我是什么教学设计一等奖

这是我是什么教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

我是什么教学设计一等奖第 1 篇

　【教材分析】

　　本课是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。

　　【学情分析】

　　这篇课文是科普知识性的课文，对于水的多种变化，多数二年级学生的知识面不够宽，也很少仔细观察水在自然界中的变化。所以在板书上，我采用简单的简笔画出水变成云、雨、雹子、雪等不同形态的图画，学生易于理解，可以制作课件帮助学生理解词语：睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会等。

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　认识“浮、雹”等11 个生字，会写“冲、晒”等8 个生字。

　　过程与方法：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　2、知道云、雨、雹、雪等自然现象都是水变化形成的。

　　情感态度与价值观：

　　激发学生观察和研究自然现象的兴趣。

　　【教学重点】

　　认识14 个汉字，能正确、流利地朗读课文。

　　【教学难点】

　　了解自然界中的水在一定的条件下会变化成各种不同形态。

　　【教具准备】

　　课件

　　【教学课时】

　　2 课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、联系旧知，激趣导入

　　1、孩子们，知道雨点是从哪里来的吗？（指名说）。你还记得吗？雪孩子为了救小白兔，后来变成了一朵——？师：你瞧，雨，雪还有云他们的关系多密切啊！今天我们就来学习一篇跟他们有关系的课文。

　　2、板书课题。齐读。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由大声读课文，借助拼音读准生字。

　　2、检查生字词

　　（1 ）开火车认读带拼音生词，师相机指导正音。

　　重点指导：

　　平舌音：躁，灾

　　“庄稼”中的“稼”是轻声。

　　（2 ）认读生字。

　　3、交流识字方法。

　　4、指名读课文，思考：我是什么？

　　三、指导写字

　　1、出示“我会写”中的字，让学生自己观察这些字有什么特点。

　　2、汇报观察结果，相机引导学生观察重点字的特点，左右结构的字在田字格中的位置。

　　3、师范写字、边写边强调重点：

　　“晒”的第九笔是竖弯，没有钩。

　　“害”中间的一竖上下都要出头。

　　4、学生描红、临写、自由练写。教师巡视，发现问题，解决问题。

　　5、展示作业，评议。

　　四、作业

　　1、多向交流记字方法（小组交叉交流）

　　2、读自己喜欢的段落给朋友听。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、出示生字词，开火车读。

　　2、指名分小节读，说说这些可爱的小水珠会变成什么？（随机出示贴图：汽、云、雨、雹子、雪）

　　二、朗读感悟，感知变化，

　　（一）精读一、二自然段

　　1、领略云的变化美，有感情地朗读句子。

　　（1 ）指名读

　　评：真是--- 滴可爱的小水珠啊！你们还有很多的衣服呢。

　　（2 ）出示：有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。人们管我叫“云”。

　　（3 ）说说你是在什么时候穿这些衣服的呀？ 那是乌云（图） 那是白云。（图）早晨和傍晚的时候朝霞或晚霞，我们还叫它火烧云呢。（图）

　　（4 ）真羡慕你们有这么多衣服，引读：有时候——有时候——早晨和傍晚——

　　2、了解云的形成，随机学习生字：浮。

　　（1 ）这么多的衣服你是怎么来的呢？ 用课文里的话告诉我。

　　（2 ）教学：漂浮。

　　a、出示：太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。）

　　b、开火车读飘浮。

　　c、以前我们也学过“漂浮”，那这两个词语意思有什么不一样呢？出示：漂浮 ( 水的漂浮是在水里漂的，而风字旁的飘浮是有风的时候才会飘的。你真会读书，知道结合偏旁来读懂字词的意思。出示白云在空中飘浮，叶子在水中漂浮图。

