初中物理功教学设计一等奖

这是初中物理功教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

初中物理功教学设计一等奖第 1 篇

三维目标

　　知识与技能

　　1、理解速度的概念。知道速度是表示物体运动快慢的物理量，知道它的含义、公式、符号和单位，知道它是矢量。

　　2、理解平均速度，知道瞬时速度的概念。

　　3、知道速度和速率以及它们的区别。

　　过程与方法

　　1、记住匀速直线运动中速度的计算公式，能用公式解决有关问题。

　　2、理解平均速度的物理含义，会求某段时间内的平均速度。

　　情感态度 与价值观

　　1、通过介绍或学习各种工具的速度，去感知科学的价值和应用。

　　2、培养对科学的兴趣，坚定学习思考探索的信念。

　　教学过程

　　导入新课

　　问题导入

　　为了推动我国田径事业的发展，四川省曾举办过一次100 m飞人挑战赛。有8名世界短跑名将参加角逐，其中包括我国的李雪梅和美国的琼斯，最终琼斯夺得冠军。我们知道百米赛跑分为起跑、途中跑和冲刺三个阶段，李雪梅的途中跑阶段比琼斯的起跑阶段跑得快，但我们都说琼斯比李雪梅跑得快，这是为什么？

　　通过本节课学习，我们就可以给出合理的评判标准。

　　情景导入

　　课件展示各种物体的运动，激发学生的学习兴趣。

　　影片展示：大自然中，物体的运动有快有慢。天空中，日出日落；草原上，猎豹急驰；葡萄架上，蜗牛爬行。

　　飞奔的猎豹、夜空的流星在运动；房屋、桥梁、树木，随着地球的自转、公转也在运动。天上的恒星，看起来好像不动，其实它们也在飞快地运动，速度至少在几十千米每秒以上，只是由于距离太远，在几十年、几百年的时间内肉眼看不出它们位置的变化。

　　当高台跳雪运动员出现在赛道的顶端时，全场观众的目光都集中在他身上。运动员由高处急速滑下，在即将到达赛道底部时，他的速度已达到100 km/h。这时，他双膝弯曲，使劲一蹬，顺势滑向空中。然后，为了减小空气阻力的影响，他上身前倾，双臂后摆，整个身体就像一架飞机，向前滑翔。刺骨的寒风抽打着他的脸庞，两边的雪松飞快地向后掠过。最终，滑雪板稳稳地落在地面。

　　在以上的各种运动现象中，都有关于运动的描述，运动的快慢如何，要用一个新的物理量来描述，那就是速度。

　　推进新课

　　一、坐标与坐标的'变化量

　　复习旧知：在上一节的学习中，我们学习了位移这一较为重 要的矢量。大家回忆一下，位移的定义是什么？

　　学生积极思索并回答出位移的定义：从初位置指向末位置的有向线段。（复习此知识点，旨在为速度的引入奠定知识基础，让学生知道位移大小的关键在于初末位置。由位置到位置坐标再到坐标的变化量，使学生的认知呈阶梯状上升）

　　教师引导：既然位移是描述物体位置变化的物理量，所以物体的位移可以通过位置坐标的变化量来表示。

　　问题展示：在训练场上，一辆实习车沿规定好的场地行驶，教练员想在车旁记录汽车在各个时刻的位置情况，他该如何做？假设在每一秒汽车都在做单向直线运动。

　　问题启发：对于物体位置的描述，我们往往需要建立坐标系。该教练员如何建立坐标系，才能方便地确定该车的位置？

　　点评：通过设问，发挥教 师的引导作用，“变教为诱”“变教为导”，实现学生的“变学为思”“变学为悟”，达到“以诱达思”的目标。

　　教师指导学生分组合作讨论并总结。

　　小结：直线运动是最简单的运动，其表示方式也最简单。如以出发点为起点，车行驶20 m，我们就很容易地确定车的位置。所以，应该建立直线坐标系来描述汽车的位置。

　　课堂训练

　　教练员以汽车的出发点为坐标原点，以汽车开始行驶的方向为正方向，建立直线坐标系，其对应时刻的位置如下表所示：

　　时刻（s） 0 1 2 3 4

　　位置坐标（m） 0 10 —8 —2 —14

　　根据教练员记录的数据你能找出：

　　（1）几秒内位移最大？

　　（2）第几秒内的位移最大？

　　解析：汽车在0时刻的坐标x0=0

　　汽车在1 s时刻的坐标x1=10

　　汽车在第1 s内的位置变 化为Δx=x1—x0=（10—0） m=10 m

　　所以，汽车在第1 s内的位移为10 m。

　　同理可求，汽车在1 s内、2 s内、3 s内、4 s内的位移分别为10 m、—8 m、—2 m、—14 m。汽车在第1 s内、第2 s内、第3 s内、第4 s内的位移分别为10 m，—18 m，6 m，—12 m。

　　所以，第2 s内的位移最大，4 s内的位移最大。

　　答案：（1）4 s内 （2）第2 s内

　　二、速度

　　以下有四个运动物体，请同学们来比较一下它们运动的快慢程度。

　　运动物体[来源：学*科*网Z*X*X*K] 初始位置（m） 经过时间（s） 末位置（m）

　　A、自行车沿平直道路行驶 0 20 100

　　B、公共汽车沿平直道路行驶 0 10 100

　　C、火车沿平直轨道行驶 500 30 1 250

　　D、飞机在天空直线飞行 500 10 2 500

　　如何比较A、B、C、D四个物体的运动快慢呢？

　　比较1：对A和B，它们经过的位移相同（都是100 m），A用的时间长（20 s），B用的时间短（10 s）。在位移相等的情况下，时间短的运动得快，即汽车比自行车快。

　　比较2：对B和D，它们所用的时间相等（10 s），B行驶了100 m，D飞行了200 m，B行驶的距离比D短，在时间相等的情况下，位移大的运动得快，即飞机比汽车快。

