一剪梅李清照教学设计一等奖

这是一剪梅李清照教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

一剪梅李清照教学设计一等奖第 1 篇

　教学目标：

　　知识与能力：培养学生诗词鉴赏能力，把握李清照词深婉细腻的艺术风格 过程与方法：采用诵读法，自主探究法来品味词的意境。

　　情感态度与价值观：提高学生审美情趣，让学生从美文中获得美感。 教学重点：解读文句，分析意境，把握李清照词的艺术风格

　　教学难点：词中意境的把握品味，及对作者的理解。

　　课时安排：一课时

　　教学步骤：

　　一、导语设计：

　　二、诵读指导：

　　指导呤诵并背诵全词。

　　1.听朗诵，体会词的基调。

　　2.请一学生朗读，教师进行诵读指导

　　明确：把握节奏。《一剪梅》是双调，每段有四个乐句，每句四拍，形式上与七律相近，节奏整齐。所不同的是，它的.双数句被分解成两小句，每小句四字。这两小句有时意思直贯而下，如“轻解罗裳，独上兰舟”、“雁字回时，月满西楼”;有时意思或相仿或并列，如“一种相思，两处闲愁”，甚至可用叠韵，如“才下眉头，却上心头”。读前一种四字句，两句间停顿要短一些;读后一种四字句，两句间停顿稍长，以造成悬念，突出下句内容的重要性。从整首词来看，单数句应读得缓慢、悠长，双数句可以读得轻快短促，这就有了对比。

　　3.全班齐读

　　通过朗读，整体感知词的思想内涵，品味词的音韵美。

　　问题设计：同学们声情并茂的朗读，让老师体味到了一种回环往复的音韵之美。是什么原因让我们体会到了这种美?

　　明确：音韵美的形成，一是因为本词的押韵，一韵到底并且都押平声韵，造成舒缓委婉的艺术效果;二是因为词人擅用对仗，使节奏明快、和谐、上口。

　　三、品评鉴赏

　　1、整体感知：概括词的上下两片所写的内容。

　　2、本词写的是哪一季节的景物，其中有没有明确点明时令的词句?

　　明确：秋，初秋的景物;“残”，可解为残留意;“秋”，非为秋天，而为

　　凉意。“花自飘零”，为秋景;“轻解罗裳”，乃为着秋装。

　　注意：“雁字回时，月满西楼”，是为秋景，但在本词中属虚写，乃是作者

　　想象之景，故不为证据。

　　3、本词写了件什么事，表达了作者怎样的感情?

　　明确：在初秋的一个中午，“我”独自一人为排解忧愁而去泛舟，在这之中

　　的所见所感，孤独、秋闷之情。

　　4、作者如何表现自己的这种感情?

　　明确：(1)、间接抒情——借用景物营造气氛，烘托人物内心情感。

　　(2)、直抒胸臆——直接抒发自己的相思、闲愁。

　　5、精彩词句赏析，品读意境美

　　步骤：由学生自找自赏，教师补充。

　　(1)《白雨斋词话》中说：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘红藕香残玉簟秋’，精秀绝伦，真不食人间烟火者”，你能说出它好在哪里吗?(引导学生从词的主旨和意境角度分析)

　　明确： “红藕香残是以点带面的写法，点明了时节，透露出秋景的冷落、萧条，而且渲染了环境气氛，对作者的孤独闲愁起了衬托作用。如果说“红藕香残”是从客观景物(视觉、嗅觉)来表现秋的到来，那么“玉簟秋”就是通过作者的主观感受(触觉)来表达秋的到来，一句话，把客观和主观，景和情都融化在一起了。

　　(2)“轻解罗裳，独上兰舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了吗?你从哪里看出来的?(引导学生揣摩关键字)

　　明确：从一个“独”字可看出，词人想借泛舟来消愁，结果是“举杯消愁愁更愁”啊。过去和夫君一起双双击楫，充满诗情画意，今天却独自击楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢?“独”字是“背面敷粉”的写法，其实她想说的是：如果丈夫在家，夫妻一起去划船该多快乐啊。