　　d、小水珠，你们是怎么随着风飘到空中去的呢？你说——原来它是先变成汽的，再变成许多许多极小极小的点儿，连成一片云才飘在空中的。

　　3、学习第二自然段。

　　（1 ）读文。 水变成云，在空中飘浮着，又变成什么？自己读读课文第二自然段。

　　（2 ）小水珠，小水珠，你变成了什么呀？生汇报。（课文里是怎么说的呢？雹子）

　　（3 ）教学“雹”。

　　a、卡片：雹子（指名读） 读着读着，你有什么发现。

　　b、是呀，它是个形声字，那你还知道那些雨字头的字吗？（雾、露、霜、霞）

　　c、那你见过雹子吗？雹子有大有小，它是从天上掉下来的冰块。小水珠们，你们变成了雨、雹子、雪是怎么到地面上去的呀？ 谁来说说。

　　d、出示： 打 落 飘

　　我变成雨（ ）下来。

　　我变成雹子（ ）下来。

　　我变成雪（ ）下来。

　　指名读。 说说为什么这么选？打下来是什么感觉？——你能做做动作吗？

　　把你体会到的感觉送进朗读中去，好好读，读好它。你还可以加上动作读一读。指名读。

　　瞧，不同的词语带我们不同的想象，我仿佛看见小雨点落下来，小雪花慢慢地飘下来，小雹子打下来了呢。分角色朗读。 你最喜欢变成什么，就选择那个角色好好读一读，等下老师请你来展示下。

　　e、理清关系。 孩子们，你们看( 指板书) ：他们之间的关系多密切呀，太阳一晒，水就变成了汽，汽（连成片）就变成了云，云（遇到冷风）变成雨，雪，雹子，云，雪，雹子落下来，又变成了水，水在自然界中就是这样循环变化的。

　　（二）学习第三自然段。

　　1、总结过渡：水还真会变，先乘着阳光到空中飘浮，连片为云；遇冷凝结，或为雨，或为雹，或为雪；落在地面，就在家中睡觉、散步、奔跑、跳舞。听老师读第三段, 想想他们是怎样生活的?

　　2、全班交流。

　　在池子里安安静静的睡觉；在小溪里散步；在江河里和其他的水在比赛跑步呢! 在海洋里跳舞, 唱歌, 开大会呢!

　　3、小结：我们的生活真丰富啊! 你能读出这种感受吗? 试一试。

　　4、指名读--- 评价--- 小组比读。

　　（三）学习第四自然段

　　过渡：同学们的朗读让我感觉这些水好像都有了生命一样，可是他还有一点小脾气呢！

　　1、请自由读一读第4 自然段，看看文中是怎么说的？

　　（1 ）谁来介绍一下水的脾气呢？（有时候我很温和，有时候我很暴躁。）

　　（2 ）谁知道什么是“ 温和” ？什么是“ 暴躁” ？ 温和---- 暴躁还是一对反义词呢！

　　2、那么，我什么时候我很“ 温和” ？指导读；什么时候又很“ 暴躁” 呢？指导读。

　　读得真好！看来水的脾气的确时好时坏，温和时，他灌溉田地，发动机器，帮助人们工作，是人类的好朋友；可发起脾气来却也无情，给人们带来灾难。

　　3、课件出示资料

　　印尼在20xx 年的印度洋海啸中死亡的人数达16 万6 千人，全世界在此次海啸中死亡的人数竟高达22 万5 千人。（图片展示）同学们，了解了水的脾气，你想对她说点什么呢？

　　4、那我们来读一读最后一句话，看看人们是怎样管理它的。

　　交流：人们都想出了什么办法来管理它的？

　　（课件展示）修建水坝，排洪、蓄水，发电；修建水渠，合理利用水资源。

　　5、谈话小结

　　是呀！水是生命之源，没有水就没有我们这个美丽可爱的世界，面对世界上水资源的不断减少，我们应该怎么做呢？你想对身边的同学和老师说点什么吗？（节约用水）

　　让我们从现在开始，节约每一滴水，争做“ 节水小卫士” 吧！

　　三、作业

　　1、收集水与人类关系的资料。

　　2、用简笔画的形式画出水的变化，分别画出水不同的样子，并分别配上词语或一句话。

我是什么教学设计一等奖第 2 篇

一、谈话引入，激发兴趣。

　　师：同学们，你们喜欢孙悟空吗?

　　生：喜欢。

　　师：为什么?