　　提出问题

　　以上两种比较都是可行的。位移相等比较时间，时间相等比较位移。如何比较B和C的快慢程度呢？它们的位移不相等，时间也不相等。

　　教师指导学生分小组讨论，5分钟后提出比较意见。

　　方法1：B和C的位移和时间都不相等，但可以计算它们每发生1 m的位移所用的时间，即用各自的时间t去除以位移Δx，数值大的运动得慢。

　　方法2：B和C的位移和时间都不相等，但可以计算它们平均每秒钟位移的大小量，单位时间内位移大的运动得快。

　　师生讨论：两种方法都可以用来比较物体运动的快慢，但方法2更能够符合人们的思维习惯。

　　点评：问题由教师提出，明确猜想和探究的方向，教师引导学生利用已有的知识和现象，鼓励大胆猜想讨论。通过这个开放性的问题，创设一种情境，把学生带进一个主动探究学习的空间。

　　引子：大自然中，物体的运动有快有慢。天空，日出日落；草原，骏马奔驰；树丛，蜗牛爬行。仔细观察物体的运动，我们发现，在许多情况下，物体运动快慢各不相等且发生变化，在长期对运动的思索、探索过程中，为了比较准确地描述运动，人们逐步建立起速度的概念。

　　提出问题

　　如何对速度进行定义？

　　学生阅读课本并回答。

　　1、速度的定义：位移与发生这个位移所用时间的比值。

　　2、速度的定义式：v=

　　3、速度的单位：m/s 常用单位：km/h，cm/s。

　　提示：速度是矢量，其大小在数值上等于单位时间内物体位移的大小，其方向就是物体运动的方向。

　　再次呈现：四个物体A、B、C、D快慢比较的表格，让学生分别计算它们的速度。

　　A、5 m/s B。10 m/s

　　C、25 m/s D。200 m/s

　　对比以上A、B、C、D的速度就很容易比较它们的快慢程度了。

　　课堂训练

　　汽车以36 km/h的速度从甲地匀速运动到乙地用了2 h，如果汽车从乙地返回甲地仍做匀速直线运动用了2。5 h，那么汽车返回时的速度为（设甲、乙两地在同一直线上）（ ）

　　A。—8 m/s B。8 m/s

　　C。—28。8 km/h D。28。8 km/h

　　解析：速度和力、位移一样都是矢量，即速度有正方向、负方向，分别用“+”“—”号表示。当为正方向时，一般不带“+”号。速度的正方向可以根据具体问题自己规定。有时也隐含在题目之中。例如该题中汽车从甲地到乙地的速度为36 km/h，为正值，隐含着从甲地到乙的方向为正，所以返回速度为负值，故淘汰B、D。

　　依据甲、乙两地距离为36×2 km=72 km，所以返回速度为 =—28。8 km/h=—28。8× m/s=—8 m/s。

　　答案：A

　　方法提炼：速度是一个矢量，有大小也有方向。在我们选择了正方向以后，当速度为正值时，说明质点沿正方向运动，当速度为负值 时，说明质点沿负方向运动，在物理学上，对矢量而言“负号”也有意义，说明它的方向与所选正方向相反。

　　三、平均速度和瞬时速度

　　坐在汽车驾驶员的旁边，观察汽车上的速度计，在汽车行驶的过程中，速度计指示的数值是时常变化的，如启动时，速度计的数值增大，刹车时速度计的数值减小。可见物体运动快慢程度是在变化的。这时我们说的汽车的“速度”是指什么？

　　提出问题

　　其实，我们日常所看到的直线运动，有许多都是变速运动。由于这种运动的快慢是时刻变化的，没有恒定的速度，我们怎么来描述它的快慢呢？

　　课件展示：北京至香港的京九铁路，就像一条长长的直线，把祖国首都与香港连接起来。京九线全长2 400 km，特快列车从北京到香港只需30 h，那么列车在整个过程的运动快慢如何表示？

　　学生解答：已知s=2 400 km，t=30 h，所以v=80 km/h

　　问题追踪：计算出的结果是否表示列车单位时间的位移都是80 km呢？教师在学生回答的基础上引导学生认识此速度的平均效果。既然列车是做变速运动，那么怎么看列车的速度是80 km/h？

　　学生总结：如果将列车的变速直线运动看作匀速直线运动来处理 的话，列车平均每小时的位移是80 km。

　　教师设疑：为了描述变速直线运动的快慢程度，我们可以用一种平均的思考方式，即引入平均速度的概念。平均速度应如何定义？

　　师生总结：1、平均速度：运动物体的位移和时间的比值叫做这段时间的平均速度。

　　2、定义式： =

　　知识拓展：课件展示某些物体运动的平均速度，加深对平均速度的概念理解。

　　某些物体运动的平均速度/（ms—1）

　　真空中的光速c 3、0×108 自行车行驶 约5

　　太阳绕银河系中心运动 20×105 人步行 约1。3

　　地球绕太阳运动 3。0×104 蜗牛爬行 约3×10—3

　　子弹发射 9×102 大陆板块漂移 约10×10—9

　　民航客机飞机 2。5×102

　　例1斜面滚下时在不同时刻的位置，如图1—3—1所示。可以从图中观察分析小球通过OA、OB、OC的过程中的运动快慢。

　　计算各段的平均速度。

　　图1—3—1

　　学生认真计算并公布结果： 段： =0。7 m/s， 段： =0。8 m/s。 段： =0。9 m/s。

　　总结归纳：计算结果表明，不同阶段的平均速度一般是不相等的。计算一个具体的平均速度，必须指明是哪一段时间（或位移）内的平均速度。

　　教师点评：由于小球运动快慢是在不断变化的，平均速度不能具体地告诉我们小球在每一时刻的运动快慢。可见，平均速度只是粗略地描述物体在一段运动过程中的总体快慢程度。

　　教师设疑：那么，怎样来描述物体在各个时刻的运动快慢呢？

　　学生通过课本预习知道，要精确地描述某一时刻的运动快慢必须引入瞬时速度这一物理量。

　　根据平均速度的定义可以知道： = ，对应的是一段位移和一段时间，如何建立瞬时速度的概念呢？瞬时速度对应的应该是某一位置和某一时刻。

　　师生探究：我们 已经知道平均速度对应的是一段时间，为求瞬时速度我们可以采取无限取微、逐渐逼近的方法。

　　方法介绍：以质点经过某点起在后面取一小段位移，求出质点在该段位移上的平均速度，从该点起取到的位移越小，质点在该段时间内的速度变化就越小，即质点在该段时间内的运动越趋于匀速直线运动。当位移足够小（或时间足够短）时，质点在这段时间内的运动可以认为是匀速的，求得的平均速度就等于质点通过该点时的瞬时速度。

