江畔独步寻花其五教学设计一等奖

这是江畔独步寻花其五教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

江畔独步寻花其五教学设计一等奖第 1 篇

　【教学目标】

　　1、知识与能力：

　　（1）朗读诗文。

　　（2）能抓住重点词句体会古诗描绘的美丽景色，并用自己的话说一说。

　　2、过程与方法：

　　（1）品读诗句，初步理解作者用蝶和鸟衬托花之繁茂的写法。

　　（2）体会、把握古诗的韵味美。

　　3、情感态度与价值观：诵读诗文，感受春天的勃勃生机与美丽，体验诗人的喜悦与赞叹，激发学生对美好事物追求。

　　【教学重难点】诵读诗文，感受春天的勃勃生机与美丽。

　　【教学难点】初步理解作者用蝶和鸟衬托花之繁茂的写法。

　　【教学策略】品读词句，抓住景物体会人物情感。

　　【教学准备】多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、出示“读一读”中的《春日》，引读背诵。

　　师：孩子们，伴着校园的第一抹新绿，我们走进了明媚的春天。（出示1：《春日》，齐读。）

　　2、师：春日的泗水滨清风拂面，万紫千红。黄四娘家的春天又是一番怎样的.景象？这就是这节课我们要研读的——（板课题）

　　（出示2：《江畔独步寻花》）

　　二、读出古诗的韵味，体会这首诗的对仗美。

　　孩子们，古诗与音乐一样也有节奏美，韵律美。这首诗你们已经背熟了，请同学们再读一读，注意诗句内部的停顿，可以试着用“／”做记号。

　　1、自读做记号。

　　2、指名读古诗，师生点评，引导。（评价： 抑扬顿挫，有古诗的味道）

　　出示3：（标有停顿的诗）

　　二、理解古诗的意思。

　　1、课前预习成果交流。

　　师：课前，小组长带着组员探究了课文中词句的意思，哪几个小组愿意与大家分享学习成果？其他同学注意听，随时可以表达自己的不同理解。指名汇报。

　　2、随机出示4：（教师整理的诗意）

　　师：这是老师的理解，自由读两遍，让这段话留在你的记忆中。

　　三、感受春天的美丽，体会作者的情感。

　　（一）切入主体问题，整体感知。

　　孩子们，自读课文，要善于提出问题。课前你们都采用“金钥匙”的方法（出示5：“金钥匙”）对这首诗提出了问题，老师把你们的问题进行了梳理，提炼出两个最有价值的问题：出示5：

　　1、问题一：

　　（1）出示6：

　　问题一：诗中描写的景物是什么？（学法推荐：快速浏览课文，用 “○”画出相关词语）

　　（2）指名汇报，板书“花”“蝶”“莺”。

　　2、解决问题二：

　　（1）出示7：

　　问题二：诗人怎么描写这些景物？诗人为什么要描写这些景物？（学法推荐：默读古诗，抓住重点词句读一读，回想自己赏花的经历，体会诗人的情感，进行简单的批注。

　　（2）指名汇报，相机指导感情朗读有关句子。

　　【a、描写“花”：满 千朵万朵 压 低，这样描写，是为了说明花多、大、美、繁茂）

　　b、描写“蝶”：戏 时时舞 ； 描写“莺”：娇 恰恰啼

　　（戏蝶为什么“流连舞”？娇莺为什么“自在啼”？）（因为花多，自然就引来了五彩缤纷的蝴蝶好鸟儿，所以，作者写蝶和鸟是为了衬托花的繁茂。）

　　c、感情朗读引导：

　　1——2句：

　　第一次：孩子们，挨挨挤挤的春花姹紫嫣红，娇艳芬芳，让一路寻来的诗人感到——（学生接：满心欢喜、无比惊喜、眼前一亮、赞叹……）谁愿意当欢乐使者，把作者的满心欢喜传递给大家？（指名一生读）。（点评：欢喜之情溢于言表，不愧是大诗人派来的欢乐小天使。）

　　第二次:你也来试试。（再指名一生读）

　　繁花似锦，盖满了小路，压弯了枝条，此情此景，怎能不让诗人惊喜（齐）——“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”！

