黄河的主人教学设计一等奖

这是黄河的主人教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

黄河的主人教学设计一等奖第 1 篇

教学要求

　　1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。

　　2、掌握课文中的9个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。

　　4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。

　　教学重难点

　　了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。

　　教学时间：、2课时

　　教学准备：

　　1、预习

　　（1）读读课文，划出生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。

　　（2）通过结合上下文和查字典理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式记下来，准备课上讨论。

　　（3）收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，准备课上交流。

　　（4）从课外书或网上去寻找黄河上的交通工具——羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上图片。

　　（5）在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。

　　（6）理解词语（带点的字先查字典理解）

　　筏子、竹篙、胆战心惊、惊涛骇浪、如履平地、提心吊胆

　　2、其它准备工作

　　（1）课前教师提供一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。

　　（2）联系郭李小学，准备好电脑。

　　第一课时

　　一、导入课文，解题质疑

　　1、“遥远的东方有一条龙，它的名字叫中国；古老的中国有—条河，它的名字叫黄河……”今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文。（板书：黄河）

　　同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说：

　　君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

　　风在吼，马在啸，黄河在咆哮。

　　黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！

　　2、课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出示：

　　黄河滚滚、万马奔腾、浊浪排空、波浪滔滔

　　惊涛骇浪、激流、湍急、汹涌、胆战心惊、提心吊胆、如履平地

　　（1）指名读——集体读（要读出自己对词语的理解）

　　（2）这些词语在下面的课文朗读中还要加深体会。

　　2、师：黄河之水日夜奔流，汹涌咆哮，而我们今天要学习的课文题目是——黄河的主人（板书：的主人），你有什么问题要问吗？

　　谁是黄河上的主人？

　　他为什么会成为黄河上的主人？

　　它有什么本领能成为主人？

　　二、初读课文，感受语言

　　1、师：同学们围绕课题就提出了这么多富有思考价值的问题，你们说解决这些问题的最好办法是什么？（读书和讨论）

　　下面请同学们放声朗读课文，相信你能通过自己的读书和思考，来解决刚才的问题。还要注意，读书要做到正确，流利，读不通顺的地方要反复读读。

　　2、同桌互读，你喜欢读哪些段落就读哪些段落，并让同桌评价一下读的效果。

　　3、个别朗读，把你最喜欢读的或读得最好的一段读给同学们听，如果一个同学读了以后，还有同学认为自己也喜欢读这一段或认为自己会读得更好，那就可以站起来再读。

　　教师引导学生相机点拨、评价。

　　4、交流初步的感受：通过刚才的朗读，你对课文有了哪些了解？

　　5、黄河的主人是谁？（板书：艄公）

　　艄公的“艄”是什么偏旁？“艄”是什么意思？查过词典，是指船尾的意思。后来指在船尾撑船的人。现在只要是撑船的人都叫“艄公”。

　　课文中的艄公在干一件什么事？艄公______________________、（艄公撑着羊皮筏子送五个乘客过黄河）、（板书：黄河、羊皮筏子、乘客）

　　5、你见过黄河上的羊皮筏子吗？哪位同学在预习课文时已经找到了介绍羊皮筏子的材料，如有图片就更好。请你上台来给大家介绍一下你了解的羊皮筏子。

　　让学生上台介绍，而后，教师可以出示黄河上的羊皮筏子的课件并加以简要说明

　　三、小结课文

　　1、指导完整的朗读课文（教师逐节朗读课文）

　　2、质疑问难：初步学习了课文，你觉得还有什么问题吗？

　　四、学习词语

　　1、出示词语

　　筏子、艄公、竹篙、沉着、波浪滔滔、惊涛骇浪、如履平地

　　激流、险恶、赞颂、尝试、提心吊胆、胆战心惊、浊浪排空

　　（1）指名读

　　（2）领读

　　（3）找出上述词语中表示"害怕"的词语，你还能说出那些近义词。

　　2、完成课后的练习2

　　五、课堂作业

　　1、抄写词语

　　六、课外作业

　　1、熟读课文

　　2、在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，准备在下一堂课上交流。

　　（教师运用多媒体出示一些人在征服自然、挑战自我过程中的一些图片，并作必要的提示。）

　　板书设计：

　　黄、河、的、主、人、？、？

　　艄公

　　羊皮筏子

　　乘客

　　第二课时

　　一、复习导入，唤起记忆

　　1、课前板书：黄河的主人

　　2、师：同学们，通过上一课的初步学习，你了解了些什么？（板书：艄公）（课文介绍了在波涛汹涌的黄河上，一位艄公撑篙驾着羊皮筏子送五位乘客渡黄河的事。）

　　二、学习第一部分，体会黄河上羊皮筏子的惊与险

　　1、同学们，课文一开始，作者就把我们带到了奔腾不息、汹涌咆哮的黄河边，请大家看画面，不仅要仔细观察，而且要用心感受。演示多媒体：（远景）汹涌激荡的黄河水、震耳欲聋的波涛声。