　　教师演示：如图1—3—2所示，让滑块沿倾斜的气垫导轨做加速运动，利用挡光片的宽度Δx除以挡光的时间Δt，即可求得挡光片通过光电门的平均速度。

　　图1—3—2

　　将滑块放上不同宽度的遮光片，即Δx分别为1 cm、3 cm、5 cm、10 cm，若没有成品挡光片，可用硬纸片自制成需要的宽度。

　　测出每 个遮光片通过光电门所用的一段时间间隔Δt。

　　遮光片越窄、Δt越小时， 描述通过该位置的运动快慢越精确，当Δx小到一定程度，可认为 是瞬时速度。

　　教师总结：瞬时速度：运动物体在某一时刻（或某一位置）的速度。准确地讲，瞬时速度是物体在某时刻前后无穷短时间 内的平均速度，是矢量，其大小反映了物体此时刻的运动快慢，它的方向就是物体此时刻的运动方向，即物体运动轨迹在该点的切线方向。

　　四、速度和速率

　　速率：瞬时速度的大小叫做速率。平均速率：物体运动的路程与所用时间的比值。

　　例2如图1—3—3，一质点沿直线AB运动，先以速度v从A匀速运动到B， 接着以速度2v沿原路返回到A，已知A B间距为x，求整个过程的平均速度、平均速率。

　　图1—3—3

　　解析：整个过程位移为0，所以整个过程的平均速度为0。

　　整个过程通过的总路程为2x，所用的总时间为t= 。

　　所以平均速率为 = = x。

　　答案：0 x

　　要点总结：1、速度是矢量，既有大小，又有方向；速率是标量，只有大小，没有方向。

　　2、无论速度方向如何，瞬时速度的大小总等于该时刻的速率。

　　3、平均速度是矢量，其方向与对应的位移方向相同；平均速率是标量，没有方向。

　　4、平均速度等于位移与所用时间的比值，平均速率等于路程与所用时间的比值，平均速度的大小不等于平均速率。

　　5、只有单向直线运动时，平均速度的大小等于平均速率，其他情况下，平均速度均小于速率，二者的关系类似于位移和路程。

　　课堂小结

　　定义 物理意义 注意问题

　　速度 位移与发生这个位移所用时间的比值 描述物体的快慢程度和运动方向 v和s及t是对应关系。是矢量，方向就是物体运动的方向

　　平均速度 物体在时间间隔Δt内运动的平均快慢 描述在一段时间内物体运动的快慢和方向 只能粗略地描述物体的运动快慢。大小和所研究的时间间隔Δt有关；是矢量，方向和运动方向相同

　　瞬时速度 物体在某时刻或某位置的速度 描述物体在某时刻的运动快慢和方向 精确地描述物体的运动快慢。矢量，方向沿物体运动轨迹的切线方向

　　速率 瞬时速度的大小叫做速率 描述物体的运动快慢 是标量，只考虑其大小不考虑其方向

　　布置作业

　　1、教材第18页“问题与练习”，第1、2题。

　　2、观察生活中各种物体的运动快慢，选取一定的对象，测量它们的速度，并说明是平均速度还是瞬时速度，并把测量的数据与同学交流讨论。

　　板书设计

　　3 、运动快慢的描述 速度

　　活动与探究

　　课题：用光电门测瞬时速度

　　请你找老师配合，找齐所用仪器，根据说明书，自己亲自体验用光电门测瞬时速度，并写一实验报告。

　　步骤 学生活动 教师指导 目的

　　1 根据查阅的资料，确定实验方案 介绍相关书籍资料 1。让学生了解光电门测瞬时速度的原理

　　2。培养学生的动手能力和独立思考能力

　　2 进行实验和收集数据 解答学生提出的具体问题

　　3 相互交流活动的感受 对优秀实验成果进行点评

　　参考资料：

　　瞬间无长短，位置无大小，除了用速度计外，还可以用光电门测瞬时速度。实验装置如图1—3—4所示，使一辆小车从一端垫高的木板上滑下，木板旁有光电门，其中A管发出光线，B管接收光线。当固定在车上的遮光板通过光电门时，光线被阻挡，记录仪上可以直接读出光线被阻挡的时间。这段时间就是遮光板通过光电门的时间。根据遮光板的宽度Δx和测出的时间Δt，就可以算出遮光板通过光电门的平均速度 = 。由于遮光板的宽度Δx很小， 因此可以认为，这个平均速度就是小车通过光电门的瞬时速度。

　　图1—3—4

　　习题详解

　　1、解答：（1）1光年=365×24×3 600×3。0×108 m=9。5×1015 m。

　　（ 2）需要时间为 s=4。2年。

　　2、解答：（1）前1 s平均速度v1=9 m/s

　　前2 s平均速度v2=8 m/s

　　前3 s平均速度v3=7 m/s

　　前4 s平均速度v4=6 m/s

　　全程的平均速度v5=5 m/s

　　v1最接近汽车关闭油门时的瞬时速度，v1小于关闭油门时的瞬时速度。

　　（2）1 m/s，0

　　说明：本题要求学生理解平均速度与所选取的一段时间有关，还要求学生联系实际区别平均速度和（瞬时）速度。

　　3、解答：（1）24。9 m/s （2）36。6 m/s （3）0

　　说明：本题说的是平均速度是路程与时间的比，这不是教材说的平均速度，实际是平均速率。应该让学生明确教材说的平均速度是矢量，是位移与时间的比，平均速率是标量，日常用语中把平均速率说成平均速度。