　　生：因为孙悟空会七十二变。

　　师：对，它会变，我也会变，你想知道我是什么吗?这节课我们一起学习14课(师指课题)。

　　生：(齐读)我是什么。

　　(点评：兴趣是最好的老师。由学生感兴趣的话题入手，一下子就调动起了他们学习的兴趣。)

　　二、初读课文，整体感知。

　　师：究竟“我”是什么，请同学们打开课文，带着自身的问题，自由朗读课文。

　　(学生自由朗读)

　　师：“我”是什么?有谁知道?

　　生l：我知道“我”是天空。

　　生2：我知道“我”是彩虹。

　　生3：我知道“我”是水。

　　师：你真会读书，我们就应该这样读书。下面我们再自由读课文，把生字词划出来，多读几遍。(利用个别读、齐读、开火车读、拍手读等形式让学生认读生字)

　　师：这些生字同学们都会读，下节课我们再来记生字写生字。

　　(点评：让学生圈划生字，以培养学生不动笔墨不读书的习惯。在语言环境中识字，用多种形式读识字，为进一步学习课文扫清阅读的障碍。)

　　三、学习课文。

　　1、下面我们来学习第一自然段。

　　师：谁想读第一段?

　　指名读，其它同学边听边想：我会变成什么?

　　生：我会变成汽和云。(师板书)

　　师：谁能找出写变成汽的句子?

　　生：我找出“太阳一晒，我就变成汽”这一句。

　　师：还有哪些句子是描写变成云的?

　　生l：还有“升到天空，我又变成无数极小极小的颗粒，连成一片，在空中飘浮”这一句。

　　生2：还有“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和黄昏我又经常把红纱披在身上。”

　　师：说得真好，掌声褒扬。

　　(课件出示几种不同色彩的云，配上“有时候……披在身上”)

　　师：你们看，这些云美吗?你想读吗?(想)那就自由读读吧!学生自由练读。指名一人读

　　师：读了这句话，你读懂了什么?

　　生l：我读懂了穿白衣服的云叫白云，穿黑衣服的云叫乌云，穿红纱的云叫红霞。

　　生2：我读懂了云有不同的色彩，多美呀!

　　师：说得真好，请同学们美美地读一遍。

　　全班齐读。

　　师：谁能用“有时候……有时候……”说一句话。

　　学生踊跃发言。

　　师：水变成汽，汽变成云，云又变成什么呢?请同学自由读第二自然段。

　　生l：我知道云会变成雨。

　　生2：我知道云会变成雪。

　　生3：我知道云会变成冰雹。

　　(师板书，并投影第一句话。)

　　师：变成雨的这一句谁来读?

　　生：我想试试。(大声地读，读完，其他小朋友举手)

　　师：你们想对他说什么?

　　生1：他的声音很洪亮，不过有些地方没有停顿。

　　生2：他的声音很响亮，可是没有读出感情。

　　师：谁愿意再试试?

　　生3：我来试试。(大声、有感情读好)

　　师：听到掌声了吗?老师也想提意见，行吗?

　　生：行。

　　师：我觉得这位同学读得很好，特别“飘浮、落”很形象，大家能不能像他那样练习读好第2、3句?

　　生：有!(充溢信心)

　　师：那开始吧!

　　(同学们练习读给同桌听)

　　师：谁想读第2、第3句。

　　生1、生2分别读第2、第3句。

　　师：谁想挑战他们?

　　(同学们积极举手)

　　师：你们真是勇敢的小朋友!

　　(指名1人读全段)

　　师：你们这么爱读书，老师也想读了，行不行?

　　生：行。

　　(师在音乐声中朗读课文)

　　师：同学们也想读吗?老师相信你们通过练习，一定会超越老师的，对不对?

　　生：对!

　　师：水会变成雨、冰雹、雪，那么落下的雨、冰雹、雪又跑到哪里去了呢?自由读第三段。

　　(一名学生大声读)

　　师：同学们想一想，池子里的水静静的，好像人在睡觉一样，那我们应该怎样读?

　　生：我认为应该轻轻地读。

　　师：你能试一试吗?(生试读)

　　师：我们明白睡觉这个词怎样读了，那么其它的4个词，你又知道哪个应该怎样读?