　　“兰舟”情结。(梁元帝《采莲赋》)

　　(3)为了稍减闲愁，词人又臆想鸿雁能传书信，哪位同学能描述一下“云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼”这句词是一幅怎样的优美意境呢? (引导学生运用联想法)

　　教学总结：

　　自”字的魅力

　　——由“花自飘零水自流”说起

　　这堂课流程比较完整，生成的东西也很多，比我预期的结果要好，很可能是因为学生听过《一剪梅》这首词的流行歌曲版，比较熟悉歌词。如果一定要说自己的功劳的话，就在于点拨恰到好处;这堂的不足之处在于，时间太短，有些地方(如对词中“红藕香残”“月满西楼”等意象)没能充分展开。

　　下课以后，我仍觉得意犹未尽，放下电脑，打开书，重读了这首词，又回顾了学生的发言。学生一眼就喜欢上了“花自飘零水自流”这句话给我的印象很深，除了整首词的意境很美之外，我也很喜欢这一句。为什么会这样呢?

　　我在办公室来回走了几步，打开门和窗，觉得整个楼道空荡荡的，整座教学楼空荡荡的，好像只有我一个人占据整个教学楼。思及此，灵光一现，“自”字让我心头一动，从脑海中飘然而出。于是我写下如下文字。

　　“一切景语皆情语”“以我观物，物皆著我之色彩” ，“花自飘零水自流”这句话的魅力不仅在于“飘零”，更在于两个“自”字。花随水流，本来是自然现象，“飘零”二字融愁情入自然之景，两个“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飘零”与“水之流动”似乎两不相干，实则彼此一体，无法分开。两个“自”字拉开了花和水的距离，即景抒情，又兼比兴，和“一种相思，两处乡愁”具有相同的结构，意蕴可互相生发。分离之苦，如同无形的上帝，亚当夏娃本应互相扶持，共同消解上帝的惩罚，而事实是，李清照和赵明诚人在两地，各自漂泊，唯有分流水落花于两方以喻相思之苦。“自”字有孤独之情，有分离之意，这大概就是它的魅力所在。

　　无独有偶，喜欢用“自”字的人不止易安居士一人。

一剪梅李清照教学设计一等奖第 2 篇

一、教学目标：

1、体会李清照词中思想感情

2、感受李清照婉约的词风

3、背诵李清照的主要诗作

二、教学设想

1、要引导学生通过学习一个作家的诗词，总结出诗人的艺术风格

2、李清照写内心愁苦的名句很多，让学生把握用意象写愁的手法

3、要让学生快速背诵，尤其要在课堂上完成背诵要求，养成良好的背诵习惯

三、教学时数：

一课时

教学步骤：

一、导入：

播放音乐mtv安雯唱的《月满西楼》，让学生在音乐中感受本词的情感。淡淡的忧伤

二、背诵这首词

红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

三、赏析这首词

1、让学生概括这首词表达的思想感情：孤独寂寞的相思之情

2、引导学生分析词人如何表达思想感情的：

先借意象：秋季，红藕香残，独上兰舟，云中锦书，飘零的花，自流的水，

最后直接抒情：无计可消除

四、扩展阅读

1．让学生回忆学过的李清照的诗词

如梦令两首

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否，应是绿肥红瘦。

补充阅读：

醉花*

薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽，佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。

东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

武陵春

风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。

闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。

声声慢

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也正伤心却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！

