感受生命的意义教学设计一等奖

这是感受生命的意义教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

感受生命的意义教学设计一等奖第 1 篇

生命的意义的教学设计

　　学习了《xxx》，能解释课文中带点词和诗句的意思，感悟诗的意境，生命的含义，从中受到美的熏陶。下面是小编为你带来的生命的意义的教学设计，希望对你有所帮助。

生命的意义的教学设计

　　学习目标

　　1.认识扰、诊等5个生字，会写扰、欲等8个生字。正确读写鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　课前准备

　　1.搜集自己喜欢的人生格言。

　　2.预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。

　　A案

　　第一课时

　　畅谈生命，激发情感

　　1.谈话导入：小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？

　　学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

　　2.简介作者：台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患类风湿性关节炎，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。

　　初读课文，读通读准

　　1.自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。

　　2.小组合作学习：抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。然后轮读课文，比一比谁读得正确流利。

　　3.全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。

　　细读课文，整体感知

　　1.自主学习：采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，

　　试用简洁的语言加以概括。

　　2.合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

　　精读课文，突出重点

　　1.自读自悟：选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

　　2.小组交流：在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。

　　3.全班交流：请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的'语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。

　　第二课时

　　品读课文，感悟语言

　　1.自主品读：轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。

　　2.小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。

　　3.集体赏评：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

　　通读课文，畅谈收获

　　1.回读全文，自我总结学习收获。

　　2.全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。

　　读背说写，积累运用

　　1.举行朗读比赛：选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。

　　2.练习背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。

　　3.积累名言：

　　a.投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？

　　这段话是著名作家冰心对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？

　　b.在实物投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。

　　4.布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟

感受生命的意义教学设计一等奖第 2 篇

【学习目标】

情感、态度与价值观目标：明晰生命的意义，培养热爱生命的情感，以实际行动发现和创造生命的意义。

能力目标：学会分辨什么样的人生是有意义的，学会发现自己生命的意义。

知识目标：懂得什么样的人生是有意义的，知道生命的意义需要自己发现和创造。

【重点难点】

重点：学会发现生命的意义。

难点：能够分辨什么样的人生是有意义的。

情景导入生成问题

1.学生分享《轮椅上的霍金》的故事。

2.学生谈感受。

3.师：霍金的一生，是人类意志力的记录，是科学精神创造的奇迹。在生活中，还有许多像霍金这样感人的故事，他们是值得我们尊敬的，他们的人生是有意义的。

自学互研生成能力

(一)自主预习

1.人为什么活着?对有些人而言，是为了__让生命有意义__，他们认为探索这个问题是有必要的。

2.能够活出自己的人生，实现__自我价值__，这样的一生是值得的;在看到别人的需要时付出自己的爱心，无论事情大小，都能承担起自己的__责任__，这样的人生是值得的;将个人追求建立在__人类共同需要__的基础上，这样的一生是值得的。

3.生命是__独特__的，生命意义是__具体__的。

4.我们在自己的生活经历中一点一点地建构自己，形成人们所说的“__我的人生__”。

5.生命的意义需要自己__发现__和__创造__。

(二)合作探究

知识模块一生命的追问

探究一：教材P111运用你的经验

(1)采访三个你生命中重要的人物，请他们说说活着是为了什么?

(2)你的答案是什么呢?

答案提示：略。

探究二：教材P112阅读感悟及探究与分享

(1)学生分享《雷锋日记》，谈谈自己的感悟。

(2)有人说，不要为别人而活;也有人说，只有为别人而活的生命才是值得的。

谈谈你的思考，并和同学交流分享。

答案提示：(1)感悟：人生的价值在于奉献，无论事情大小，我们都要勇于承担自己的责任，让青春在奉献中闪光。

(2)人活着，既为了自己，也为了别人。能够活出自己的人生，实现自我价值，活出生命的精彩，这样的人生是值得的，是有意义的。

知识模块二发现我的生命

探究三：教材P113探究与分享

(1)下图中的流水代表你的生命线，在开始的地方贴上你出生时的照片，在最后贴上你最近的照片。在你的生命历程中，曾经发生过哪些重要的事情?请在生命线上找到一个点，标明发生的时间，在浪花里用简洁的语言描述发生的事情。

(2)这些经历对你的生命有怎样的意义?