　　3——4句：

　　第一次：引导想象：彩蝶流连戏舞，娇莺自在鸣叫，猜猜看，它们此时的心情怎么样？（惊喜不已、被春花陶醉了，迷恋春花……）

　　孩子们，老师特别想从你们的读书声中感受到它们的迷恋、它们的惊喜，前两排孩子来试试。

　　后两排同学敢挑战吗？好，读起来——

　　3、小结：孩子们，你们走进了诗人的内心，你们是诗人的知音哪！

　　三、回归全诗，整体感知

　　1、创设情境：

　　（1）出示9：资料再现。

　　杜甫一生颠沛流离。公元760年，杜甫在成都修建了草堂。饱受离乱之后，总算有了比较安定的生活，诗人为此感到欣慰。在一个春暖花开的时节，他独自沿着江畔散步，在黄四娘家的小路旁，诗人满心欢喜地寻找到了姹紫嫣红的花朵，这清丽欢快的情景让一路走来的作者惊喜不已——（女生）

　　（2）此时此刻，诗人迷醉了。春花、戏蝶、娇莺给春天增添了无穷的美丽与生机。物我交融，情景相生，轻松、愉快的诗人已经与春天融为一体，他也要把这感受告诉全体男生——（起来带上动作诵读）

　　（3）读着这首诗，我们也仿佛走在千年前成都郊外那条通往“黄四娘家”的小路上，和诗人一起享受那春光给予视听的无穷美感——（齐读）

　　2、出示10：观赏花的图片、听歌曲《江畔独步寻花》

　　3、多美的春色图呀，你能用哪些词语描绘刚才看到的情景？指名说一说（语文天地中的“读一读”）出示11:

　　锦上添花 花好月圆 花团锦簇 花枝招展 鸟语花香

　　姹紫嫣红 国色天香 含苞待放 娇艳欲滴 美不胜收

　　四、小结

　　师：积累的词语真不少呢。孩子们，这首诗没有写人，但好像处处有人。诗人被万紫千红的春花深深吸引而流连忘返。所以在他的眼中，蝴蝶也是流连戏舞，黄莺也是自在鸣叫。物我交融，情景相生，诗人轻松、愉快的心情，已经与春天融为一体，成了美好春天的一部分，真是一个“寻”字了得！为了更深层地了解作者的感受，建议大家在课外补背：

　　出示12：

　　《江畔独步寻花》（之五）：

　　黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。

　　桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。

　　五、课堂检测

　　出示13:

　　《江畔独步寻花》以春花为题材，运用情景交融的手法，通过对花、蝶、莺、人的描写，表现了春天的生机和美丽，抒发了作者热爱春天、赞美春天的思想感情。

　　1、孩子们，这节课有收获吗？同桌两人先试着说一说。

　　2、指名说一说。

　　六、课外语文实践：

　　出示14：

　　1、观察自己喜欢的一种花，并搜集相关资料，向老师和同学介绍。

　　2、到大自然中观赏花草，想办法用花草打扮我们的教室。

江畔独步寻花其五教学设计一等奖第 2 篇

一、教材分析

这是诗人杜甫在饱经离乱之后，寄居四川成都，暂时有了安身的处所，心情舒畅，春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花时，写下的一首小诗。这是一首别具情趣的写景小诗，小路上花团锦簇，花下的枝条被压得低垂，花瓣之上是流连忘返的彩蝶，它们围绕在花枝上翩翩起舞。全诗语言充满了口语化色彩，读起来令人感到非常亲切，每一句诗都节奏明快，生动地再现了诗人在春天感受到的快乐。作者是被称为“诗圣”的唐代诗人杜甫，诗中描写的是在一个春光明媚的日子，诗人独自漫步成都锦江江畔，在邻居黄四娘家附近欣赏春天花枝繁茂、蝶舞莺歌的动人景象，表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及抒发了久经离乱后得以安居的喜悦心情。全诗描写动静相应，有声有色，意境十分优美。

二、学情分析

四年级学生已经积累了百余首古诗，对这首诗已经耳熟能详，有的甚至已经朗朗上口。学生已经掌握了一些学习古诗的方法，能够通过朗读、看图、想象等方式了解古诗的大致含义，较为清晰和完整地描述古诗情境，能够有效结合学习内容进行联系和补充，并在此基础上较有韵味地诵读。只是学生对文本的深入理解和情感渗透方面还需教师指导，才能与诗人一起产生情感的共鸣，懂得合作与交流的方法，能够总结学习方法并适时恰当地运用。