　　设计点评

　　本节内容是在坐标和坐标的变化基础上，建立速度的概念。速度的建立采用了比值定义法，在教学中稍加说明，在以后的学习中还会有更加详细的介绍。对速度的引用，本设计采用了“单位时间的位移”与“单位位移的时间”进行对比，体会速度引入的方便性。以京九铁路为情景，既激发了学生的学习热情又培养了爱国之情。在瞬时速度的理解上，本设计利用了光电门的装置进行说明，起到了良好的效果。

初中物理功教学设计一等奖第 2 篇

知识目标:

　　1.知道摩擦现象中的滑动摩擦和滚动摩擦.

　　2．知道产生摩擦的原因。

　　3．知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关.

　　4．知道摩擦在实际中的意义及增大和减小摩擦的方法.

　　能力目标：

　　1.通过影响滑动摩擦力大小因素的教学培养学生分析概括的能力，对学生进行学科研究方法的教育.

　　2．通过对生活中摩擦现象的分析、培养学生应用知识解决实际问题的能力.

　　情感目标:

　　通过对生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,对学生进行辩证唯物主义的教育.

　　教学建议

　　教材分析 本节可包括以下三部分的内容：（1）摩擦、摩擦力。（2）决定滑动摩擦力大小的因素。（3）增大、减小摩擦的方法。在讲述摩擦力时，为了不使问题复杂化，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。教材对滚动摩擦也没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来介绍的。教材中没有具体讲述摩擦力产生的原因，教学中使学生有所了解即可，不必引伸。

　　教材首先通过分析一些事例使学生认识摩擦力的存在，并在此基础上说明摩擦力是阻碍物体相对运动的；随后研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。摩擦在生活和生产中都有重要的意义，教材最后用较大篇幅讲述了增大摩擦和减小摩擦的方法。

　　虽然教学的重点在于应用摩擦知识解释实际现象，学会根据不同条件选择增大或减小摩擦的方法，但这些应用都基于对影响摩擦力大小因素的理解，因此，应充分重视研究影响摩擦力大小因素的实验。

　　教法建议

　　1、现象教学,以实验为主

　　摩擦是最常见，应用最普遍的现象．对摩擦现象，学生有比较丰富的感性认识，但不能因为学生有一定的生活经验，就忽视了演示实验，作为物理老师是非常清楚物理实验的作用，它不能用其他任何教学手段所能代替（包括现代化教学手段，计算机辅助教学不能替代实验让学生用自己的眼睛去观察、分析、判断、归纳），必须尽量做好．尤其在学生有一定认识基础时，更应注意选取生动的事例进行演示分析讲解，这样就能及揭示现象的本质，又能引起学生的`兴趣．还要注意让学生参与实验，能动手时尽量让他们动手．

　　2、进行物理学研究方法的教育

　　在研究影响摩擦力大小因素的实验中体现了物理学中对多变量问题的研究方法，即当研究对象有多个变量时，可采用控制自变量个数的研究方法．本实验中的变量有两个，接触面的粗糙程度和压力大小．保持接触面粗糙程度不变，改变压力，得到滑动摩擦力大小与压力大小的关系；保持压力不变，改变接触面的粗糙程度，得到滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度之间的关系．在教学中要有意识的向学生渗透这种物理学研究方法，对于培养学生的能力，提高学生的素质是十分有益的．

　　3、可采用学生讨论自学的方式教学

　　由于本节课的知识都不难理解，对于基础较好的学生可通过学生阅读课文、自己进行实验研究、讨论的方式来进行教学．这样有助于提高学习兴趣，培养自学能力．对于基础不好或组织纪律较差的学生可采取部分内容教师引导，部分内容学生讨论的形式教学．

　　4、适当补充静摩擦的知识．

　　在摩擦现象中涉及静摩擦力的事例很多,教学中不可避免的会遇到,因此在教学中适当补充有关静摩擦的知识,使学生知道即可．

第6篇物理优秀教学设计一等奖

　　教学内容：光的折射

　　教学目的：

　　1． 知道什么是光的折射现象及入射光线、折射光线、法线、入射和折射角

　　2． 知道光从空气斜射入水、其他介质中及光从水、其他介质斜射入空气中的折射情况

　　3． 知道折射现象中光路是可逆的。

　　4． 能用光的折射解释生活中的一些简单现象。

　　教学重点：

　　1． 光的折射规律；

　　2． 作光折射的光路图。

　　教学用具：

　　光具盘、平行光源（调压器不能放得太矮便于掌握）、玻璃水槽、水彩笔、多媒体课件、多媒体设备，实物展示台、碗筷（每人1个）、水

　　教学过程：

　　一． 引入新课

　　“同学们，我们一起来做一个小实验，好不好？请大家将准备好的碗放在桌面上，看着碗底，将水倒入碗中，碗的深度有什么变化？再将你桌上的筷子象我这样斜插入盛水的碗中，注意从侧面观察筷子在水面处发生了什么变化？”

　　①．学生实验

　　盛了水的碗看上去变浅了，插入水中的筷子好像变弯了。

　　“这是为什么呢？ 要弄清楚这些问题，就请大家和我一起来学习这一节课 ——《光的折射》。”

　　板书课题。

　　二． 新授

　　1． 光的折射现象

　　“下面请同学们观察两个实验。”

　　演示实验一：光在空气中传播，光从空气斜射入玻璃中。

　　“请同学们注意观察，光在什么中传播？其传播方向是否发生变化？”

