兵车行教学设计一等奖

这是兵车行教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

兵车行教学设计一等奖第 1 篇

　教学目标：

　　1、了解《兵车行》的主旨及其表现手法。

　　2、赏析《兵车行》的'构思技巧和场面描写。

　　教学步骤：

　　一、解题： 行，古代诗歌的一体。如《琵琶行》。

　　二、诵读课文：（正音）耶娘 yé 干云霄gān 点行频háng 荆杞 qǐ

　　三、 理解思想内容

　　1、阅读课文注释①，整体把握诗作：

　　①诗史： 以时事入诗，自杜少陵始。（明·胡震亨）

　　②主旨： 再现时代的苦难，并揭示苦难的根源。

　　③时代： 唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族发动频繁进攻，百姓苦不堪言。[资料]

　　2、结构分析

　　见——送行的场面

　　闻——征夫的述说

　　3、阅读第一段：送行的场面

　　走[仓促、焦急] 牵衣[留恋、不舍] 顿足[悲痛、愤怒] 拦道[阻止] 哭[无奈、愁苦]

　　南朝文学家江淹说：“黯然伤魂者，唯别而已矣。”诗人的浓墨重彩的铺染，给读者视觉听觉以强烈感受，淋漓尽致地表现出千万家庭因征战而妻离子散的悲剧。

　　4、阅读二、三段——征夫的述说

　　① 串讲诗歌二、三段内容

　　②讨论：从内容上看，你认为那些语句对表达诗歌主题起到了重要的作用。

　　例：“行人但云点行频”“点行频”是全诗 的“诗眼”，点出造成百姓妻离子散征夫牺牲、土地荒芜的根源。

　　四、艺术特点赏析

　　1、构思技巧 ①客观叙述 ②见闻结合

　　2、场面描写 ①喧嚣混乱，令人同情的送行场面 ②凄惨阴森，令人恐惧的战场镜头

　　五、再读课文，布置作业

　　从下面三个题目中任选一个，写一篇300字左右的赏析短文。

　　1、谈谈《兵车行》的主题思想及其表现

　　2、简析《兵车行》的构思技巧

　　3、谈《兵车行》中的场面描写

　　六、板书设计：

　　兵车行走（惨别） 牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄 果边庭流血成海水，武皇开边意未已点行频（惨事） 君不见青海头，古来白骨无人收， 因新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾

兵车行教学设计一等奖第 2 篇

［导学新概念］

杜甫的一生，大部分是在忧伤和痛苦中度过的。唐玄宗 天宝五载(746年)来到京城长安后，政治上屡屡受挫，经济条件也日益恶化。这使得杜甫对现实黑暗的认识一天天加深，思想感情一天天地接近人民，诗风也跟着发生了显著的变化。这期间，他写了很多以战争为题材的诗。《兵车行》是第一篇为人民呼喊的杰作，它记录了统治者的"开边"政策给人民带来的深重灾难。

学习《兵车行》，要在反复吟诵的基础上，把重点放在研究杜甫诗歌章法严密、整齐之中又有变化的特点上，以利于学生今后自读杜诗。

［资料显示屏］

杜甫是我国文学最伟大的政治诗人。关心社会时事，关心国家大计，在诗人说来是一种不可阻止的、自觉的要求。诗，在杜甫的手里，不仅是抒发感情、摹写物象的工具，而且也是干预时事、指责国政乃至评论军事策略的手段。(《中国文学史》，中国社会科学院文学研究所中国文学史编写组，人民文学出版社，1982年版，403页)

以时事入诗，自杜少陵始。(明·胡震亨《唐音癸签 》)

即事名篇，无复倚傍。(元稹)

天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮，大败于泸南。时仲通将兵八万， ……军大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者什八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。(《资治通鉴》卷二百一十六)

歌行，古代诗歌的一体。汉魏以下的乐府诗，题名为"歌"和"行"的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格的区别。后遂有"歌行"一体。其音节、格律，一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。"行"是乐曲的意思，见《史记·司马相如列传》司马贞《索隐》。(录自《唐诗鉴赏辞典·诗体诗律词语简释》，上海辞书出版社1519页)