　　2、师：看了这幅画面，假如让你给画面配音的话，你该诵读课文的那一部分，又该怎样诵读读？先自己练读，然后交流。

　　3、指导朗读第1自然段。

　　指名读——评价：是否感受到"胆战心惊"——再指名读——集体读

　　4、多媒体出示：在汹涌的激流里的一叶筏子。

　　（1）师：请你练读下一个自然段，然后给这一幅画面配音。（指名读）

　　（2）在原来的画面上出示第二自然段的文字，让学生再仔细读一读，然后谈谈读后的感受。

　　（3）（多媒体去除配音，只保留画面。）交流感受，让学生畅所欲言，并让学生说一说重点是从哪些词语中体会到的，教师随机点拨评价，并指导学生朗读相关句子。

　　（从下列词语中可以让人着重体会到黄河的汹涌险恶？“汹涌的激流"、"整个儿吞没"；那东西的渺小无助："小"、"轻"、"浮"、"小小"；作者为那东西的强烈担忧："突然"、"强磁力"、"吸引"）上列引号中的词语点击时多媒体设计成另一种颜色。

　　（4）指导集体有感情的朗读，要让人感受到黄河的凶险无情，那小东西的渺小危险和作者的深切担忧。

　　5、指导朗读第3自然段。

　　（1）师过渡：同学们，作者远望时，看到的仅仅是一样东西，即使如此，作者已经为这样东西而担心害怕，那么，当他定睛细看时，发现这东西上面坐着的竟然是人，这时，作者的感情又会变成什么样子呢？

　　请你找出相关的文字读一读，再谈谈体会。

　　（2）指名朗读——评价——再指名朗读（教师可随机点拨）（1、3句带感叹号的句子重点指导朗读）

　　教师要引导学生抓住重点词语来体会感情：那小东西上坐着的竟是人，而且有六个人，黄河的水那么湍急，人就像贴在水面上漂流。作者既觉得不可思议，又为他们担惊受怕。（必要时教师可以范读）

　　（3）、师：此时作者的心情你可以用什么词语来形容？（提心吊胆、担惊受怕、十分担心、异常震惊、惊恐不已、胆战心惊……）

　　（4）指导集体有感情的朗读，去体会作者当时的心情。

　　三、学习第二部分，体会艄公的大智大勇

　　1、过渡：同学们，在作者这样的心境下，你再读读下面这个自然段，你是否能够发现什么问题？

　　（1）出示：（第6自然段）"我不禁提心吊胆，……浏览窗外的景色。）

　　（2）学生边读边思，然后引导提问。学生可能会问：

　　①在如此危险（危急四伏）的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？（核心问题）

　　②用"小心"和"大胆"来同时形容艄公的行为，是否矛盾？

　　……

　　2、自主合作探究

　　（1）师：同学们，你想用什么办法来解决这几个问题？（读书、结合上下文、独立思考、跟同学讨论……）

　　（2）下面就用你喜欢的方式去解决这几个问题。教师鼓励学生在读书思考的同时自由地寻找自己的交流伙伴。

　　3、集体交流，鼓励学生畅所欲言。

　　（1）组织大家交流讨论，合作小组推荐一名代表来汇总小组的意见。比一比哪个小组交流得最好。

　　（2）交流中可能学生会得出如下结论：（教师还要让学生说说是从哪些文字中得出如下结论的。）

　　①乘客不是第一次坐羊皮筏子，已经有了一定经验。

　　②乘客们都非常的勇敢，他们不惧怕黄河的险恶。

　　③他们知道艄公很有驾筏经验，不会出任何危险。

　　④因为艄公是一个大智大勇的人，他一定会战胜惊涛骇浪。……

　　（3）重点指导朗读描写艄公的句子。

　　4、重点学习最后一个自然段，加深领悟

　　（1）师：同学们，此时你想对羊皮筏子上的艄公说些什么话？（多媒体出示羊皮筏子上的艄公画面）（在畅所欲言的基础上最好能抓住课题阐述）

　　（2）作者是怎么赞颂艄公的呢？多媒体出示：（在原有画面的基础上出示）："羊皮筏子上的艄公……成为黄河上的主人。"

