琅琊山五壮士教学设计一等奖

这是琅琊山五壮士教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

琅琊山五壮士教学设计一等奖第 1 篇

教学中,我主要合理地运用课件创设情境,设计了以读导情,悟情,激情的教学方法,让读书贯穿教学活动的始终,着重培养学生的综合素养.根据不同训练的目的,设计了自由读,默读,品读,指名读,引读,分角色读,齐读等多种形式,让学生在自读自悟理解五壮士当时的思想感情和伟大的精神,使学生在读中感受,读中理解,最终达到感情朗读,得到情感的升华。

首先，我挖掘了教材的创造性的教育因素，启发学生合理想象，以培养学生的创新和领悟能力。如看完“五壮士英勇跳崖”的投影后，我设计的一个启发想象的训练点：“当时五壮士的心情如何，心里会想些什么？”从而对学生既进行了创新思维的训练，又开发了学生如何读好课文的创造潜能。

其次，“明理”是本课阅读教学的重要阶段。学生较难理解五壮士为什么要跳崖，特别是理解不了五壮士跳崖当时的心情及其内心感受。更不理解“五壮士壮烈跳崖时发出豪迈的口号声，就是英雄的中国人民坚强不屈的声音”的道理。为解决这些难题，我在教学中主要采取了如下几个措施来解决。

1.让学生结合文中的语句，仔细体会五壮士的神态、动作、心理活动等，使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡不屈服，以及对人民无比热爱、对祖国无限的依恋之情。

2.放“五壮士英勇跳崖”录像，让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。学生顿时瞪大了眼睛，全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面，完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。这时，正好抓住学生的心被深深地震撼了，配上音乐、纪念碑图让学生反复品读，从具体的形象中明白五壮士以自己的生命换来的是人民的安全和幸福，这是胜利的结局。

3.出示“五壮士纪念碑图”图片。启发学生当时为祖国、为人民、为革命英勇献身的仅仅是五壮士吗？这样一来，难点突破了，学生也理解了五壮士为革命勇于献身的崇高品质，他们是无数英雄的代表，他们的口号代表着全中国。

教学中有些地方处理的不到位，如：第二段可以老师泛读，让学生从老师的朗读中感受五壮士对敌人的恨以及英勇做战的机精神。“抡 ”字的读音没给学生纠正，没有关注全体学生。在小组合作中，要求过多，小组没有充分发挥作用，分工没有细化。

总之，上了这节课自己收获挺多，在课堂中不断成长自己，锻炼自己，让自己的教学水平有了很大提高。

琅琊山五壮士教学设计一等奖第 2 篇

　　一、找“壮”称

　　读过本文的人都知道，文中对这五位英雄有两个称呼——“战士”和“壮士”，我首先让孩子们找一找，文章的哪一部分是称呼他们为“战士”的?从哪一部分开始又称呼他们为“壮士”了?为什么?循着这一问题，孩子们认真地读着课文，然后他们真的有了重大发现：文章的前半部分，在介绍他们完成连队下达的任务时用的时“战士”，而后来他们把敌人引上了狼牙山顶峰，英勇歼敌并壮烈跳崖，是战士们为了连队主力和老百姓的安全、为了体现对日本人的仇恨，不惜牺牲了自己，充分显示了五位壮士的“壮志凌云”，称他们为“壮士”更为合适。

　　二、观壮行

　　指导学生继续读课文，使他们了解到从文章第二自然段开始，写五位壮士诱敌上山，痛击敌人的情景。文章先概括地讲五位壮士一边“利用险要的地形把冲上来的敌人一次又一次地打下去”一边“把大批敌人引上狼牙山”。接着，抓住每个壮士的特点分别描写与叙述，表现出他们对敌人的刻骨仇恨。文章第三至第五自然段讲五壮士把敌人引上顶峰，英勇杀敌，着重写了班长负伤后，在弹药用尽的情况下，如何带领战士们用石头与敌人奋战到底，其中“拧、抢、夺、举、喊、砸”等一系列动作，进一步突出了五壮士行为的壮烈。而文章的第六小节到末尾，集中表现了五位壮士抗战到底，舍生忘死的壮烈精神与英雄气概。开头两句描写了五壮士完成掩护任务后的欣慰情状，“屹立”一词，突出了五壮士顶天立地的英雄气概。“眺望”蕴含着对人民群众和主力部队安然转移的欣慰和怀念，“回头望望”写出了壮士们对敌人的蔑视。接着，写班长带领壮士纵身跳崖，“像每次发起冲锋一样”、“昂首挺胸”、“壮烈豪迈”等词句，具体刻画了五壮士在面对生与死两条道路决择时的“壮举”。

　　三、品壮语

　　通过本文人物寥寥数语，可以看到五壮士的内心世界。因此，在教学时，我引导学生抓住人物的语言去细细品味：一是文中为什么只写班长的三次说话，而不写其他四位呢?当班长决定走的路线时，为什么只用了一个“走”字?二是最后两句口号，充分体现了五位壮士在生命最后一息，为了新中国死而无怨，这是五位壮士的心声，反映了他们至死不渝地坚信在中国共产党领导下，一定能打败日本侵略者，这心声代表了全中国人民在党的领导下，抗战到底的坚强意志和决心。