2．总结词风

真挚细腻，深婉动人，语言清新典雅，浅易自然。多写个人遭遇，心灵深处的“愁”，而这些愁正是山河破碎、民族危亡造成的。

3．总结李清照词中写愁的名句

此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

只恐双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐又溪舴艋舟，载不动、许多愁。

梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！

4．总结写“愁”用的手法：

用形象的事物来比愁，可触、可视、可感，从而能引起共鸣（前两句）

用意象来渲染愁绪，多个意象共同构成抒发愁思的意境（第三句）

让学生举出此类名句：

问君能有几多愁？恰似一*春水向东流。

离恨恰如春草，更行更远还生。

剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。

白发三千丈，缘愁似个长。

自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。

五、欣赏歌曲《声声慢》

六、让学生背诵李清照的诗词

七、总结本课

提示学生李清照的诗词中有没有豪放风格的

《夏日绝句》：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过*东。

八、布置作业

学唱《一剪梅》和《声声慢》

一剪梅李清照教学设计一等奖第 3 篇

教学分析：

李清照《一剪梅》优秀教案

　　1、教学内容分析

　　《一剪梅》是宋代女词人李清照的代表作之一。它很好地体现了被称为“易安体”的李清照作品的艺术风格，即清丽典雅，温婉细腻。鉴赏这首词应该让学生用情感去参与、用心灵去体会，力争能够切实把握住作者内心那种缠绵悱恻的情怀。那么仅仅一首词是不够的，也难以达到鉴赏的目的，因此在教学过程中加入李清照的其他作品，作为拓展阅读材料，一方面能使学生更好地理解李清照的词风，另一方面也能在不知不觉中激发学生对中国古典诗词的热爱。

　　2、教学对象分析

　　高二年级的学生已经具备了诗歌鉴赏的基本能力，所以在教学过程中教师没有必要作出过多地讲解说明，让学生讨论发言更能提高鉴赏的积极性，同时辅以多媒体手段，用优美的歌声和画面营造氛围，效果要比传统的讲解方式好得多。

　　教学目标：

　　知识目标：把握李清照作品清理典雅的艺术风格

　　能力目标：提高学生的诗歌鉴赏能力

　　德育目标：培养学生对中国古典诗词的热爱

　　教学重难点：

　　1、重点:解读文句，品味意境

　　把握李清照作品的艺术风格

　　学会诗歌鉴赏的基本方法

　　2、难点：作品艺术风格的把握 学会诗歌鉴赏的基本方法

　　教学媒体设计：

　　学生接触的古典诗词其实并不少，但是由于他们年纪还小，没有什么人生经历，对古诗词中所体现的作者的心绪，难以达到情感上的共鸣，所以鉴赏往往只停留在浅表层次。而现代化的.多媒体教学手段对解决这个问题能起到相当重要的作用。在本节课的教学过程中多媒体的运用贯穿整个过程。课堂的第一阶段，显示李清照的画像，让学生对作者有一个比较亲切的印象，接下来显示李清照的有关材料，进一步加强认识。第二阶段，播放朗诵视频《一剪梅》，同时逐句显示作品内容，以渲染气氛，在朗诵中要求学生思考有关问题。第三阶段，显示作品，学生自由发言，评价词句。第四阶段，拓展阅读，总结李清照作品的艺术风格。第五阶段，播放《月满西楼》，在唯美的画面与歌声中结束课程。多媒体的运用将音乐、画面、文字有机的结合起来，既使教学内容明确具体，又营造了一种诗歌鉴赏所必需的氛围，有利于学生对诗词意境的把握。

　　教学过程：

　　(一)导语设计：从今人对李清照的评价入手导入新课

　　“在我国词坛有一位传奇女子，她把三分泪水、七分才气凝结成篇篇妙语华章，她就是千古才女李易安，万古愁心李清照”

　　(二)让学生回忆接触过的李清照的作品，介绍自己所熟悉的李清照的生平及故事，教师小结(见背投)，引出知人论世的诗歌鉴赏方法，明确李清照的诗词内容。

　　(三)作品鉴赏：

　　1、 听视频朗诵《一剪梅》，同时有感情的朗诵全词，找出体现作者心理状态的字眼以及主旨句。

　　明确：“闲愁”二字最能体现作者心情，是全词的词眼，主旨句为“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”。

　　2、词人的丈夫新婚后不久就外出求学后，李清照填词《一剪梅》送给丈夫。古来抒写愁绪的诗句有很多，如李白的“举杯消愁愁更愁”，李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”等。而李清照写愁却不落前人窠臼，那么她笔下的“愁”有何独特之处呢?下面我们就来认真研读作品。

　　3、齐读这首词，提问：词的上下两阕分别侧重写什么?全词抒发词人什么感情?