三、教学目标

（1）借助想象，朗读入境悟情，有感情地朗读古诗并背诵古诗。

（2）通过学科内、学科间的整合，进行类比式学习，理解“蹊、径、恰”等词的意思。

（3）理解移情于物的写作手法，引导体会诗句的对仗之绝妙。

（4）利用已有资源，进行古诗创作。

四、教学重点、难点

重点：读——读出格律美；想——想出意境美；悟——悟出情感美。

难点：赏——发现诗歌的创作技巧。

五、教学过程

1. 谈话导入，激发兴趣

说说描写春天的词语、诗句。

师：春天，万物复苏，是个充满活力的季节，你瞧，微风轻拂，万树摇绿，许多文人墨客都对春天充满了深情，说到春天，你们眼前会浮现出哪些词语？

师（指名回答）：同学们储备的词语可真多，还用上了很多成语，成语可是我们中华民族的瑰宝。同样是我们中华民族瑰宝的还有古诗，你能说说关于春天的诗句吗？

设计意图：唤起记忆，营造氛围

师：春天是个多姿多彩的季节，许多诗人都写下了醉人的诗篇，今天我们就一起来学习一首杜甫的描写春天的七言绝句。

2. 揭示课题，紧扣题眼

（1）板书课题，生书空课题。

（2）重点指导“畔”的书写。

（3）学生读诗题、解题意。理解“江畔”的意思。（指名回答）

师：江边。这里的江畔指的是锦江之畔，当时杜甫居住在成都的杜甫草堂，在这里，他一共写下了七首《江畔独步寻花》，这是其中的第六首。理解诗题的意思。

（4）根据诗题质疑。（预设：春天百花盛开，鲜花处处可见，诗人为什么不用“赏”花？为什么要寻呢？诗人寻到了什么呢？（指名回答）

师：古人云：“读书百遍，其义自见。”现在就让我们走进古诗，去解开心中的疑问。

3. 读诗入境，品词析句

（1）用自己喜欢的方式朗读古诗，要求：读准字音，读通诗句。自由读——个别读（评价）过渡：读诗不光要读准，还要把它读懂、读美。一首诗就是一幅生动的画，所以我们一边读还要一边想象画面，现在让我们一起来读读这两句吧。

学习前两句：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。①边读边想象画面，感受花多。师：读这两句时，你眼前浮现怎样的画面？（生汇报）从他描述的画面中你感受到了什么？你能找出这两句诗中描写花多的词语吗？（预设：“千朵万朵”“花满蹊”“压枝低”）②品析“千朵万朵”，理解夸张手法。古诗中常用的夸张手法：“千”“万”“三”“百”“九”；说说含有“千”“万”字的诗句。（预设：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“飞流直下三千尺”“桃花潭水深千尺”“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”“过江千尺浪，入竹万竿斜”……）③着眼“蹊”字，指导朗读。说说含有“径”字的诗句。（预设：“野径云俱黑，江船火独明”“远上寒山石径斜，白云生处有人家”“千山鸟飞绝，万径人踪灭”“曲径通幽处，禅房草木深”“书山有路勤为径”）设计意图：语文的学习是很难一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。在课前，根据教学设计，我有针对性地布置学生搜集与本诗有关的诗句用于课堂展示，这么大容量的课堂，有利于学生语文素养的形成与发展。

（2）展开想象，描述语境。杜甫今天走的是一条繁花小路，请同学们展开想象在这条铺满鲜花的小路上，杜甫可能會寻到什么花？这条小路上可能会有什么花？

设计意图：古诗凝练含蓄，诗人往往用简洁的语言，创造出令人回味无穷的意境来表达审美体验，如何引领学生读出诗句背后的情味，离不开学生的想象。这一环节的设计，我让学生通过想象联系生活体验对诗句的内容进行补白。

小结：通过同学们的描述，老师的眼前浮现了万紫千红总是春的美景，这么美的画面，你能通过你的朗读表现出来吗？

（3）铺垫情感，指导朗读。指名读，学生读——生评价。师范读，模仿读。

（4）品味“满”，感受“满”字的巧妙。①读含有“满”字的诗句，感受“满”字的巧妙。师：黄四娘家花多、花美、花香，让人仿佛来到花的海洋，到底是哪一个字，让你产生了这么丰富的想象？出示：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。——翁卷《乡村四月》；最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。——韩愈《早春呈水部张十八员外》；春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——叶绍翁《游园不值》。②诗句活用。用“最是一年春好处，绝胜美景满皇都。”来夸夸身边美丽的春景。