　　这样的设计，不但能突出重点，而且能使教学牵一发而动全身，起到了事半功倍的效果。

琅琊山五壮士教学设计一等奖第 3 篇

《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。

首先，课文题目是文章的眼睛。因此，教学时我扣住这个“壮”字，由课题入手，引出问题，启发学生思考。从学习一开始就把学生推到主动探索的地位，既让学生探明了学习的方向，又激发了他们的思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习积极性，培养了学生勤于思考，勇于探索，分析问题，解决问题的能力。

其次，我挖掘了教材的创造性的教育因素，启发学生合理想象，以培养学生的创新和领悟能力。如看完“五壮士英勇跳崖”的影片后，我设计的一个启发想象的训练点：“当时五壮士的心情如何，心里会想些什么？”从而对学生既进行了创新思维的训练，又开发了学生如何读好课文的创造潜能。

第三，“明理”是本课阅读教学的重要阶段。学生很难理解五壮士跳崖当时的心情及其内心感受，更不理解五壮士壮烈跳崖时发出豪迈的口号声，是英雄的中国人民坚强不屈的声音这个道理。为解决这些难题，我在教学中设计了以下思路。

１、让学生结合文中的语句，仔细体会五壮士的神态、动作、心理活动等，使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡不屈服，以及对人民无比热爱、对祖国无限的依恋之情。

２、放“五壮士英勇跳崖”录像，让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。学生全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面，完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。这时，抓住学生的心被深深地震撼了，配上音乐让学生反复品读，从具体的形象中明白五壮士以自己的生命换来的是人民的安全和幸福。

３、出示“五壮士纪念碑图”图片。启发学生当时为祖国、为人民、为革命英勇献身的仅仅是五壮士吗？这样一来，难点突破了，学生也理解了五壮士为革命勇于献身的崇高品质，他们是无数英雄的代表，他们的口号代表着全中国。

总之，上了这节课自己收获挺多，在课堂中不断成长自己，锻炼自己，让自己的教学水平有了很大提高。

琅琊山五壮士教学设计一等奖第 4 篇

　对于一个从事小学语文教学二十多年的我，《狼牙山五壮士》这篇课文已经教学好几遍了。以往教学这篇按事情发展顺序写的课文，我总是课前深钻教材，找出事情发生的“起因──经过（发展、高潮）——结果”，把握教材内容，然后精心设计教案：“这堂课有哪几个教学环节，每个环节有哪几个问题，每个问题用什么方法提问”都设计得非常细密，甚至连“学生用什么句式，用哪几个词语来回答”都设计得有板有眼。教学过程中又执行得过于死板，每分每秒都是预先安排好了的。我一字一句地演示自己预先设计好的教案，来不得一点变更，容不下一丝偏差。学生的思维稍逾常规、回答稍偏教路，我就急忙点拨引导，生拉死拖地硬拽着学生往自己设计的“套儿”里钻。

　　今天回头看以往的教学方法发现：课堂关注的焦点是教师的教学方式、教学策略、教学流程、教学手段，忽视了学生的思维、个性、能力的培养和发展，忽视了课堂真正的主人是学生、课堂主要的活动是师生之间的交往、互动。

　　在轰轰烈烈实施新一轮课改的今天，我探究性地研读新课标，荡涤旧观念，催发新思维，形成了“构建自主、开放、探究的教学方式”，树立了“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程的观念”。当我再次教学《狼牙山五壮士》这篇“老教材”时，摒弃以往的“墨守成规”、“话语霸权”，创新使用了以下新教法。

　　【教学片段实录】。

　　一、浏览课文，根据叙述顺序填空：

　　接受任务→（

　　）→（

　　）→（

　　）→跳下悬崖。

　　二、自读、感情朗读，完成教学任务：

　　1、自读。

　　课文五部分内容，哪一部分给你的印象最深?这部分中哪些句子让你感动?为什么?感情朗读这些句子。

　　2、交流。

　　生1：我喜欢“跳下悬崖”这部分内容。“说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了……相继从悬崖往下跳。”这几句话让我感动。我从这几句话中体会到“五壮士”坚强不屈的精神。

　　生2：（补充）从这几句话中还可以看出“五壮士”不怕牺牲。

　　师：说得好。我发现同学们真善于动脑。你们是从哪些词语体会到的呢?

　　生：“纵身”、“昂首挺胸”两个词充分体现了“五壮士”面对死亡从容不迫、不畏牺牲。

　　师：你真聪明。谁能为大家演示一下“纵身”、“昂首挺胸”。（学生纷纷举手，老师抽一人演示“班长第一个纵身跳崖”，四人演示“宋学义等四位壮昂首挺胸”）。

　　师：五位壮士面对死亡，从容不迫，无所畏惧。你对五壮士怀有什么样的感情呢?（生：敬佩。）你能读读这几句话吗?

　　生：（读）。

　　师：同学们，对这位同学的朗读，你们满意吗?