　　生l：我觉得散步是自由自在的，应该比睡觉高声一点。

　　生2：我觉得奔跑是快快的跑，应该更大声。

　　生3：我认为唱歌、跳舞是很高兴的，应该读出高兴一点。

　　生4：我认为朗读的声音应该逐渐升高。

　　师：听你们一说，老师也想读了。

　　(师在音乐声中朗读第三段，全班同学闭上眼睛想象：好像看到了什么?)

　　生l：我好像看到了水在池子里睡觉。

　　生2：我好像听到了水在唱歌。

　　师：你想读了吗?开始吧!

　　(学生自由练习读)

　　师：谁想试试?

　　生1：我来试试。(朗读)

　　生2：我也试试。(有感情朗读)

　　师：读得真好，我们看着图，一起像他那样读好。

　　(点评：以读代讲，没有烦琐的提问，让学生充沛地读，读中思，读中悟。尤其是抓住重点的词句通过有感情的朗读，加深了学生对课文语言的内化。朗读的指导和朗读的评价融为一体，使教学的预设和生成相得益彰。)

　　师：你们想知道水的脾气吗?那就自由读第四自然段吧。

　　(学生响亮、自由朗读)

　　师：你读懂了什么?有谁想说。

　　生l：我读懂水有时候做好事，有时候做坏事。

　　生2：我读懂了水有时候温和，有时候暴躁。

　　师：那水在什么时候温和，什么时候暴躁?

　　生3：我读懂了水温和时做好事，暴躁时会做坏事。

　　师：同学们读懂的真多，看来同学们真会读书。那谁还有不明白的问题?

　　生：我不明白水会做什么好事，什么坏事?

　　师：你提的问题真好，请同学们在小组内推荐推荐。(学生在小组内发言，互相推荐。)

　　师：谁想说?

　　生1：我知道水能给人们饮用。

　　生2：我知道水可以洗衣服，可以洗菜。

　　生3：我知道水能灌溉农田。

　　师：同学们讨论得真好，那水还会做什么坏事?

　　生4：我知道水会淹死人。

　　生5：我知道水可以冲毁房屋。

　　师：既然水会做好事，也会做坏事，你能想出什么方法让它只做好事，不做坏事呢?

　　生6：我们可以筑堤坝。

　　生7：我们还可以利用水来发电。

　　师：对，水是珍贵的资源，我们要节约用水。

　　(点评：让学生推荐读懂的和提出不懂的，充沛体现以学生为主体的教学思想。由课内延伸到课外，以提高学生的语文实践能力，这是语文教学、的目的，也是培养创新精神的途径。)

　　四、总结课文，推荐收获。

　　师：同学们，学习了这篇课文，你知道了什么?

　　生1：我知道了水会变。

　　生2：我知道了水可以变成雨。

　　生3：我知道了水可以做许多的好事。

　　生4：我知道我们要用水来发电，为人民做好事。

　　(点评：课结束，让学生推荐学文的收获，有利于掌握学生的学习情况，和时改进教法。)

　　五、作业安排。

　　搜集有关水的资料，多看《十万个为什么》等课外书。

　　(点评：课后让学生搜集资料，有利于培养学生学习语文的兴趣，提高语文素养。)