设计意图：此环节的增设，由一首诗引出多首诗的学习，在熟读成诵的基础上，再引导学生创作，让学生在思维的碰撞中，灵感得以激发，促使他们更进一步体会诗人情感。

学习后两句：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。师：就是这个“满”字给我们讲述了道不尽的春色，道不尽的美，现在让我们跟随诗人的脚步，继续去寻吧！①激发想象，领略童趣。诗人在这两句诗中看到了什么？听到了什么？创设情境，理解侧面描写的写作方法。留连戏蝶时时舞，这美景真是让人陶醉，现在就让我们也化身为这百花丛中翩翩起舞的蝴蝶，感受黄四娘家花美、花多。②引导体会对仗之妙。了解对仗的修辞手法：流连——自在戏蝶——娇莺时时舞——恰恰啼；齐读诗句，品味杜甫诗句的对仗美：迟日江山丽，春风花草香。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。③创设情境，引导个性朗读。师：你觉得什么样的莺叫娇莺？（小巧、可爱、小小调皮的、声音好听的……）指名读，引导个性朗读。（预设：一声一声有力地叫、婉转地叫、缓缓地叫、急促地叫、调皮地叫、忽高忽低地叫、低沉地叫、欢快地叫、兴奋地叫……）

设计意图：古诗教学不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴，那么，如何引领学生读出那份情，那种味？我认为抓住“恰恰啼”这一中介，唤起学生的情感体验，让学生引起联想，由此及彼地再现，丰富诗句中的形象，这样，诗句背后的情味就在这一环节的引领下喷涌而起。

（5）想象画面，即兴创作。模仿写诗（要求：用上形容词、叠词、动词）。

师：大家想象一下，杜甫除了寻到戏蝶和娇莺，还寻到了什么？还有哪些有意思的景和物会出现在这画面里。现在我们把这些景物带到诗里来，也来当一回小诗人。

设计意图：古诗教学中不仅要让学生感受诗境、诗情，还要进行有效拓展，引入相关素材，增加积累，做到学以致用，让学生在仿写中觅得言语表达的真谛。

4. 对比学习，感受情怀

（1）学习“景由情生”的写法。

师：在这花团锦簇的春天，这蝴蝶、这娇莺是多么自在、愉悦，难道自在愉悦的仅仅是它们吗？我们经常说“景由情生”，诗中景物表达的情感都源于诗人，诗人笔下蝶和莺的愉悦都是诗人愉悦心境的写照，所以真正愉悦、流连于此舍不得离去的是诗人杜甫。

有同学不禁要问：为什么诗人会如此愉悦呢？

（2）介绍《江畔独步寻花》写作背景。

（3）对比学习《春望》，体会诗人的情感。

师：同样是在春天，诗人还写下了这样的诗篇。①师配乐范读《春望》。师：你觉得诗人寄托了什么样的情感在这首诗中？你从哪里感受到？②对比诗境。同样在春天，有鸟也有花，为什么诗人会有不一样的心境呢？了解《春望》的写作背景。③理解诗人情怀。师：正因为诗人经历过战乱，目睹过哀鸿遍野，自己又过着颠沛流离的生活，所以内心荒凉寂寞，也正是因为如此，诗人才要去寻，此时此刻，你还觉得诗人寻的仅仅是花吗？是什么？

预设：寻到的是一份远离战乱的安宁与和谐；对安定、美好生活的向往；渴望安宁、平静、美好的生活……

设计意图：通过整合，利用比较的方法，与学生熟悉的诗词横向联系，有助于拓宽、加深学生对诗词的理解，增强对“情”的感受力。让学生体会哪怕是相同的景物描写，也能展现不同的心情，学习写景为情而生的方法。

（4）书法作品欣赏。师：正是因为这美好的情感，这首诗被广为传颂，许多书法大师也曾提笔挥毫，书写此诗，让我们一起来欣赏。

师（指名回答）：出示隶书、行书、草书（简介字体特点）。如果你是诗人杜甫，你觉得哪种字体更能表达你愉快的心情。

设计意图：字的辨识由易到难，读中鉴赏，完成古诗背诵的无痕引导。从字体对比中再次感受诗人情感，让学生感受不同的字体也可以折射出喜悦的不同程度。此環节，并非单纯的书法作品欣赏，而是巧妙地将语言文字的学习、诗情诗境的体悟与书法这一高雅的艺术形式融为一体。让学生在这一环节的学习中既获得语言文字的深度感悟，又得到艺术熏陶。