［教学设计ABC］

设计A

#教师资格证# 导语 设计："暮投石壕村，有吏夜捉人"的诗句至今还依然索绕在我们的脑海中 ，这是杜甫在安史之乱后写的《三吏》中的一篇。杜甫一生写过不少以战争为题材的诗。今天，我们来读他在天宝年间目睹统治者穷兵黩武，大肆征兵，造成"行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野"的凄惨景象而写的为人民呼喊的杰作《兵车行》。

教学设计

一、导入 (见#教师资格证# 导语 设计)

二、简介背景，出示杜甫在长安十年所写的反映人民疾苦的有关诗句，使学生更准确地理解这首诗。

三、诵读

教师范读(也可听艺术家朗诵录音)。

学生试读、齐读，在此基础上练习背诵，有表情地诵读。

诵读点拨

(1)把握基调：这是一首歌行体诗，旨在揭露当时的统治者连年发动"开边"战争， 而使人民深受其害。诗人的情绪是怨愤的，这是全诗的基调。

(2)诵读指导：第一段写亲人送别出征的战士，朗读时声音应沉重些。段尾，诗人的怨愤之情初现，应用升调读。第二段，"点行频"三字为下文叙事的总纲，须重读。以下皆用" 行人"的口气读，要注意区分叙事句和抒情句的语气。第三段先写秦兵家庭的困难，朗读时 速度不宜快。"长者"句用较柔和的声调，"且如"句要作低回之势，至"租税"句稍稍振起。后半段令人悲痛欲绝，声调凄楚。结尾四句是全诗的高潮。"君不见"应重读，"古来 "句道尽战场惨景，集中表达"行人"和"诗人"的怨愤，要缓缓读出，"无人收"三字乃血泪铸成，尤应重读。

四、鉴赏

方法：在诵读的基础上，组织学生研讨这首诗的章法，找出诗中的警策句，赏析名句，品味语言表达的特点。落实课后练习二、三的要求。

明确：章法严密。形式上采用古称"一头两脚体"的结构方式。从整体看，节奏整齐又略有变化；各段皆自有起结，析之则三，合则为一。内容上，一是前后呼应，二是层层递进。深刻的思想性和强烈的感染力通过高度的艺术性表现出来。

①重墨铺染。大氛围的粗略勾勒和具体动作的细致刻画相结合，描绘了一个悲怆而震撼人心的出征场面。诗的开篇展现出一幅出征图，既有听觉形象又有视觉形象，可以想见出征士兵之多，只待一声令下就要出发。接着展现出震人心弦的送别图。征夫的爷娘妻子乱纷纷地在队伍中寻找、呼喊自己的亲人，扯着亲人的衣衫，捶胸顿足，边叮咛边呼号。车马扬起的灰尘，遮天蔽日，连咸阳西北的渭水大桥都被遮没了。千万人的哭声汇成震天的巨响在云际回荡。"耶娘妻子走相送"，一个"走"字刻画出眷属们在亲人出征时追奔呼号和那一刹那的生离死别的情景。"牵衣顿足拦道哭"，连续四个动作，把送行者那种眷恋、悲怆、愤恨、绝望的动作神态，表现得细腻入微，令人触目惊心。江淹《别赋》说："黯然伤魂者，唯别而已矣。"诗人的重墨铺染，给读者视觉听觉以强烈感受，淋漓尽致地表现出千万家庭因征战而妻离子散的悲剧。

②巧妙构思。诗人通过设问的方法，引出征夫的满腔悲切和哀怨的倾诉。前文的凄惨场面是诗人亲眼所见，下面的悲切自诉是诗人亲耳所闻，增强了诗的真实感。"点行频"是全诗的"诗眼"，点出了造成百姓妻离子散、征夫牺牲、土地荒芜的根源。接着，由征夫之口，从三个方面控诉了战争造成的巨大灾难。最后，又以哀怨的语调，描述了古战场上的悲惨现实。其情其景与开头悲怆场面相呼应，诗人那饱满酣畅的激情得到尽情抒发，唐王朝穷兵黩武的罪恶得以淋漓尽致的揭露。