　　（3）谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。

　　①指名朗读——学生相互评价——在指名读

　　②集体朗读这段话（愿意赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞）

　　③出示填空题

　　"羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在__________________，面对着_____________，身系着_________________，手里只有_____________________。他凭着__________，____________，战胜了__________，____________________，成为______________。"

　　（要求学生熟读成诵：熟读——指名说）

　　板书：惊涛骇浪、如履平地

　　师：黄河上惊涛骇浪，可我们的艄公却如履平地，他真不愧为黄河的主人。

　　四、延伸拓展，升华主旨

　　1、重新整理预习本上的答案，并交流。

　　2、选择写话：

　　刚才我们充分感受了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇静，战胜风浪的风采，此时，你想说什么？

　　①黄河，我想对你说……

　　②艄公，我想对你说……

　　③XX，我想对你说……

　　④我想对自己说……

　　相互讨论——自己动笔——班内交流

　　四、总结课文

　　通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河主人智慧、机敏的风采，而且明白了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，成为生活的主人！

　　同学们，学到这儿，老师想起了一句格言（板书：沧海横流，方显英雄本色）。这句话的意思是说我们人在跟险恶的自然环境的搏斗中才能显示出自己的英雄气概。同学们，从黄河的艄公身上你还能想到哪些人？口头交流一下。

　　同学们，我们再一起来读一读课文的题目——黄河的主人（集体读）。

　　奔流不息的黄河是我们的母亲河，它不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且更塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧和精神品格。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们永远的启迪，愿艄公的智慧和精神能在我们中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息。

　　五、课外作业

　　板书设计：

　　黄河的主人、惊涛骇浪、沧海横流

　　、如履平地、方显英雄本色

　　（艄公）

黄河的主人教学设计一等奖第 2 篇

教材分析

　　本课是一篇散文，作者袁鹰。课文通过描述黄河艄公撑着羊皮筏子载客在黄河上行进的情形，赞颂了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，成了黄河的主人。学习本课，应引导学生领悟只要沉着勇敢、智慧和机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

　　教学目标：

　　1、学会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写，认识2个多音字，理解部分由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利并初步有感情地朗读课文。

　　3、从课题入手，学生自己提出问题，并尝试自己读懂问题。

　　4、初读感知全文，感受黄河的壮美。

　　教学重难点：

　　初读感知全文，感受黄河的壮美。

　　教学过程、：

　　一、音乐导入：

　　1、欣赏音乐。［投影出示一幅黄河画面。播放《黄河船夫曲》］。这首就是非常有名的《黄河船夫曲》，这段音乐给你什么样的感觉？２、板书课题。看到这个题目，你有什么想问的吗？

　　（黄河的主人是谁？为什么称他为黄河的主人？）让我们一起走进课文去寻找答案。

　　二、初读课文

　　１、带着以上问题自由读课文，读准生字字音，读通句子，难读的地方多读几遍。有不懂的地方可以做上记号。

　　２、检查初读情况：

　　（１）检查词语［投影出示］

　　竹篙、体积、凭着

　　磁力、吞没、整个儿

　　黄河滚滚浊浪排空

　　（2）文中四字词语

　　万马奔腾、浊浪排空

　　波浪滔滔、惊涛骇浪

　　胆战心惊、提心吊胆

　　谈笑风生、专心致志

　　鼓浪前进、如履平地

　　（3）读含有多音字的两个句子，认识多音字“系”“漂”。（相机正音）这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

　　他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

　　3、理清课文脉络

　　默读课文，你从课文中知道了什么，有什么感受？

　　通过刚才的朗读，你知道黄河的主人是谁吗？

　　板书：艄公。

　　艄公是干什么的呢？黄河上艄公撑的不是船，而是？板书“羊皮筏子”。羊皮筏子究竟是什么样子的呢？我们一起来看一看。

　　三、速文初探

　　１、过渡：那么艄公是凭什么成为黄河的主人的呢？文中有答案，请你找一找，用自己喜欢的符号把它画下来。

　　２、交流，指名说。［以雄浑的黄河为背景，投影出示句子：］他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

