鸟啼教学设计一等奖

这是鸟啼教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

鸟啼教学设计一等奖第 1 篇

这篇课文一个课时很难完成。讲了第一部分的描写，讲了第二部分的第12~15段，而第9~11段其实是对第一部分描写的进一步阐发，用了象征手法，语意比较隐晦，也比较难懂。我让学生自由朗读这一部分，自己讲讲对感悟较深的句子的理解，或自己提问，而这一环节是放到最后的，时间完全不够，而这一部分又很重要，既能进一步理解鸟啼的含义，又能更好地解释下文“生与死”这个问题。所以在课堂设计上是否能把这一环节提前，由这一环节的体悟引申出劳伦斯对生与死问题的思考，结合12~15段，再呈现劳伦斯对生与死问题的思考结果。

鸟啼教学设计一等奖第 2 篇

　反思我的语文课堂，很多情况下存在着喧宾夺主的现象，我总是自觉和不自觉地扮演着主角身份。其实，课堂上的那种交流是课后怎么弥补都无法达到的效果。要能让每一个学生的心在课堂上都动起来，这该是一件令人振奋的事情。那么怎样才能让学生的心真正地动起来，而不致于使学生陷入“热闹是他们的，而我什么也没有”的窘境呢?

　　个人认为，最为重要的一点是选取课文中的要素，创设情境。

　　第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。一篇文章要讲的东西太多了，而一节课的时间有限，不可能面面俱到，所以我们每节课都有所取舍，抓住一些关键性的要素，运有各种条件和手段，创设情境地，使每节课都有亮点，每节课都有高潮。

　　心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在以往的教学中，我已经试过用画面，声音创设情境，试着把每一位学生的情感都调动起来，刚接触课文时，学生们面对的信息是陌生的，我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。

　　比如以前，我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。相比较，它们有什么不同和相同之处?由于《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。凭着自己对人生、社会知识积淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的.开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄人物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必然被历史的浪涛卷走。并且《念奴骄赤壁怀古》中在豪迈中充满了对英雄厚人物的仰慕之情。虽然他们死了，可是他们的英名永存，流芳千古，因为“人道是：三国周郎赤壁”，周瑜已经死了，可人们依然记得那是三国周郎作战的赤壁。这是一个较为成功的案例。

　　而这次，在准备劳伦斯的《鸟啼》的授课时，我没有过多地考虑学生对于背景的接受能力，学生在一个对作者和背景完全一无所知的情况下去探究课文无疑是非常困难的。生与死，这是一个抽象的命题，学生不可能有切身的体会，因此这就需要给他们创造足够的情景，使其有感性的认识后才能把握理解主题。因此，在抓住主旨前的铺垫是非常重要的。这是本次课堂较为遗憾的一点。

　　其次，要给学生足够的空间思考，也要做充分的引导。

　　在授课过程中，由于时间关系，总是急于知识点的传授，而忽视了学生的反应和接受程度。一个问题扔下去，有些同学还没有来得及全面思考，我已经开始提问，这样的话，当然很难引起广大同学认识上的共鸣了。

　　总之，在语文课堂的教学过程中，如果可以做到让学生通过联想比较，积极参与，然后再给他们充分的思考空间和自由表达的机会，呢么他们的好奇心和探究欲就自然而然地被调动了起来。如果能够做到这些，那么教学就是成功的。

鸟啼教学设计一等奖第 3 篇

一.课文分析

　　《鸟啼》是苏教版高中语文必修教材第二模块“珍爱生命”专题“生命之歌”板块中的一篇课文英国作家劳伦斯通过描写严冬消逝、春天来临之际鸟儿的啼鸣，表达对生与死的思考和对神奇生命的由衷赞美，生发关于“生”与“死”的思考，告诉人们应该向鸟儿那样面对严冬，面对死亡，面对苦难，面对绝境，不哀伤，不沉沦，勇敢地面对，顽强地抗争，像鸟儿那样“向死而生”这种哲理性很强，集情、景、理于一身的文章，一直以来都挑战着教师的理解和教学

　　《鸟啼》沿着“聆听——思考——礼赞”的思路展开文章对鸟和鸟啼的变化描写(鸟复苏，到微弱的啼鸣，再到悦耳的声音)充分表现了作品的主题，死与生虽不相容，但春天必然来临，生命的冲动谁也没法阻止，表达了作者对新生命、新世界的渴望和追求，启示人们像鸟一样向死而生

　　文章理解上的难点在向死而生的内涵上向死而生是德国哲学家海德格尔提出的一种大彻大悟的人生心态正视现实、直面人生，是基本内涵这种生命解读，实际暗含了知死守生、视死而生、轻死重生的哲学理解和积极用世的人生态度理解了死，才能理解生;看清了人生的有限，才能看清自身发展的无限

　　二.教学设计

　　教材编写者建议采用文本研习的学习方法，“引导学生体会小鸟啼鸣声中蕴涵的生命的活力，领悟字里行间透露出的作者对生与死的思考和对生命神奇的由衷赞美”围绕这个建议，笔者三轮教学采取了三种不尽相同的教学设计

　　第一轮教学设计(简)：

　　1.听一听：鸟啼有什么特点?

　　2.看一看：鸟在什么样的背景下啼鸣?

　　3.思考：作者为什么把鸟啼放在这样—个环境中?

　　4.想一想：鸟啼带给你怎样的思考?