　　多媒体出示问题：光在什么中传播？其传播方向是否发生变化？

　　学生回答。

　　“请同学们注意观察，光从什么射入什么？其传播方向是否发生变化？”

　　多媒体出示问题：光从什么射入什么？其传播方向是否发生变化？

　　学生回答。

　　演示实验二：光从空气斜射入水中。

　　“再请同学们再注意观察，光又从什么射入什么？其传播方向是否发生变化？”

　　多媒体出示问题：光又从什么射入什么？其传播方向是否发生变化？

　　学生回答。

　　教师小结：“通过这两个实验现象，说明光在同一种介质中传播时，传播方向不发生变化，光从一种介质射入另一种介质时，其传播方向一般会怎样？”

　　学生回答。

　　“对，会发生变化”

　　“象这些光从一种介质射入另一种介质传播方向发生变化的现象叫做光的折射。”

　　学生看多媒体识记概念，教师板书：[1.光的折射现象：

　　光从一种介质射入另一种介质时，其传播方向一般会发生变化，这种现象叫做光的折射”。]

　　2． 光的折射规律

　　“下面我们把刚才的折射现象画在黑板上。

　　我用一条直线表示空气和玻璃的分界面，上面是空气，下面是玻璃。”

　　① 把刚才光的折射现象在黑板上画出光的折射光路图；

　　回顾入射光线、法线和入射角。

　　“请同学们回顾一下入射光线、法线和入射角。”

　　入射光线

　　i 入射角

　　空气

　　玻璃

　　r 折射角

　　折射光线

　　从图中介绍什么是折射光线和折射角。

　　“这一条从分界面射入玻璃的光线叫折射光线，折射光线与法线的夹角叫折射角，用r表示。”

　　利用多媒体强调：折射角是折射光线与法线的夹角。

　　“这个折射光路图中的折射角为多少度？请大家不要错误的认为是90度，因为折射角是折射光线与法线的夹角，看图中的折射角现在正逐渐减小，最后减小到了0度。”

　　② 演示实验三：光从空气斜射入玻璃中；

　　“请同学们在光具盘上找出分界面、法线、入射光线、折射光线、入射角和折射角。”

　　老师指出，学生确认。

　　“下面让我们进一步来观察实验一，思考屏幕上的问题。”

　　a.学生观察入射角与折射角的大小关系。

　　b.改变光从空气射入玻璃中的入射角的大小，再观察折射角的变化和变化后的大小。

　　c.垂直入射时，观察光线方向是否改变

　　学生思考下列问题（多媒体显示）：

　　“a.入射光线、法线、折射光线是否在同一平面内，入射光线、折射光线是在法线的同侧还是分居在它的两侧？

　　b.折射光线是偏向还是偏离法线？入射角与折射角的大小关系是怎样的？

　　c.入射角增大后，折射角是否随着增大？入射角减小后呢？

　　d.当入射角改变后，折射角与入射角的大小关系是否改变？折射光线向哪边偏折？

　　e.垂直入射时，光的传播方向是否改变？”

　　③ 通过上述实验现象回答。

　　“大家观察得非常仔细，也回答得非常正确。请一位同学把我们刚才回答的问题综合一下，完成黑板上的填空。”

　　小黑板：

　　[2.光的折射规律：

　　光从空气斜入水或其它介质中时，_______光线与______光线、_______在同一平面上；折射光线和入射光线分居法线______；折射角_____入射角；入射角增大时，折射角也随着_______；光线垂直射向介质表面时，传播方向_________。（填“改变”或“不改变”）]

　　教师揭示：“请一位同学大声的把这段话读一遍，这就是光的折射规律。”

　　学生识记：“请同学们再把光的折射规律读一遍”

　　④ 学生猜想：（多媒体演示猜想的三种可能）

　　“请同学们看屏幕上的这个光路图是否正确？现在发挥同学们的聪明才智，请大家猜想一下：

　　如果让入射光线逆着原来折射光线的方向入射，现在的折射光线将怎样射出？”

　　⑤ 演示实验五：光从玻璃射入空气中。

　　“为了证实大家的猜想，我们再来做一个实验。”

　　“请一位同学用笔在入射光线和折射光线的位置分别做上一个标记。

　　现在我让入射光线逆着原来折射光线的方向入射，请同学观察现在折射光线的位置。”

　　提问：“你观察到了什么？你猜对了吗？请大家通过屏幕上的两个光路图对比，说明折射光路具有什么性质？”

　　学生观察现象并得出结论：折射光路具有可逆性。

　　板书：[折射光路具有可逆性。]

　　⑥ 小结光从玻璃或水中射入空气的情况：

　　“不知同学们注意没有，我觉得刚才我们所学习的光的折射规律有点美中不足，它只总结了光空气射入水、玻璃等其它介质中的情况，没有介绍光从水中、玻璃等其它介质射入空气的情况。下面我们结合实验现象把它补充完整，光从水、玻璃等其它介质射入空气时……折射角大于入射角，折射光线偏离法线。

　　学生自已小结，教师板书光路图。

　　学生回答。

　　⑦ 学生练习：

　　“请同学们根据光的折射规律完成下列光路图。”

　　完成下列光路图：

　　空气 空气

　　玻璃 玻璃

　　多媒体演示画图过程。

　　“首先通过入射点作一条垂直于界面的虚线即法线，因为光从空气斜射入水中，折射角小于入射角，所以折射光线的方向应偏向法线。”

　　“同样首先通过入射点作一条垂直于界面的虚线即法线，因为光从玻璃斜射入空气中，折射角大于入射角，所以折射光线的方向应偏离法线。”

　　3． 光的`折射规律的应用

　　① 回到引入新课的实验现象。

　　“同学们，还记得上课前我们做的那个小实验吗？现在我们就利用刚才所学的知识来解释碗变浅和筷子变弯的原因。”