我是什么教学设计一等奖第 3 篇

教学目标

　　1．学会本课10个生字，认识6个生字，能正确读写要求学会的词语。

　　2．知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。

　　3．正确、流利地朗读课文。

　　教学重点：学会本课10个生字，知道“我”是什么。

　　教学过程：

　　一、引言揭题：

　　同学们，你们知道“水”是怎样变化的吗？你们知道自然界中的云、雨、雪、雹是怎么形成的吗？今天我们学习的这篇课文将会把这个答案告诉你。板书课题：我是什么。

　　二、新授：

　　1．自读课文，划出本课生字新词，借助拼音读准字音。

　　2．检查自学情况。

　　注意下面几个字的读音：

　　3．学生质疑。

　　4．记忆字形。

　　1）学生用自己的方法记忆字形，比比谁的方法好。

　　2）学生互相交流识字方法，教师从旁点拨。

　　可以用熟字加偏旁记字法来记：晒、飘、冲、助、灾

　　会意法记字；浮、温

　　5．书写指导。

　　飘：左高右低，“风”的起笔点与左上“”的“横折”一边高。

　　帮：三个部件要写得紧凑。

　　害：第七笔“竖”上下要出头。

　　6．学生练习书写

　　7．作业展示，大家共同评议。

　　三、初读课文，了解课文大意。

　　四、全课小结。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　出示生字卡片：晒太阳漂浮温和帮助冲毁房屋灾害灌溉白袍管理

　　二、新授：

　　1．学习第一段

　　1）学生轻声读课文第一段。

　　2）思考：“我”变成了什么？是怎样变成汽的？又是怎样变成云的？

　　3）解词：“白衣服”、“黑衣服”、“红袍”。

　　2．看图学习第二段。

　　1）在这段中“我”是指谁？

　　2）云是怎样变成雨的？又是怎样变成雹子的？怎样变成的雪？

　　3）读了这段你知道了什么？

　　3．学习第三段。

　　1）学习这段你想知道什么？

　　2）学生自由提问。

　　3）小组讨论

　　4）教师引导大家弄懂下面的问题：为什么说水在池子里睡觉？在江河里奔跑？在海洋里舞蹈？唱歌、开会又是怎么回事？

　　5）在这一段中，作者想告诉我们什么呢？

　　4．学习第四段。

　　1）水为人们做了哪些好事？哪些坏事？

　　2）人们是怎样约束它的？怎样才能让它光做好事，不做坏事？

　　5．指导朗读。

　　6．你在生活中看到过水在变吗？举例说说。

　　三、完成本课练习。

　　板书设计：

　　19我是什么

我是什么教学设计一等奖第 4 篇

　教材简析：《我是什么》是人教版小学语文第三册第八单元的一篇文章。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性，所以学生学起来兴趣盎然。

　　教学过程：

　　一、猜谜导入

　　1、同学们，你们喜欢猜谜语吗?(喜欢)今天我们就来猜几个。如果你猜对了，那就把它写在黑板上。(谜语略)(板书：风、云、雨、雪)

　　2、谈话揭题

　　师指黑板：同学们，请你仔细观察一下，发现什么了?(雨水有关;自然现象等)

　　今天我们就来学习一篇与他们有关的课文——(板题：我是什么)

　　谁愿来读题，指读，正音

　　二、新课学习

　　1、自读课文

　　师出示自学要求，学生自读课文。

　　2、认读生字

　　a.多媒体出示带拼音生字：指生读。开小火车读。齐读。

　　b.出示去拼音词语。

　　指生认读。开双轨火车读。随机点读。

　　3、指读课文

　　指生分节读课文。其他同学想一想，“我”是什么?

　　指生说，再来读一读第一自然段，看看我们都变成什么了?

　　4、析读1——3自然段

　　(1)生读第一自然段

　　指生说水变成什么了，师随机板贴：汽、云图

　　(多媒体演示：水变成汽的过程)谁能用课文中的句子来告诉大家。指生说。

　　(师随机出示：太阳一晒，我就变成汽。)齐读这句话。

　　生边看边答汽又变成什么了?。

　　(师出示：升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。)

　　谁能来读读这句话。

　　指读——师读

　　出示：“飘浮”和“漂浮”，比较两词的不同，看图说话。

　　(多媒体演示：白衣服、红衣服、黑衣服)生选择最喜欢的衣服读一读。

　　生自由读。指生分角色读句子

　　生提问，生回答。

　　生齐读这句话。

　　(2)生读第二自然段

　　指生读第二自然段，请生评议。

　　师：这会儿我又变成什么了?生答师板贴雨、雹子、雪图。

　　想读的小朋友一起来读!

　　多媒体出示这一段填空，师：通过刚才的朗读你能说说括号里是什么?