(3)与同学分享生命故事，在这些不同的生命故事中，你想到了什么?

答案提示：言之有理即可。

探究四：教材P114探究与分享

(1)在这项志愿服务中，几位志愿者获得了怎样不同的意义?

(2)这样的志愿活动对你会有怎样的意义?

答案提示：(1)面对同样的事情，不同的人会获得不同的意义。有的志愿者是为了帮助他人，回报社会;有的是为自己做一些有意义的事;有的是为了社会的赞许、荣誉等等。

(2)对我来说，这样的志愿活动会锻炼自己的能力，在奉献中提升了自我价值。

交流展示生成新知

1.分组分别展示自主预习的内容，此部分可以一组展示，另一组负责评价，学生展示完后，必须有一定时间强化记忆，巩固基本知识点。

2.合作探究部分，组与组之间展开竞争、评比。

当堂演练达成目标

1.下列行为中能体现出生命的价值的是(D)

①能够为他人带来欢乐，为他人减轻痛苦②善待他人的生命③以国家利益为重，把国家利益放在首位④在自己的生命受到威胁时不轻言放弃

A.①②③B.②③④C.①④D.①②③④

2.一位中学生给自己的箴言是：“人活着，不应该追求生命的长度，而应该追求生命的质量。”对此处“生命的质量”理解正确的应是(C)

A.生活条件的优越

B.生活的艰辛和曲折

C.生命的价值和意义

D.生活中的快乐和悲伤

3.下列的人生值得过的是(A)

①实现自我价值的人生②勇于承担责任的人生③把个人的追求建立在人类共同需要的基础上的人生④人不为己，天诛地灭的人生

A.①②③B.①②④C.①③④D.①②③④

4.(1)有人说，不要为别人而活;也有人说，只有为别人而活的生命才是值得的。你认为什么样的人生是值得的呢?

(2)生命的意义需要自己发现和创造。你是自己生命的导演。将来的你，会有怎样的生活呢?请你选择将来某个年龄阶段，尽可能地具体描述那个阶段自己的情况。

答案提示：(1)怎样的一生是值得过的?能够活出自己的人生，实现自我价值，这样的一生是值得的;在看到别人的需要时付出自己的爱心，无论事情大小，都能承担起自己的责任，这样的一生是值得的;将个人追求建立在人类共同需要的基础上，这样的一生是值得的。(2)可以从家庭、学业、事业财富、人际关系、健康、社会服务……不同角度作描述。