　　（１）齐读

　　（２）艄公凭借的是什么呢？

　　过渡：是呀，在滚滚黄河，惊涛骇浪之中方显英雄本色，让我们来看看那奔腾不息的黄河吧。

　　四、细读感悟

　　1、感受黄河之壮美

　　（1）作者眼前的黄河是怎样的呢？（出示第1小节，指名读，其他孩子边听边想，黄河给你什么样的感觉？）

　　哪些词语让你有这样的感觉？

　　（2）同学们，一个词语就是一个画面，看着这些词语（你仿佛看到了什么？听到了什么？）

　　带着你看到的、听到的，自已先读一读这一段。生自由练读。（指名读）

　　（3）让我们跟随作者袁鹰来到黄河岸边去感受一下吧！（视频演示：

　　黄河奔流的情景）

　　（4）看着这样的画面，你能用哪些词来形容黄河呢？你又有怎样的心情呢？

　　［投影出示：］我看到了（）的黄河！我感到（）！指导朗读有感情朗读。

　　（5）看到这样的黄河，感觉如何？“胆战心惊”是什么意思？（胆在颤抖着，心在害怕着）。“战”是什么意思？颤抖。

　　2、总结：作者初次见到万马奔腾、浊浪排空的黄河是胆战心惊的，黄河上的艄公凭着他的勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人，那么他的勇敢和智慧，镇静和机敏具体体现在哪里呢？下节课我们将继续学习。

　　板书设计

　　黄河的主人

　　艄公

　　“我”胆战心惊

　　作业布置：

　　1、有感情的朗读课文；

　　2、搜集有关描写黄河诗歌或谚语

黄河的主人教学设计一等奖第 3 篇

一、导入课文

　　1、齐读课题

　　师：读得很整齐，假如再读得气势一点就更好了。

　　2、你了解黄河吗？你心目中的黄河是怎样？

　　生：第二大河流，……

　　师：黄河在你的心目中像什么？

　　师：像一条巨龙，在你的心目中像什么？

　　师：像男子汉，像母亲，是呀！黄河是中华民族的母亲河，她抚育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，俺国历史上有多少文人墨客都在高声赞美黄河。无数诗人读写下了壮丽的诗篇。

　　3、俺国历史上伟大的诗人是怎么赞美黄河的？

　　师：下面，俺们来看看古代的诗人李白、王之焕是怎么赞美黄河的！（屏幕上出现他们两个赞美黄河的诗词，同时激情澎湃的音乐响起），李白在诗中赞美：“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回！”王之焕是这样赞美黄河的：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山！”俺们一起来和着诗人的感情，赞美一下黄河！“黄河之水天上来——”起。

　　生：黄河之水天上来，奔腾到海不复回！黄河远上白云间，一片孤城万仞山！

　　师：（充溢感情色彩）黄河的水啊，就像天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！俺们再一次吟诵这两句诗词！“黄河之水——”起。