　　明确：上阕写人物行动，下阕侧重抒情，全词抒发作者的寂寞相思之情。

　　4、自由讨论，找出自己最喜欢的词句并作简要分析之后教师作小结。各句的分析总结大体围绕以下方面进行：

　　(1)、首句“红藕香残玉簟秋”交代了时令即秋季，那么作者是从那几个角度入手写秋景秋意，渲染环境的呢?

　　明确：视觉、嗅觉、触觉。

　　作者从多个角度入手描写秋意的冷落萧条，不仅刻画了四周景色，而且烘托出词人情怀。花开花落，既是自然现象，又是悲欢离合的人事象征。枕席生凉，既是肌肤触觉，也是凄凉独处的内心感受。作品首句就显示了这首词的环境气氛和感情色彩。

　　(2)、“轻解罗裳，独上兰舟”是作者排遣寂寞的方式，但寂寞排遣得了吗?从哪个词语可以看出来?

　　明确：从“独”字可以看出词人借泛舟来消愁，而过去有夫君相伴，现在却是独自一人，眼前的一切只能勾起对往事的怀念，怎能排遣得了“愁”呢?

　　(3)、研读“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”句。

　　提问：这句词按照逻辑顺序应怎样排列?

　　明确：应是“月满时，上西楼，望云中，见回雁，思谁寄锦书来”。

　　引导学生展开联想和想象，体会这句词的优美意境。

　　词句中的“谁”显然是指自己的丈夫赵明诚，可以想见，词人因惦念游子行踪，盼望锦书到达，所以遥望云空，产生鸿雁传书的遐想。但是明月自满，人却未圆，雁子空回，锦书全无，所以有“谁寄”之叹，实际是无人寄书，心中愁绪平添一层。

　　5、研读下阕。这部分词人直抒胸臆，按捺不住的愁绪尽显于字里行间。

　　(1)、品味“一种相思，两处闲愁”句。

　　提问：何谓“一种”相思，“两处”闲愁?从中我们能看到女词人与丈夫之间什么样的爱情?

　　明确：此句是说身在异地的丈夫和自己怀有一样的相思之情，直接点明了夫妻二人的两相恩爱，足见双方情爱之笃以及彼此信任之深。

　　(2)、“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”一句是词的主旨句，在写愁绪上有什么特点?

　　明确：这句词赋予愁绪以运动之感，使人仿佛看见词人眉头的若舒若蹙，而愁从眉间藏到心间，更使人领略到词人的万千愁绪，引发无限的遐想。

　　(四)诵读并背诵全词。对比赏析《一剪梅》与《声声慢》，小结李清照词作的语言风格和艺术特色。

　　总结：清新典雅，温婉细腻，婉约词的代表，世人称之为“易安体”。

　　(五)欣赏歌曲《月满西楼》的flash，加强审美印象。

　　(六)布置作业：

　　搜集李清照的有关作品，进一步体会“易安体”的艺术风格。

一剪梅李清照教学设计一等奖第 4 篇

教学目标：

　　1、感受意象美和意境美，了解李清照词的婉约风格

　　2、体会作者生平遭遇与创作的密切关系

　　3、利用开放性原则培养学生再造意境的创新思维能力

　　教学重点：

　　感受鉴赏作品的意象美、意境美、韵律美、音乐美

　　教学难点：

　　培养学生补充空缺意象、再造意境的创新思维能力

　　教学原则：

　　开放性原则

　　教学方法：

　　联想法比较法

　　教学准备：

　　CAI课件、多媒体设备

　　教学教程：

　　一、诗画导入

　　展示一组CAI画面：溪亭日暮、藕花深处、归舟争渡、惊飞的鸥鹭

　　师：(明示画面中的意象)所谓“诗中有画，画中有诗”，同学们看到这些画面能想起初中学过的哪首词?