课后反思查漏补缺

这节课我学会了：

这节课我未解决的疑惑：

感受生命的意义教学设计一等奖第 3 篇

教材分析：

　　人的一生应该怎样渡过？这篇文章的主人公保尔作出了回答。文章是长篇小说节选，要注意小说的要素。

　　学习目标：

　　知识与能力目标：

　　掌握本文生字词语，了解文章内容。

　　过程与方法目标：

　　１、明确小说的三要素。

　　２、体会文章中“人，最宝贵的……”一段文字的内涵。

　　情感态度与价值观目标：学习英雄精神，确立正确的人生观、价值观。

　　教学重、难点：

　　理解、体会文章中“人，最宝贵的……”一段文字的内涵。

　　学情分析：

　　学生受年龄的限制，还没有十分明确的人生观价值观，对《钢铁是怎样炼成的》这样的名著接触不多，对革命战争的社会背景了解不是很清楚。

　　课前准备：

　　学生了解《钢铁是怎样炼成的》一书的'内容，了解奥斯特洛夫斯基的一生，明确保尔的高大形象。

　　教具准备：

　　录音机

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入。

　　（听钢琴曲《秋日私语》）出示本课的教学目标。人的一生应该怎样渡过？这篇文章的主人公保尔作出了回答。这个回答闪耀着英雄主义和理想主义的光辉，下面我们来学习本文。

　　二、初读课文，扫清障碍。放课文录音，学生听录音熟悉课文，借助工具书理解字音字义，积累名言警句、成语格言、精彩片段。

　　检查听读情况：

　　１、本文节选自《 》作者 ， 作家

　　２、给加点的字注音。 踱步 岔路

　　３、谷地铺满着如茵的绿草 （ ）

　　不因碌碌无为而羞耻 （ ）

　　三、细读课文，整体感知。

　　让学生在读的基础上初步了解文章的大概内容及思路。教师提出以下问题：

　　1、《钢铁是怎样炼成的》是怎样一本书？保尔是怎样一个人？

　　学生根据自己搜集的资料回答。

　　2、保尔此时的心情怎样？

　　（提示：保尔此时的心情是灰暗的、沉痛的、忧伤的。）

　　四、精读（选读）课文，深入感悟，鉴赏创新。

　　教师指导学生朗读，采用小组读、男女分读等形式。

　　联系文中对环境的描写，揣摩下列句子，谈谈加点词语的表达作用：

　　1、 他沿着小镇上冷冷清清的街道踱着步子……

　　（见教学用书）

　　2、 用云杉枝条编织的花环，装点了那一排掩埋忠骨的坟墓，又在小小的墓

　　地周围种植上一圈苍翠的小树。陡坡外高耸着挺拔的青松。

　　（见教学用书）

　　3、 四野里复苏的大地散发出新春的气息。

　　五、质疑问难，合作探究。

　　阅读文章第7段，讨论回答以下问题：

　　读了本段你有哪些启发？那些感悟？

　　（学生讨论，合理即可）

　　六、课堂总结。

　　学生自己总结

　　七、布置作业。

　　联系自己的实际，说说你眼中的保尔。

　　六、板书设计。

　　生命的意义

　　奥斯特洛夫斯基

　　不虚度年华

　　应为人类的解放而斗争

　　不碌碌无为

　　七、课后反思。

　　《生命的意义》导学案6（鲁教版六年级上册）

感受生命的意义教学设计一等奖第 4 篇

教学目标

1．朗读感悟，整体把握文章内容，分析人物性格特点。

2．品味语言，学习运用心理描写和环境描写刻画人物的方法, 理解环境描写在文中的作用。

3．读议结合，学习保尔的革命精神，树立积极的人生观，真正感悟生命的意义。

学习重难点

1．品味课文环境描写、人物描写和哲理性抒情。

2．感悟学习保尔的革命人生观。

教学过程

课前预习

1．给下列加横线字注音。

踱步（ ） 岔路（ ） 栅栏（ ） 绞架（ ） 云杉（ ） 如茵（ ）碌 碌无为（ ）

2．词语。

虚度年华：

　　

　　 碌碌无为：

　　　

哀思： 幽思：

3． 阅读课文后填空。

主人公

　　　是在

　　

　　　（地方）思考生命的意义的，第

　　　段突出了生命的意义。

4.了解长篇小说《钢铁是怎样炼成的》及作者。

课堂学习

一、情景导入

1．导语

老师小时候，国家曾大力宣传学习张海迪。人们都说张海迪身残志坚，是新一代的保尔。而今，阅读奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》，“人的一生应该这样度过:当他回首往事的时候,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞耻……”主人公保尔柯察金铿锵有力的话语又一次在耳边回响,一种莫名的力量再次从心中升腾。这节课,就让我们一同再一次体味飞越时空,超越国界的保尔精神.

2.指名简介作者

奥斯特洛夫斯基，无产阶级革命作家，出生于工人家庭，家境贫寒，只念过三年书。十月革命时，积极投身于保卫苏维埃政权的斗争，右眼失明。25岁时全身瘫痪，双目失明。但他却以惊人的毅力顽强斗争，创作了《钢铁是怎样炼成的》，获得了巨大成功，受到同时代人的真诚而热烈的称赞。1935年底，苏联政府授予他列宁勋章，以表彰他在文学方面的创造性劳动和卓越的贡献。1936年12月22日，由于重病复发，奥斯特洛夫斯基逝世。

3.作品简介

《钢铁是怎样炼成的》是以作者一生的'经历为基础创作的一部长篇小说，描写了保尔柯察金从一名普通工人子弟成长为无产阶级英雄的过程。主人公经历了第一次世界大战、十月革命、国内战争和国民经济恢复时期，严峻的考验在不断的磨练中，最终成为无产阶级英雄。他的光辉形象鼓舞了一代又一代人。