　　（同学大声朗诵）

　　二、品析第一自然段

　　1、师：今天俺们学的《黄河的主人》，黄河在作者袁鹰的眼中是怎样的情景呢？一起把课文第一段朗读一遍。（大屏幕出现第一段的内容）

　　再来朗读一遍

　　2、你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　师：看到了滚滚的黄河水向俺们扑面过来

　　，黄河犹如千军万马，犹如脱缰的野马奔腾不息，这就是母亲河！这就是俺们的黄河！“黄河滚滚，那万马奔腾——”读。

　　生：（大声充溢感情地）黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

　　3、这是俺们中华民族的母亲河，想看看俺们的母亲河吗？

　　生：（齐声）想！

　　师：俺们一起观赏一下黄河，俺们的母亲河！（大屏幕上出现滚滚、汹涌的黄河，并配以激情高昂的歌声）。

　　4、这就是万马奔腾的黄河！这就是一泻千里的黄河！你看到这黄河，你听到这歌声，心情会怎样啊？你想对黄河说什么呢？说一说你的感觉。

　　生回答激动但话语凌乱

　　师：不知激动地说什么好，让俺们激动地读一遍

　　5、看着这样的黄河，作者的感受是什么啊？书中用了一个什么词语啊？板书胆战心惊

　　生：书中用了一个“胆战心惊”的词语，来体现他那种心情。

　　师：这儿的战是什么意思？惊的意思？来猜一猜

　　生：“战”的意思就是发抖。

　　师：心惊的“惊”是什么意思？

　　生：害怕，惊吓。

　　师：心里害怕，惊吓，胆在抖，心害怕，这叫什么？

　　生：（齐声）胆战心惊。

　　师：这是俺们站在伟大的大自然面前，在黄河面前的感受——胆战心惊！拿起书，再读，把作者第一次见到黄河的感情读出来。

　　“黄河滚滚——”起。

　　生：黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

　　师：胆在哆嗦，心在害怕，这就是黄河，这就是母亲河，这是自然的壮观。来再读一遍

　　三、品析2、3自然段

　　1、那谁敢做黄河的主人呢？他凭什么做黄河的主人呢？读课文2、3自然段

　　师：读得很认真

　　反馈：黄河上的艄公，艄公的艄怎么写？是舟字旁加一个生肖的肖。什么样的人叫艄公吗？师：艄公是干什么的？

　　生：艄公就是驾驶羊皮筏子的人。

　　生：就是掌使船舵的人，也就是开船的人。

　　生：“艄公”就是撑船的人。

　　生：俺认为应该是划船的人。

　　师：孙老师查了下字典，这个“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，这是它的本意，现在引申开去，把撑船的人，把舵的人，划船的`人都叫什么？