　　多媒体演示：碗变浅的原因。

　　“从碗底S点射向空气的光线,在水面处发生了折射,折射角大于入射角,折射光线偏离法线,眼晴逆着折射光线看去,觉得好像是从S1射来的，眼睛看到的是S点的虚像S1,S1在S的上方，所以看起来碗底升高，碗变浅了。”

　　“你明白了吗？请你解释给你的同桌听一听。”

　　请学生回答。

　　“哪么插入水中的筷子变弯又是怎样一回事呢？”

　　学生看演示并讨论。

　　学生回答：筷子变弯的原因。

　　② 学生看书：看眼睛受骗这一框。

　　“下面请同学们把眼睛受骗这一框自已看一下。”

　　板书：[3.眼睛受骗]

　　“眼睛受骗是什么原因造成的？刚才我们所解释的两个例子是否属于眼睛受骗现象？”

　　学生回答。

　　学生练习：运用本课所学知识，动手操作：如何看见桶底物体。

　　“学习了眼睛受骗，我来考考你。我有一样东西放在了这个桶里，你们看得见吗？谁能用我们这一节课所学知识来让大家都能看清我桶里的东西。不能移动我的桶和这个摄像头。”

　　三． 小结

　　“这一节课我们学习了‘光的折射’，我们一起来回顾学习了哪些新知识。”

　　“我们首先认识了光的折射现象，光从一种介质射入另一种介质时，其传播方向一般会发生变化，这种现象就叫光的折射。”

　　“然后我们通过实验小结出了光的折射规律。光从……”

　　“我们认识的光的折射现象都要遵守光的折射规律。”

　　四．作业

　　见油印资料。

　　订正作业。

　　五．结束

　　“同学们，其实光的折射现象在我们的生活中很多，如：由于大气层是不均匀的，早晨，当太阳还在地平线以下时，太阳发出的光在不均匀的大气层中发生了折射，所以我们逆着折射光线看去，就看见了太阳升高了的虚像，好象太阳已经升起来了。又例如：夏天海面附近的温度比高空低，空气由于热胀冷缩，上层的空气就比海面附近的空气稀疏，远处物体反射的太阳光，在射向空气的过程中发生折射，逐渐向地面弯曲，进入观察者眼中，逆着光线方望去，就觉得海面上空的物体射来的一样。这就是美丽的海市蜃楼现象。希望各位同学努力学习，改造自然，将我们生活的环境变得更加美丽！”