二、自主合作学习

1．本文是《钢铁是怎样炼成的》中节选的一部分，但给人的感觉却十分完整而且中心明确，请找出主人公的行走路线。

保尔沿着（ ）→走到（松树林前岔路口的广场）→右面（ ）→走下（ ）→进入（ ）→离开

2.读完课文，你感受到主人公保尔怎样的内心世界，他怎样的人生态度？

3.本文最有特色的是地方就是将景与情巧妙的结合在一起，主要写了没有生命力和有生命力两种不同的环境，体现两种不同的气氛：

一种是肃杀的气氛，具体表现在哪些地方？作用是什么？

一种是欣欣向荣，充满生机的。具体表现在哪里，作用是什么？

4.课文内容比较简短，主人公保尔在去公墓的路上以及在公墓前内心发生了巨大的涟漪，试从课文中找出能表现保尔内心活动的句子，体会保尔的心理变化。

5、请同学们有感情地来朗读第七自然段，细细品味保尔的这段传世名言的深刻含义。

6．品味修辞：“这仅有的一次生命应当怎样度过呢？”这是什么句式？

作者站在人生的一定高度从哪两个方面做出了回答？

7.品味关键句。

如何理解第八段中“人，应当赶快生活”这句话？

三、点播讲解

1、作者渲染了两种气氛，既有对烈士的沉痛哀悼之情，又有对烈士的崇高敬意之情，暗示了烈士用自己的生命迎来了苏维埃国家的新春，而活着的人要发扬烈士精神，献身共产主义事业--世界上最壮丽的事业。

2、理作者思路：先写……然后到……想到……

（按作者的行踪为序来写）

课堂小结：让我们珍爱生命，珍惜时光，把握现在，好好学习。等你长大后，在回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻。一起努力吧！加油！

四、练习测评

1文章的环境描写渲染了哪两种不同的气氛?

2本文进行了双重的景物描写,有何作用?

3.“生命对每个人只有一次”一句意在提醒人们什么?

4联系自己的实际,说说你眼中的保尔。

五、布置作业

1.一个影响了中国几代人的英雄人物------保尔﹒柯察金，他在烈士墓前的哀思在我们今天看来依然散发着不可磨灭的光辉。请同学们把文章中那段富有哲理的关于生命的意义的名言默写下来。

2. “生命的意义”是人类一直以来不断探求的人生问题。你认为这段名言为什么激励那么多人？你有怎样的人生态度和理想呢？为自己设计一则座右铭吧！

附答案：

合作学习：

2. 提示：｛即概括一下主旨，如：本文通过写……（概括主要内容），表达了（赞扬了，歌颂了……）……的思想感情。

3．提示：｛环境描写的作用｝

①交代故事的背景、人物身份、境况

②渲染气氛，烘托人物性格心情

③铺垫、推动故事情节的发展

4. 例如：第七自然段，保尔站在烈士墓前的心理描写，写出了保尔对生命意义的思考。

提示：｛心理描写是把人物的思想感情和心理变化用文章表述描绘出来。

｛作用：恰当的人物心理活动描写能揭示人物的性格特征，反映人物的思想变化，推动情节的发展，深化文章的主题等。

5． 提示：｛品味语言｝：示例： “人，最宝贵的是生命。”在“生命”之前用了副词“最”，可见革命是多么的珍爱。

“生命对每个人只有一次”显而易见，失去了的生命就再也没有了，它提醒人们要珍惜生命，珍惜它的价值。

6. 提示：｛修辞作用｝

设问和反问的区别：设问是心中早有答案，先设一个疑问以引起对方注意，然后再自己作出回答的修辞方法。

反问是为了加强语气而采用疑问的形式表达确定意思的修辞方法。反问只问不答，答案寓于问句之中。

反问和设问的区别是：反问只问不答，答案自寓其中，设问自问自答，答案在问句之后。

反复的作用：反复是根据表达需要，重复使用某个词语或句子，以突出某种意思或强调某种感情的修辞方法。反复包括连续反复和间接反复， 反复的作用是可以突出某种思想，强调感情，分清层次，加强行文节奏感等效果。

7. ★提示：｛理解关键语句的含义和作用通常有以下方法｝：

（1）联系上下文具体的语境

（2）联系文章的中心思想及作者的情感

（3）联系时代背景

（4）从修辞和句式的角度考虑

（5）压缩句子的主干和从复句的关系入手等等

练习测评：

1. 一种是肃杀的；一种是充满生机的。

2. 景物描写显示了烈士生命的意义，也为下文写保尔凭吊烈士时对生命价值的深刻思考做了铺垫。

3. 生命如此珍贵，不可碌碌无为，虚度年华。

4. （言之有理即可）