　　5.拓展延伸：人应该怎样活着?怎样活才更有意义?

　　第二轮教学设计(简)：

　　1.反复朗读课文，找出议论和抒情的句段重点朗读

　　2.提出以下几个问题，供学生研习

　　(1)课文第一段：“横陈”“吃净”是什么意思?作者写鸟儿的死亡如此惨烈目的是什么?

　　(2)面对死亡，鸟儿们有哪些表现?请标注体现鸟儿表现的句子并朗诵

　　(3)对鸟儿的这些表现，作者是如何评价的?请标注议论和抒情的句子诵读并赏析

　　(4)文中作者对死亡和生命有哪些认识?给你什么启发?结合你的生活实际谈谈你对生命的思考

　　第三轮教学设计(详)：

　　1.迅速浏览全文，整体感知文章思考：作者从这鸟儿的歌声中听到了什么?请用原文语句回答

　　明确：变迁的'第一阵爆发

　　大家不难发现，文章1—8节就在写这场变迁的爆发，之后就是作者的感悟那么，这场变迁是怎样的变迁?

　　明确：冬天——春天

　　文章中鸟啼成为了春天来临的主要表现内容，那么冬天呢，通过描写什么内容来表现?

　　明确：鸟尸

　　在原文中哪个地方进行了集中描绘?

　　明确：第一节

　　请同学朗读、思考，用几个词来形容一下这幅画面的特点

　　明确：死寂、毫无生气、恐怖、凄凉

　　所以，这散落遍地的鸟尸就象征着死亡那么，鸟啼呢?作者笔下的鸟啼也并非纯粹的，是否也存在着一定的变化趋势呢?

鸟啼教学设计一等奖第 4 篇

　教学目标

　　知识与能力：

　　知道“鸟啼”的象征意义,理解其给人的启示。

　　过程和方法：

　　1、通过文本解读,学会分析“鸟啼”的启示;

　　2、通过活动体验,培养珍爱生命的意识;

　　情感态度与价值观：

　　1、丰富情感体验,深化热爱生命的情怀;

　　2、体会劳伦斯对生与死的思考。

　　教学重、难点：

　　1.分析“鸟啼”的启示;

　　2.对“生命”与“死亡”的思考。

　　教学方法：

　　引导阅读 启发探究

　　教学课时：一课时

　　教学步骤：

　　一、导入课文

　　播放鸟啼声，同学们，这是什么声音？（鸟啼声）

　　鸟啼啼鸣在我们的耳边，也啼鸣在古典诗词里，同学们可以想到哪些诗句？（……）

　　那么，鸟啼声也啼啭在英国作家劳伦斯的心中。今天我们随着作者一起聆听鸟啼……

　　（投影：题目）（板书课题）

　　二、检查预习（见学案）

　　三、文本研习

　　1.（投影：第1题）鸟啼的描写

　　（1）快速阅读课文，找段落

　　（2）齐读这些段落（提示学生：特别关注直接描写鸟啼的句子）

　　（3）让学生读出找到的句子，并说出修饰语。

　　（4）投影第一类、第二类，让学生观察鸟啼声音的变化。

　　第一类 缓慢、笨拙、吃力、微弱、隐约、含糊、时断时续

　　第二类 清越、明快、悦耳、清明、生动、轻柔、欢快

　　鸟啼的变化： 弱-----强，少-----多，含糊-----悦耳

　　2.（投影：第二题）看鸟啼是在什么样的环境下出现的？

　　由学生找，比如：风、温暖、慰藉、太阳、当大地还散落着厚厚的一层鸟的尸体、当大地仍在束缚中时、冬天离去了，一个新的春天的世界、在这么长的严酷之后、冰消雪化之后、第八节……（第一节的内容，灵活机动）

　　问：这么多描写环境的句子，大家可看出是什么季节呢？

　　明确：春或冬去春来等

　　问：刚才我们感受到冬天充满了死亡的气息，那么春天是怎样呢？（灵活提问）

　　明确：充满生机、富有力量……

　　问：课文哪些段落具体表现了春天的力量？

　　明确：9－11（注重朗读指导）

　　3.(1)春天的力量如此强大，冬天也无法抑制，那么劳伦斯仅仅写的是季节吗？

　　（投影：背景资料）

　　(2)了解了背景，你觉得仅仅写的是季节吗？

　　明确：冬天是死亡的象征，春天是活力、生命、希望的象征（教者灵活表达）

　　问：那么鸟啼象征什么呢？

　　明确：新生命的象征。

　　(3)回归课文，问：课文中哪些地方的描写暗示了这一背景？

　　4.那么劳伦斯希望我们如何面对死亡呢？他有怎样的生死观呢？（12－15节）

　　明确：生命和死亡全不相容

　　不能追随死亡。死去的，就让它死去

　　向死而生（板书）

　　四、拓展延伸

　　在我们的了解中，有多少熟悉的人与物，他们也正确地对待生与死，请同学们说说

　　五、课堂总结

　　1．播放图片。配乐《命运》

　　2．结语

　　参考：同学们，无论是那些名人，还是这些普通人，他们的生命都因磨难而越发显得顽强，因直面死亡而越发显得伟大。你们在生命的河流中也有可能遭遇坎坷，希望你们也能像他们一样，像劳伦斯笔下的鸟啼一样向死而生！

　　附板书

　　鸟啼

　　劳伦斯

　　（向）

　　鸟尸 死

　　（而）

　　鸟啼 生