初中物理功教学设计一等奖第 3 篇

教学目标：

　　（一）知识与技能

　　1．知道声音是由物体的振动产生的，声音的传播必须依靠介质。

　　2．知道固体、液体、气体都是能够传播声音的介质，了解在不同的介质中声音的传播速度是不同的，声音在固体和液体中的传播速度比在空气中快。

　　（二）过程与方法

　　1．通过观察发声现象，能简单地描述所观察到的发声体的共同特性，培养学生初步的观察、对比和概括能力。

　　2．通过声传播的实验探究，培养学生初步的在观察现象中发现问题，提出问题的能力。

　　3．让学生参与实验探究，初步学习实验探究的方法，体会科学探究的重要性。

　　（三）情感、态度与价值观

　　1．通过本节学习，让学生知道我们生活在声的广袤空间中，声音可以表达丰富多彩的情感，通过声音可以获取大量的信息。

　　2．使学生初步领略声音在人类社会生活中的作用，从而引起对声音的好奇，激发求知的欲望，逐步养成自觉探索自然现象和日常生活中物理原理的科学态度。

　　3．通过合作和交流，培养学生主动与他人合作的精神。

　　重点与难点：

　　声音产生的条件、声音的传播需要介质是这一节的重点。

　　声音在介质中以声波的形式传播是本节的难点。

　　教学准备：

　　1．多媒体课件。

　　2．演示实验器材：广口瓶、橡皮塞、抽气机，电子发声体，土电话、吉他等。

　　3．分组实验器材：音叉、鼓、锣等。

　　教学过程：

　　教学环节

　　教 师 活 动

　　学 生 活 动

　　教 学 意 图

　　（一）课前活动

　　在教室内播放悠扬的音乐。

　　欣赏音乐、琴诗，陶冶情操。

　　创设情境。

　　（二）导入新课

　　1．用多媒体展示多种声音。

　　观察画面与聆听相关的声音。

　　让学生对耳濡目染的声现象产生研究的兴趣。

　　2．引导学生提出问题：声音是怎样产生的？它是怎么被我们听到的？

　　深入思考，进行猜想。

　　让学生知道声音是传递信息的一种形式，观察图后让学生思考、讨论一些问题，把学生带入声的世界，在讨论中切入本节课题：声音的产生与传播。

　　（三）探究声音的产生

　　1．给学生提供“制造”声音的器材：音叉、鼓、锣等，引导学生进行探究。

　　进行实验探究：让音叉、鼓、锣等发声，并观察声音产生伴随的现象。

　　在老师的鼓励、引导下，学生合作探究，直接观察和触摸感受发声的物体在振动，引导学生讨论。

　　2．让学生试一试：敲一下鼓（或音叉、锣），马上用手按住鼓面会发生什么现象？想一想，这是为什么？

　　学生进行探究，得出结论：发声体振动停止，声音消失。

　　进一步认识声音的产生，培养归纳能力。

　　3．引导学生得出结论：声音是由物体振动产生的。

　　通过观察、分析，总结出结论。

　　通过观察、体验与对比、概括，建立声音和振动的关系。

　　4．介绍弦乐器和管乐器：弹奏吉他、展示自制管乐器，并播放使用自制管乐器演奏视频。

　　让学生在发出声音的同时，用手捂住自己的声带处，再次感受声音是由振动产生的。

　　巩固和验证：声音是由物体振动产生的。指导学生用所学知识分析自然现象。

　　（四）声音的传播

　　1．提出问题：我在这说话，我的'声带在这振动，声音怎么传到你的耳朵里了？

　　学生思考：我们之间有什么，是什么把声音传过来的？

　　诱导学生自己得出：声音在空气中能够传播。

　　2．设想一下，如果没有空气，你还能听到我讲话的声音吗？

　　深入思考和联想。

　　让学生提出猜想，引导他们提出证明猜测正确性的方法。

　　3．演示：真空不能传声的实验。

　　观察实验现象。

　　通过探究，让学生初步认识声不能在真空中传播。

　　4．引导学生得出结论：声音可以在气体中传播，不能在真空中传播。

　　通过根据已有的知识对传声的原因，进行猜测和讨论。

　　广口瓶内发生器声音的变化说明声音的传播需要介质，不能在真空传播。

　　5．演示实验并得出结论：声音可以液体中传播。欣赏《小儿垂钓》和“水上芭蕾”。

　　观察实验现象，总结实验结果，观察与思考。

　　提高观察、分析和总结能力。

　　6．学生实验并得出结论：声音可以在固体中传播。

　　学生轻敲桌子一端，耳朵贴近桌面另一端听声音。

　　探究固体传声，初步感悟科学探究。

　　7．试用“土电话”，强化固体可以传声。

　　让一学生“接听土电话”并进行课堂讨论和小组发言。

　　初步培养学生发现日常生活中的物理实质的能力和实验设计能力。

　　8．归纳结论：声音的传播是需要介质的，它既可以在气体中传播，也可以在固体和液体中传播。

　　综合、归纳，举手发言。

　　系统总结规律。

　　9．听觉的形成：播放视频：人耳的结构和动画（听觉的形成）。

　　观察与思考。

　　了解人耳的结构和为什么能听到声音。

　　（五）声速

　　提出问题，让学生带着问题看书。

　　学生阅读课文（第38页），了解声音在不同介质中传播速度不同，并总结规律。

　　启发学生从阅读中找出规律。

　　（六）小结

　　提出问题：通过这节课的学习，你有哪些收获？

　　思考、交流，谈收获、体会等。

　　通过合作、交流，及时小结，让知识系统化。

　　（七）课堂练习

　　出示练习题

　　阅读、思考，举手答题。

　　应用所学知识解答问题。

　　（八）布置作业

　　延伸兴趣

　　课后第2、3题

　　当堂完成

　　巩固所学知识

　　（九）板书设计

　　第一节科学探究：声音的产生与传播

　　一、声音的产生（气体、液体、固体）中传播。

　　声音是由物体振动产生的。真空不能传声。

　　二、声音的传播三、声音的速度

　　声音以声波的形式在介质空气中：340m/s（1标准大气压、15℃）

初中物理功教学设计一等奖第 4 篇

　一、 简介

　　本节课的主题：重力是初三物理第十二章第一节的一个重点内容，重力 —— 初中物理第二册教案。重力是一种常见的力，它在力学学习中有广泛的应用，对物体进行受力分析时，都必须先研究重力对物体的运动有无影响，因此重力在力学中处于基础的地位。本节课主要通过实验探究，采用引导发现、直观演示、和讲解法，使学生了解重力产生的原因；重力的大小和质量的关系；重力的方向和重力的作用点等知识。

　　关键信息：

　　1.教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合初三学生的认知规律；

　　2.书中的插图极富启发性和趣味性，有利于激发学生的学习兴趣；

　　3.课本让学生通过探究“重力的大小跟质量的关系”，及大程度地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，锻炼了学生动手动脑的能力，实现了学生的主体地位。

　　二、学习者分析：

　　1、学生的年龄特点和认知特点：

　　初三的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。通过初二物理学习，已经具备一定的实验探究能力以及多种物理研究方法。初步了解矛盾对立统一的辩证思维规律，正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。并且具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例，但并不明白其中的道理。实施探究式教学模式，

　　2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：

　　学生应具备一定的生活体验，掌握压力和压强的有关知识，多种物理研究方法，具备一定的实验探究能力、逻辑思维能力。

　　3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：

　　本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，使学生具备了一定的生活体验，进而使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究，观察现象，逻辑推断，最后上升为理论认识。有效的锻炼了学生的逻辑思维能力。

　　三、 教学/学习目标及其对应的课程标准：

　　１．知识与技能目标：①知道什么叫重力，了解重力产生的原因。 ②知道重力的大小与质量的关系。③了解重力的方向和重力的作用点。

　　２．方法与过程目标：经历探究“重力大小和质量的关系”的过程。

　　３．情感态度价值观目标：培养学生乐于探究自然现象，物理道理的兴趣，提高学生辩证的分析物理知识的意识。

　　四、 教育理念和教学方式：

　　１.教师是学生学习的组织者、促进者、合作者：在本节的备课和教学过程中，为学生的动手实践，自主探索与合作交流提供机会，搭建平台；尊重和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越，尊重学生的独特见解；教会他们自己探究想了解的知识；帮助学生发现他们所学东西的社会价值，并能客观的、一分为二的看待某一问题。通过恰当的教学方式引导学生学会自我调适，自我选择。

　　学生是学习的主人，在教师指导下主动的、富有个性的学习，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。

　　教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当学生迷路的时候，教师不轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

　　２．教法：根据本节的教学特点和学生的实际情况，我在“探究”教学的基础上采用了：

　　引导发现法、直观演示法和讲解法。

　　引导发现法属于启发式教学，本课将通过教师的引导、启发、使学生积极参与，主动探索和发现物理规律。直观演示法就是：通过插图、实验、模型、投影等直观教学手段，使物理情景具体化、形象化，有利于激发学生的学习兴趣，促使知识由具体感知向抽象思维的转化。这两种教学方法配合使用，加上精确的讲解，严密的推理，将达到教学方法的优化组合。

　　３．教学评价方式：

　　（1）通过观察实验，关注学生在观察操作、现象等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导和矫正，物理教案《重力 —— 初中物理第二册教案》。

　　（2）通过实验探究“重力的大小和质量的关系”，给学生机会，在自然放松的状态下，将思维充分发散，揭示了学生的逻辑思维能力和过程，并反馈了班级学生的实验探究能力。知识与技能的掌握情况，使老师可以及时诊断学情，调查教学。