　　生1：我认为他没有把五壮士不怕牺牲的精神表现出来，我认为该这么读。（感情朗读）。

　　生2：我认为作者是抓住五壮士的动作写出他们坚强不屈、不怕牺牲的精神的，所以，表示人物动作的词语要读重音，我来试读一下。（读）。

　　师：你真会读书。让我们一起学着这位同学读一读这几句话。

　　生齐读。

　　师：刚才，我们抓住句中描写人物动作的词语体会到了人物品质。这部分内容中还有令你感动的句子吗?请同学们接着汇报。

　　生：“狼牙山上响起了他们的壮烈豪迈的口号声……这声音惊天动地，气壮山河！”这几句话令我感动。我从五壮士的语言中体会到他们热爱祖国，热爱人民，仇恨敌人的感情。

　　师：你真爱动脑筋。同学们，听了你们的交流，老师也被五壮士的言行所感动。我也想读一读这些话，表一表我对五壮士的敬佩之情，但我担心自己读不好，大家愿意帮助我吗?（师用较平淡的语气朗读“五壮士跳崖”的部分，学生听后踊跃发言。）。

　　生1：老师，我认为读五壮士英勇跳崖的壮举，要注意语速、停顿及重音。我认为该这样读。

　　生2：五壮士壮烈豪迈的口号声后面是“！”，它表达了强烈的感情，我认为可以这么读。

　　师：谢谢大家的热情帮助，现在我的体会深刻多了，愿意再听我读读吗?（师声情并茂地朗读）。

　　师：大家想不想也来表达一下对五壮士的敬佩?

　　生齐读“五壮士跳崖”的部分。

　　3、结合插图，让学生自由“讲”。

　　师：大家观看课文插图。这就是胜利完成掩护任务的五壮士，这就是顶天立地的英雄形象。大家看了这幅插图，想说点什么吗?

　　生1：五壮士啊，你们顶天立地的形象与日月同辉；你们坚强不屈的声音惊天地，泣鬼神！

　　生2：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。虽然你们离我们而去了，但我们会永远记着你们的。不是吗?在解放军的一个连队，至今保留着这样的传统，每天早晨点名时，连长喊：“马宝玉，葛振林……”队列里一片肃静，没有人应声，直到点到第六名战士的姓名时，才有人答“到”。

　　生3：我想代表战友说，好兄弟！安息吧！人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。你们的死比泰山还重啊！我们为有你们这样的战友而自豪，你们永远活在我们心中！

　　生4：我想代表群众说，五壮士啊，你们的言行谱写了气壮山河的颂歌；你们的牺牲换来了欣欣向荣的祖国；你们的光辉形象永远矗立在人们心中！

　　生：……

　　4、让我们把五壮士的壮举牢牢地刻印在头脑之中吧！请大家练习背诵这部分课文。

　　5、师生共同质疑、解疑。

　　〖教学反思〗

　　从以上《狼牙山五壮士》教学片段实录不难看出，这是一个充满生命活力的课堂。课堂成为学生自主实践的乐园。对此，我颇有感慨。同样的教材《狼牙山五壮士》，却有不同的感受。以前的我费力地分析着故事情节，牵着学生的鼻子走，课堂平静得如死水一潭。而今，我轻松地和学生在一起学习，兴致勃勃地探究着，回味着，激动着，课堂上智慧的火花四处飞溅。课后，我认真反思了这节课成功的原因：

　　首先熟备课文。它使我在课堂上前后贯通，游刃有余。课前并非一定要精心设计教学框架，只要课前做好充分准备，在课堂上完全可以随机应变，以学定教。例如，以上教学实录，我事先并不知道学生首先会汇报“跳下悬崖”这部分内容，由于我能够把握住课文的骨架，将各部分内容了然于心，因此这部分内容学生想学、愿学、乐学。

　　其次，在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。在教学过程中我努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成了民主和谐的教学氛围，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。如教学完“跳下悬崖”这部分内容后，让学生质疑、答疑后，我问：“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！”这声音是五壮士喊的，为什么说“是英雄的中国人民坚强不屈的声音”?你们能帮助我解答这个问题吗?学生当“老师”，自然不愿被自己的“学生”问住，于是他们互相补充，争相回答我的问题。（“五壮士的声音代表了中国人民的共同心愿”。“五壮士的声音，就是中国人民的声音”。）在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创造性思维之花的理想场所。

　　除此之外，这节课我做到了四“让”：让学生有足够的时间“读”；让学生有机会“问”；让学生能经常“议”；让学生能自由“讲”。如片断中我让学生观看课文插图后，提问“大家看了这幅图想说点什么吗?”一石激起千层浪，学生触图生情，纷纷举起了手。大家敞开心扉，畅所欲言，既表达了心声，又张扬了学生个性。

　　一样的教材，不一样的教法。该片段教学充分体现了学生是课堂真正的主人，学习的主体，教师只是一个学习伙伴，在学生伙伴有疑难需要帮助时，我们才需伸出援助之手，稍作点拨、引导。只有老师把时间、空间慷慨地还给学生，让他们充分地说出自己的所思、所悟、所惑，学生的个性才能得到张扬，其创造性才能真正释放。