　　生：李清照的词《如梦令》。

　　师生齐背《如梦令》：

　　常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

　　兴尽晚回舟，误入藕花深处。

　　争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

　　师：(启发)词中写的是作者少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。真是“少年不识愁滋味”啊。然而，随着年龄的增长和生活的变迁，女词人还能一如既往地做个快乐天使吗?带着这个疑问，我们学习作者的另一首名篇《一剪梅》。(屏幕显示课题)

　　二、研习新课

　　1、范读比较：(屏幕显示)

　　红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。

　　云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。

　　花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。

　　此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

　　师：(启发理解)这两首词在内容上有哪些不同?

　　(提示)粗读可发现:

　　景物时令——前写夏景，后写秋景;

　　作者年龄——前为少女时期，后为少妇时期;

　　感情基调——前愉快开朗，后细腻深婉。

　　师：(提示)女词人初婚不久，思念外出的丈夫赵明诚

　　2、清理思路、赏析意境

　　上片：词人舟中所想 → 下片：回到现实

　　分析理解：感悟意象美和意境美。

　　上片：写女词人独居生活——舟中所想

　　红藕香残：以点代面——透露秋景的冷落、萧条，

　　独上兰舟：背面敷粉——如果能与丈夫一同划船该多好啊!

　　云中锦书：相关联想——猜想丈夫的信该到家了，

　　月满西楼：生发想象——仿佛身处西楼，望月计算着丈夫回家的日子。

　　下片：写女词人由想象回到现实

　　花飘水流：移情于物、借物抒情——韶光易逝青春难再啊!

　　一种、两处：直抒胸臆——合写夫妻双方此刻望月思人的心情。

　　无计可消除： —— 情之深、重!

　　｝ 揭示主旨

　　才下眉头、却上心头： ——(名句)平字见奇，化无形为有形(由外到内，运动之速)。

　　3、名句赏析：“才下眉头、却上心头”

　　学生发言，教师小结：好在关联词“才……却”：前轻后重，无法排遣

　　比较“才……又”(才饮长沙水，又食武昌鱼)、“刚……又”(刚考完数学，又要考语文)：前后并举同等

　　提示：写作一得——说话作文要力求炼字炼意

　　小结——①本词重写相思，次写愁情。 ②抒写闺情而非闺怨。

　　4、诵读指导：

　　结构特点：①本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律相近; ②双数句分解为两小句，每小句四字。

　　诵读要领：单数句缓慢悠长，双数句轻快短促，借助意象和韵脚(秋、 舟、楼、流、愁、头)帮 助记忆。

　　诵读节奏：红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。

　　云中/谁寄/锦书/来?雁字/回时，月满/西楼。

　　花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。

　　此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。

　　自由朗读：(2分钟)

　　个别朗读：1 ~ 2名学生演读(大屏幕显示相关画面、音乐)

　　学生齐背：

　　5、影象欣赏：播映依据课文改编的优美影象，达到形象直观，寓教于乐。

　　6、随堂练笔：(5分钟)合理想象，补充空缺形象，再造意境

　　(课堂重头)将全词改写成情景连贯、意境优美的抒情散文

　　(教师巡视学生完成情况，选定点评习作2篇)

　　当堂点评：(3分钟)(习作投影显示，作者朗诵)

　　学生发言，教师小结

　　教师背诵：(下水作品)改写的散文诗(大屏幕显示、音乐背景)——

　　粉红的荷花已经凋谢，铺着的竹席也生秋凉，

　　轻轻解下丝绸帔，独自登上木兰船。

　　天边飞来队队鸿雁，是谁捎来了远方的佳音?

　　西楼洒满月光，思念的.人儿啊该早日归来。

　　花儿自管飘落，水儿自管流淌，

　　彼此都在思念对方，却只能独自愁闷各天一方。

　　这样的相思愁苦，哪儿有办法可以消除，

　　皱着的眉头方才展开，心里头却又想念起来。

　　三、扩展鉴赏：《声声慢》李清照