）分钟

一、回顾课文，激发想象

1.谈话：《草虫的村落》一文作者的目光随着爬行的小虫，去草虫的村落作了一次奇异的游历，表达了作者对昆虫的喜爱和对大自然的热爱。

2.学生交流：课文为我们描绘出了什么样的昆虫世界？

（草茎组成了粗大的森林，小虫成了游侠，随着草虫与同伴的一路招呼，“我”来到了草虫的村落。在草虫的村落里，“我”看到了熙熙攘攘的黑甲虫村民；看到了“街道”“小巷”；看到了像南国少女般的花色斑斓的小圆虫；看到了像庞然大物似的来访者──蜥蜴；看到了甲虫音乐家的演奏会；看到了“村民们”行色匆匆的生活XXXXXXXXXX）

二、重温课文，学习表达

1.《草虫的村落》在表达上有什么特色呢？请同学们分组讨论后推荐一名同学汇报。

2.学生汇报，教师随机点拨指导：【出示课件2】

作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，将一个草虫世界生动地展现在大家面前。

（1）丰富的想象。作者看到一只孤零零地在草丛中爬行的小虫，把它想象成了一位“游侠”；看到花色斑斓的小圆虫，把它们想象成“南国的少女”；看到振动翅膀的甲虫，把它们想象成“音乐家”；看到推着食物行走的甲虫，把它们想象成从远方归来的“劳动者”XXXXXXXXXX丰富的想象，赋予小甲虫以勇敢、勤劳和智慧的特质，从而使一只只美丽的小甲虫深深地印在读者的心中。

　　

（2）拟人和比喻的修辞手法。村落，原本是人聚居的地方，而课文某某，作者赋予草虫人的生活形态。草虫的村落，其实无非就是草虫居住的洞穴，但在作者的眼里，它和人类的生活天地没有两样。那里有街道，有小巷，还有形形色色的人们，它们不仅有着丰富的情感世界，更有着高雅的艺术追求，它们不但会享受生活，还会创造生活。）

三、先想后说，练习口语

1.【出示课件3】同学们想一想，我们也想像《草虫的村落》的作者一样，去用另一种眼光去看周围的事物？你想把自己变成什么呢？为什么？

（指导学生可以大胆想象，既可以把自己想象成大的东西，也可以想象成小的东西。学生可以相互说一说，自己想变成什么，为什么。）

2.【出示课件4】说一说变成以后，你会在哪里？你会怎样生活？你观察到了哪些有意义的事物？它们怎样生活？同桌之间相互说一说。

四、自定题目，独立作文

1.可以从课本上的题目中自己选择一个，也可以自拟题目。

2.学生作文。

?

回顾课文内容，让学生再一次感受作者丰富的想象力，回忆起作者的写作方法。激发学生创作兴趣，引入新课。

让学生讨论课文在表达上的特点，了解课文之所以如此生动，是因为作者不但运用了丰富的想象，而且运用了拟人、比喻等修辞手法。学生应该由此受到启发，把这些方法自觉运用到文章中去。

问学生意愿想变成什么，激发学生想象力，把学生带入情境。为写好作文打基础。

第二课时?

教学

目标

1.交流习作，请同学提意见。

2.根据同学的意见，修改作文，完成作品。?

教具

准备

?课件

教学设计

设计意图

新课

教学

（?? ）分钟

一、完成习作，自我评价。

1.出示自评标准，自评等级。

【出示课件5】

（1）自评(一颗星)

语句通顺，能把故事写清楚，写明白，敢于大胆想象。

（2）自评(两颗星)

语句通顺、生动;能把故事写清楚，写明白，还有自己独特的想法;想象丰富。

2.师补充要求：同学们，自由大声地朗读自己的习作吧，并把自评的结果写在题目的左边。

3.刚才有哪些同学得到了两颗星?谁愿意来和大家一起分享你的习作?还要接受同学们的评价呢!

二、交换习作，相互评改

1.四人一组，自由组合，相互交换习作、评改。

2.教师提出修改的要求：

【出示课件6】

(1)叙述是否具体生动，合情合理。

(2)圈出错别字，勾画出好词好句。

(3)参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建议成绩。并将评价成绩写在题目的右边。评出组内有特色的文章或段落。

3.小组按要求评改习作。如果你们小组有什么拿不准的地方，老师可以帮帮你们。刚才每个小组都拿到了这张“今日之星”的奖项单。其中，希望星奖给本组习作最好的同学，冲刺星奖给本组习作进步最大的同学，神笔星奖给书写最棒的同学，聪明星奖给讲评时听得最认真的同学。

4.四人小组互评互议，教师巡视，并参加一个四人小组的评改。

5.教师组织反馈四人学习小组的评改情况：刚才有哪些同学得到了聪明星?看来你们是最会听的孩子。那神笔星呢?一定是书写最棒的同学。我们的冲刺星呢?你们的进步最大，要再接再厉哦!还有希望星呢，未来的小作家。

6.四人小组汇报评改情况：请2—3小组到前面来。(师相机引导学生评价并修改。)

三、及时鼓励，完善习作

1.学生修改完善自己的习作：听了小组成员的意见和刚才同学间的汇报，想不想再修改一下自己的习作?好，那就让我们现在行动，在原文上改吧。

2.自主习作交流会：修改之后，可以去给你的好朋友或现场的老师读读你修改过后的习作，讲讲你变成另外的东西以后看到了什么听到了什么，听听他们有什么感受和好的建议吧!

小结语：今天，我们用手中的这支笔，给想象插上了翅膀了，开心吗?好，这节课就上到这儿。回家将自己的作文读给家长听，还可根据他们的建议修改。

学生自我评价是按照标准自我评定的过程，是学生自我认识，自我分析，自我提高的过程。

学生按照修改要求相互修改作文，既可以为同学提出修改建议，帮助同学提高作文水平，又可以使自己学到同学的长处，提高自己的水平。

“今日之星”栏目的设计可以激发学生参与活动的兴趣，提高参与活动的积极性。

根据其他同学的意见修改作文，可以取长补短，长期坚持，能促使自己的作文水平再上一个新台阶。