5.布置作业，拓展积累

积累《江畔独步寻花》其余六首。

师总结：今天的课我们就学到这儿，同学们在课外可以搜集一下江畔独步寻花其余六首，读一读，感受诗人深沉而博大的情怀。

江畔独步寻花其五教学设计一等奖第 3 篇

一、教学目的要求：

《江畔独步寻花》优秀教案

　　1、读懂诗句，体会诗的意境和思想感情

　　2、学会生字新词，理解“蹊”、“恰”等词的意思

　　3、背诵这首诗

　　4、利用学校园艺景点资源引导学生创作

　　二、教学重点：

　　理解词语，读懂诗句，有感情地朗读

　　三、教具安排： 录音

　　四、板书设计：

　　江畔独步寻花

　　黄四娘家花满蹊

　　千朵万朵压枝低 花多

　　留连戏蝶时时舞 花美

　　自在娇莺恰恰啼

　　五、教学过程：

　　（一）导入新课，板书课题

　　1、启发谈话：我们学过许多古诗，谁来背一首，指名学生背诵。本课我们学习杜甫的《江畔独步寻花》师板出课题，学生挤读。

　　2、释题；题目什么意思，你能说说吗？不行的话，请看诗后注释⑴，指名学生说说诗题意思。

　　（二）学习《江畔独步寻花》

　　1、学生自读古诗3分钟左右，然后指名说说读懂了什么？

　　2、精读第一句：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

　　⑴指名读这一句

　　⑵问：读了这一句你知道什么？“蹊”是何意？哪些写出了黄回娘家花的多？

　　⑶指导朗读，指名读、齐读

　　3、精读第二句，留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

　　⑴指名读这一句

　　⑵问：黄四娘家的花很多了，这些花怎么样，你如何知道的？

　　⑶想家：如果蝴蝶黄莺会说话，它们看见这么多这么美的花，会说些什么？

　　⑷指导朗读，指名读、齐读

　　4、品味、赏析；你最喜欢诗中的哪句或哪词？说……为什么？

　　5、感情朗读古诗

　　（三）迁移、应用

　　杜甫的.《江畔独步寻花》写出了春天草长莺飞，生机勃勃的景象，写得妙极了，同学们，看看窗外的植物园，想想我们美丽的校园，你能将本诗换何字变成你的吗？

　　学生的诗：

　　⑴植物园独步寻花

　　植物园内花满蹊

　　千朵万朵压枝低

　　留连戏蝶时时舞

　　自在娇莺恰恰啼

　　⑵学校独步寻花

　　杨园小学花满蹊

　　千朵万朵压枝花

　　留连戏蝶时时舞

　　自在娇莺恰恰啼

　　⑶尚湖独步寻花

　　尚湖公园花满蹊

　　………………………

　　五、作业

　　抄写古诗

　　简评：在学生充分诵读诗句，深入地体会诗句的意境后，教师适时引导学生利用学校园艺景点，资源，进行简单仿写诗句。

江畔独步寻花其五教学设计一等奖第 4 篇

　小学生的学习积极性来源于兴趣。兴趣越浓，学习积极性越高。而大量的枯燥的、单一重复的作业很容易导致学生厌学，降低训练的效果。因此，课外作业的设计要讲究技巧，设计一些学生感兴趣的，融知识的学习、方法的引导和技能的训练于趣味性之中的作业，以调动学生学习的积极性、主动性。

　　古诗离学生生活很远，设计怎样的作业才能让学生乐学呢。教学古诗《江畔独步寻花》后，我设计了这样的作业：联系春游中观察到的春天的景象，结合诗句说说春天的花、春天的蝶、春天的鸟这些景物的特点，再动笔把这首诗描写的意境绘成一幅画。这种设计，打破了传统的抄写、默写解释字词、抄写大意等等单调而乏味的机械作业形式。既让学生回忆了春天的景象，激起了学生学习的兴趣，又使学生能联系已有的旧知识，入情入境地体会诗人描写春光景象时的心情，真正把思维活动贯串于语文训练之中，培养了学生的观察能力、联想能力和想象能力。学生动笔绘画的过程也是他们理解诗歌内容的过程他们在作业时感受到春的勃勃生机，春的奋发精神，从而进一步陶冶了情操。