　　指生说(出示：落、打、飘)

　　你们能说说为什么要这样填吗?能换一下位置吗?指生说。

　　(3)指生上台给黑板上的图片排序。其他同学在练习纸上画一画。

　　请生来说说排序的理由

　　(4)播放音乐，师小结第一段、第二段的过程，请生闭上眼睛边听边想，师伴音乐朗读第三段。

　　请生说，你仿佛看到了什么?

　　指生读——想读的一起读

　　师：水多会变哪!除了课文中告诉你的，小朋友们，你知道水还会变成什么吗?

　　(出示：露珠、冰、雾等)

　　三、生书写练习。

　　四、小结。

　　教学反思：

　　在本课的教学设计中，根据课文的结构特点，从引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计。

　　一、谜语激趣，整体感知

　　美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”低年级小学生好表现，爱说爱动，喜欢游戏，我针对本课中水所呈现出的不同形态，搜集了几组谜语，如“忽然不见忽然有，像虎像龙又像狗。太阳出来他不怕，大风一吹他就走。”又如“白色花，无人栽，一夜北风遍地开。无根无枝又无叶，此花原自天上来”等。上课伊始，随着谜语的逐组出示，学生表现出极大的参与热情。然后不着痕迹地引出这些谜底之间的联系——自然现象，让学生带着极大的兴趣进入本课的学习中。让学生到课文中自己去解开这个谜底——“我”究竟是谁?学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出“我”就是“水”。

　　二、形式多样，主动识字

　　识字对于低段小学生来说是十分重要的，学好字词为今后读好课文，开展有效阅读打下了扎实的基础。但是机械单调的识字方式会使学生产生逆反心理，甚至形成严重的负面效应，使学生对语文学习丧失兴趣。因此，在识字教学过程中，我采用了多种形式引导学生识字认词。当当小老师，开开小火车，找找他的孪生兄弟，读文识字等，学生在良好的氛围中主动识字，不亦乐乎。

　　三、角色体验，理解朗读

　　语文新课标要求教师指导学生朗读要特别珍惜学生独特的感受、体验和理解，尊重学生的个性化阅读。在每个环节中，我都十分注重引导学生进行角色体验，通过创设情境，将自己想象成水、汽、云、雨、雹、雪等与文本进行互动，让学生自然而然的走进文本，融入文本，在分析理解课文的基础上将文本感情地朗读。其间穿插了多种形式的读，如自读、全班齐读、小组内合作读、分角色读、表演读等，多样化的朗读形式使学生动脑动口，在读中感知、读中理解、读中感悟、读中升华。同时，我主张让学生当堂质疑，在学的过程中学生所发现的问题通常都有其独特的重要价值，如在理解白、红、黑三件衣服时，我让三名学生分角色表演读，其间有部分学生表露出模棱两可的不解神情，我乘势让学生说说有什么问题，学生随即提出了“为什么会有三件不同的衣服?它们分别是在什么情况下出现的?”等问题，这时立刻就有许多学生举起小手跃跃欲试……学生在自问自答中解决了问题，获得良好的情感体验。学生感到自己是个发现者、研究者、探究者，教师巧妙地启迪学生的思维，细心地呵护并努力满足学生这种需求，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。

　　四、多媒体辅助，升华感悟

　　本教材是一篇知识性的科普短文，全文围绕一个“变”字，讲述了水在自然界中的许多变化形态。学生年龄小，生活经验十分缺乏，我用电脑课件制作出生动形象的画面应用到教学中，从而激发学生学习的兴趣，把复杂深奥的自然常识变得一目了然，浅显易懂，提高了教学质量，丰富了感性知识。

　　五、拓展练习，回归生活

　　在课堂中让学生理解并初步掌握了文本所涉及的知识点，这是远远不够的。语文教学应该回归生活。为此，在练习设计上，我让学生结合生活实际，来排一排水的各种形态之间的变化顺序，让学生对身边所熟悉的水的变化进行梳理，这样不仅使学生思维得到了一定的培养，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了知识、能力、情感的重新建构，从而在一定程度上实现了对文本的超越。在此基础上，我又留了一个拓展作业，将生活中水的其他不同变化形态画出来，或写几句话，鼓励并培养他们养成用心观察生活，用笔记录生活习惯，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。