　　五、 教学媒体和教学技术选用：

　　本次教学需要实物教具、实验器材和多媒体课件的辅助。

　　事物教具：重物、重垂线。

　　实验器材：弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物

　　实物教具、实验器材和多媒体课件分别在本课的引入、学生探究等环节中得到应用，它们的使用可以更好的激发学生兴趣，引起学生的好奇，为学生提供了良好的学习氛围，和充足的实验器材。使学生的学习资源更为丰富。

　　六、 教学和活动过程：

　　（一）教学准备阶段：

　　１．课前根据本节课需要自制了一系列重物落地的动画演示多媒体课件，在引入新课时激发学生的探究热情。

　　２．需要对学生分组，前后桌4人一组，每组包括能力不同的学生，设组长1名，中心发言人1名，其他人可适时补充，组长主要肩负引领和鼓舞同学学习积极性之责。希望每小队含合作小组数目一样。

　　（二）整个教学过程叙述：

　　具体教学过程，分为四个板块来完成：

　　第一板块：复习旧知识，引入新课

　　首先以提问的方式复习力的概念，弹簧秤的使用方法、力的三要素和力的图示，为学好本节新课做好必要的知识准备。

　　然后，利用课本42页“想想做做”，让学生做“模拟引力”实验。再利用“苹果落地”及“一系列重物落地”的多媒体动画引入新课。

　　【说明：１．让学生通过实验先感受橡皮不会飞走是因为受到“引力”作用，拉进了学生跟所学知识的距离。２．由于学生日常生活中有很多重力现象的体验，并且在小学时就知道牛顿发现万有引力的故事，因此他们对插图所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以这样引入新课很自然，体现了物理知识是来源于生活的。】

　　第二板块：重力的概念及产生原因。

　　引入新课后，指导学生阅读课文中“重力”的概念，分析重力产生的原因和施力物体，使学生理解重力的概念。

　　【说明：方法简单明了，并有助于提高学生自学能力。】

　　第三板块：探究“重力的大小与质量的关系”

　　利用实验探究的方法完成这部分知识的教学。实验方法是：先用弹簧秤分别称出质量为100克、200克、300克的钩码分别受到的重力，填入书中表格，然后算出每次测得的重力跟质量的比值，使学生自己“发现”，在误差允许的范围内，物体的重力跟质量成正比，其比值是一个定值为9.8牛／千克，由此得出Ｇ＝ｍｇ这个计算重力大小的公式。

　　并将数据整理画出图像。（正比例函数图像，利用事物投影展示。）

　　此实验的关键是：①要选精确度较高的弹簧秤。②要正确使用弹簧秤。

　　【说明：利用学生探究来完成这部分知识的教学，好处有两个：一是使学生有机会参与课堂教学，自主地进行物理规律的探究，体现自主性原则；二是再次练习使用弹簧秤测量力的.大小，提高学生的动手能力。】

　　第四板块：重力的方向

　　这也是本节课的一个重点内容。教学实先做演示实验：用细线把物体悬挂起来，静止时让学生观察线的方向是否是竖直方向。然后剪断细线，同时让学生观察：物体在重力作用下沿什么方向下落？这样又一次让学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向下的。

　　这个知识有一个重要的应用——重垂线，它是建筑工人砌墙时用来校准墙壁是否竖直的。由于学生缺乏这方面的感性认识，在理解上有一定的难度，所以教学时要先易到学生观察图12.1-6，再让一位学生利用重垂线进行操作，其他同学分析其工作原理。当学生理解了这一现象后提问：如何用这个重垂线来检查窗台、桌面是否水平？需要什么辅助器材？这是学生最难理解的地方，为了突破这一难点，教师要引导学生回忆测量人体身高的办法，并通过一些动作适当提示，最后在学生充分发表见解的基础上归纳：重垂线其实是应用了重力的方向，然后再解决水平问题。

　　想想议议：看图12.1-7思考地球上几个地方的苹果都可以向“下”落，但从地球外面看，几个苹果下落的方向显然不同。那么，我们所说的“下”指的是什么方向？

　　【说明：这一部分的教学，充分体现了学生为主体的教学理念，遵循了由易到难，层层深入的方法。重垂线、水平仪是重力方向的重要应用，对它们的学习，也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。】

　　第五板块：重力的作用点——重心

　　这个内容比较抽象，为了帮助学生建立这个物理模型，可以先做一个小实验（找刻度尺的重心），然后告诉学生，刻度尺上与手指接触的位置就是重力的作用点，叫做重心。重心做的位置不仅跟物体的形状有关，而且还跟材料是否均匀有关。向学生出示圆形薄板等质地均匀、外形规则的物体，指出其重心就在它的几何中心上（演示），并在黑板上画出这两种形状的物体图形，标出重心位置，作出重力的示意图。通过这样的教学处理，学生便对重心的概念有了一个具体的感知，知道物体受到的重力可以看作集中在一点上；利用这个重心的平衡特点，还能找出材料不均匀或形状不规则物体的重心。

　　【说明：利用实验帮助学生建立了“重心”这个较难理解的物理模型，并应用于实际。起到了事半功倍的效果。】

　　第六板块：布置作业

　　１．作出质量为100千克的物体受到的重力的图示。

　　２．完成课后练习

　　七、课后反思：

　　１．在教学过程中，加强学法指导是当前教学方法改革的一个重要课题。本节课重点是指导学生如何主动去观察思考、动手实验，初步掌握研究常见力的方法。通过实例分析，提高学生引用知识解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

　　２．由于初三学生刚接触到力，对利用力的知识来研究常见力，所以本节课根据循序渐进的教学原则完成教学，并获得了成功。

　　３．通过实验探究，锻炼了学生的动手实验能力，提高了综合思维能力。

　　重力 —— 初中物理第二册教案