　　生：艄公。

　　2、朗读2－5自然段，艄真的是船吗？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？

　　同桌讨论，

　　从岸上远远望去，体会作者心情是提心吊胆的。

　　（俺认为是惊讶的，）你从哪里看出来的？体会出来是惊讶的。

　　这么小的羊皮筏子，在黄河上飘

　　（俺认为是担心的）体会出了担心的心情。

　　（作者为他们着急）不只担心，还着急呢。

　　那是怎样的黄河呀？（奔腾）那是怎样的羊皮筏子呀？（细小）

　　（新奇）为什么不知道？又小又远，

　　你能带着这样的感情读读，假如你能读出来，就是真正的理解了。

　　敢读的请举起手

　　同学有停顿，没有打断。听着你的读，看着你的表情，俺知道你挺担心的，假如连贯更好了。

　　同学好给点掌声你完全进入角色，听了朗读，俺看到画面

　　那么深，那么小，轻一点齐读

　　四、品析第三段

　　1、课文第三段谁来读读

　　2、不错，这儿有个词，老师不知道该怎么读？啊，你是什么感情？

　　（很惊讶）

　　指正，湍急

　　他这样也读出来了，究竟是第二声，第四声？

　　师范读

　　3、这里面还有一句话，是数数的，该怎么数？

　　你是越读越响，为什么这样读呢？原来看不清，现在越来越看得清。

　　生读

　　4、这就是黄河的——？他怎么不惊叹呢，怎么不提心吊胆呢？假如这时你此时，你坐在羊皮筏子，你敢吗？

　　生：俺不敢，俺觉得没有这么大的胆子

　　……

　　师：假如孙老师俺也不敢，假如俺也死命抓住绳子，假如调到黄河上，

　　五、品析6、7自然段

　　1、课文中乘船的人怎么样呢，读6、7自然段，找出一个词，读完了，乘客们表示怎样，

　　从容书上用一个词，还有一个词？谈笑风生

　　2、板书谈笑风生

　　一起读读，什么意思？

　　生：几个人在一起，

　　生：谈谈笑笑，闹闹，

　　生：毫不拘束

　　3、为什么乘客们会谈笑风生呢？

　　生：有勇气

　　师：他们有勇气，俺们没有）

　　生：相信艄公

　　生：既小心，又勇敢

　　师：讲了两层意思，很多了，更多的原因，因为乘客相信这位艄公。

　　4、俺指名来读读，没有发过言的。

　　是呀，艄公是那样的笑谈风声，那座古塔是怎样的古塔？俺特别欣赏同学的第二点。不只勇敢，更主要相信艄公。

　　5、拿出笔，乘客们相信艄公的什么呢？从那里看出来的？从6－8自然段找找，画画。

　　围坐4个人可以讨论一下，

　　反馈：

　　勇敢和智慧从那儿看出勇敢、镇定、智慧？

　　（冷静）乘客们相信这是一位冷静的艄公，不是鲁莽的小伙子。

　　（专心致志）俺们来读读这个句子

　　6、读到这里，既然他大胆了吗？为何又小心呢？不是矛盾了吗？

　　（小心黄河大胆能行）

　　（平安）

　　小心是为乘客的生命，为了水的，有漩涡，平坦的，多么有经验呀。

　　齐读

　　7、乘客们相信艄公的什么呢？假如俺也小心，俺也专心致志，你们放心吗？

　　（他们还相信艄公的经验和技术。）

　　他说相信艄公的经验和技术。艄公就只有一个竹槁。

　　8、板书如履平地

　　这个履是什么意思？这个履自身就是意思，有一个成语叫正远买履，就是到街上买鞋子。说明艄公技术非常的好。

　　怎么把艄公的品质读出来。

　　生读

　　9、不错，孙老师提出一个挑战的要求，这段写得这么好，能不能读两遍，把它背下来，能不能？

　　10、挑战一下自身的理解，挑战一下自身的记忆，挑战一下自身的

　　假如背不出，可以看一下书。

　　六、说说写写

　　1、总结

　　俺第一看到黄河，胆战心惊

　　俺第一次看到羊皮贩子，担心，惊讶

　　当俺看清了艄公，俺对艄公的感情

　　2、请你拿起笔来，写一段话，赞美艄公的话

　　同学汇报

　　点评：

　　值得学习地方：

　　1、主线明：感受黄河，感受谁是主人，为什么成为了主人？

　　2、注重朗读：

　　（1）朗读很有层次：如第一次读黄河，布置三次有层次朗读，形成黄河惊涛骇浪的映像。

　　（2）注重朗读的技巧。如那么轻，那么小，读轻一点等。

　　3、注重语言的积累：

　　（1）最后同学练笔，你们能够用文中的语言，内化为自身的语言。

　　（2）注重背诵段落。

　　4、教师评价语到位：

　　（1）同学朗读羊皮竹筏时，有停顿。师评价为：听着你的读，看着你的表情，俺知道你挺担心的，假如连贯更好了。当同学朗读胜利时，师评价为：好，给点掌声你完全进入角色，听了朗读，俺看到画面。

　　5、创设情境，让同学入情入境：（1）黄河的播放。（2）假如这时你此时，你坐在羊皮筏子，你敢吗？从而让同学情感体验，建立起以文本交流，创设一个接一个心灵碰撞的情境。

　　商榷点（纯属于个人观点）：

　　笔者认为可以充沛做足课题文章。感受黄河，板书黄河，探究“主人”，板书主人，课堂这样可以体现同学的主动探索，不是更多的导引。课堂升华就是题目。

黄河的主人教学设计一等奖第 4 篇

教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2、理解有关词语的意思，理解课文内容，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、“黄河的主人”是谁？板书：艄公

　　2、为什么把艄公称为是“黄河的主人”？

　　学生交流预习本上的答案

　　师评：同学们在还没学习着一课就能把问题回答得这么好，但老师觉得你们还能更好，怎么办呢？

　　二、精读课文

　　1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。”

　　（1）指名朗读，读后评议：哪个字地方重读了？

　　（2）什么也值得敬仰和赞颂？艄公和什么在比？（乘客）

　　2、讨论：乘客为什么值得敬仰和赞颂？

　　（1）自由读

　　（2）同桌交流

　　（3）班内交流

　　（4）板书，并引导学生思考乘客与艄公之间的关系

　　3、自主学习，悟读课文，体验情感

　　（1）教师布置任务：艄公更值得敬仰和赞颂，除了能从乘客从容的神情中体会到以外，还体现在哪里？请同学细细地读1—7，选择觉得有体会的一处或几处注好批注，然后练习朗读。

　　（2）交流

　　A、黄河险

　　①学生交流第一节中的有关词句，并根据自己的批注谈体会，教师板书

　　②课件演示黄河波浪滔天的情景

　　③激发情感，指导朗读

　　师：这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！同学们，如果此刻你伫立在黄河边，听着黄河的咆哮，你怎能不心潮激荡呢？

　　④你还能用哪些词句来描绘黄河？教师再补充些写黄河的名句。

　　⑤还有哪些地方也表现出黄河险的？

　　⑥，引导交流

　　B、羊皮筏子小、轻

　　①学生交流：⑴有感情地朗读⑵谈体会

　　②板书

　　C、艄公本身沉着

　　①学生交流：⑴有感情地朗读⑵谈体会

　　②板书

　　4、板书，出示重点句：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和赞颂。

　　三、延伸拓展，升华主旨

　　1、重新预习本上的答案，并交流。

　　2、选择写话：

　　刚才我们充分感受了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇静，战胜风浪的风采，此时，你想说什么？

　　①黄河，我想对你说……

　　②艄公，我想对你说……

　　③XX，我想对你说……

　　④我想对自己说……

　　相互讨论——自己动笔——班内交流

　　四、课文

　　通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河主人智慧、机敏的风采，而且明白了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，成为生活的主人！