③善用口语。这首诗反映的是人民的生活，因而也选用了乐府体裁，运用了俗语口语，加上民歌中常见的顶针修辞格，读来清新自然，明白如话，造成回肠荡气的艺术效果。

设计B

比较阅读

比较《兵车行》和李白《古风·其十九》两首诗在艺术风格上有什么不同。

研究性阅读

杜甫在长安十年，由于政治失意和生活穷困，使他的创作视野从个人转向了全社会，现实主义的创作风格日益鲜明。

结合《兵车行》的学习，研读杜甫同时期写的《前出塞》《丽人行》和《自京赴奉先县咏怀五百字》等诗，体会杜诗现实主义的创作风格。

提示：《前出塞》写天宝末年歌舒翰征伐吐蕃的时事，意在讽刺唐玄宗的开边黩武。《丽人行》作于天宝十二载春，讽刺了杨家兄妹骄纵荒*的生活，曲折地反映了君王的昏庸和时政的腐败。《自京赴奉先县咏怀五百字》是杜甫五言诗的代表作。杜甫自京赴奉先县，是在天宝十四载十月、十一月间。这年十月，唐玄宗携杨贵妃往骊山华清宫避寒，十一月，安禄山即举兵造反。杜甫途经骊山时，唐玄宗与杨贵妃正游玩，而安禄山叛军已闹得不可开交。其时，安史之乱的消息还没传到长安，然而诗人途中的见闻和感受，已显示出社会*的端倪。诗中"朱门酒肉臭，路有冻死骨"这一传诵千古的名句，揭露了贫富的悬殊。

设计C

阅读训练

读下面这首诗，回答几个问题。

古风·其三十四 李白

羽檄如流星，虎符合专城。

喧呼救边急，群鸟皆夜鸣。

白日曜紫微，三公运权衡。

天地皆合一，澹然四海清。

借问此何为，答言楚征兵。

渡泸及五日，将赴云南征。

怯卒非战士，炎方难远行。

长号别严亲，日月惨光晶。

泣尽继以血，心摧两无声。

困兽当猛虎，穷鱼饵奔鲸。

千去不一回，投躯岂全生。

如何舞干戚，一使有苗平。

给这首诗划分层次并写出各层大意。

诗中有三幅色调不同的画面，说说它们各自渲染了怎样的气氛，表达了诗人怎样的思想感情。

这首诗跟杜甫的《兵车行》反映的是同一历史事件，也表达了诗人同情人民疾苦、反对不义战争的愿望，但这两首诗的内容和风格却有显著的不同，试就下面两个方面将二者作一点比较。

(1)揭露现实的广度和深度：

(2)表现技巧：

［参考答案］

第一层(开头四句)边城军情紧急，派人飞马传递文书，要求增兵。第二层(" 白日"以下四句)京城里却是一片太平盛世的景象。第三层("借问"至"岂全生")先写征兵缘由，次叙应征战士告别亲人时的惨状，后写出征云南无异送死。第四层(最后两句)诗人提出"修文德"以消灭战争的主张。

说明：如将第一、二层合并或将第三层再分为三小层，也可以。

三幅画面是：①羽檄飞驰，喧呼救边；②京城安定，四海清平；③战士出征，亲人送 行，日月无光。诗人借此讽刺了当权者只顾自己享乐、不顾人民死活的做法，表达了同情人民疾苦、反对开边战争的立场。

(1)杜甫的诗通过征失的诉说，揭露了开边战争给农村生产带来了极大的破坏，并控诉了 统治者残酷剥削人民的罪行，这些都是李白诗中所没有的，可见杜诗内容的深度和广度都超过了李诗。

(2)李白善于运用夸张和想象，其中明显地表现了他的个性色彩，例如以群鸟夜鸣来烘托人们因救边而发出的喧声；用天象来比喻京城里歌舞升平的景象；而杜甫十分看重现实生活中的细节，他写人民的疾苦都很具体。

兵车行教学设计一等奖第 3 篇

　教学目标：

　　1、培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。

　　2、联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。

　　教学重点、难点

　　在诵读中加深对作品的理解，并把对诗歌的理解通过诵读表现、传递出来。

　　教学安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、课前五分钟

　　安排2人背诵《论语》片断，并作翻译及讲析。

　　二、导入新课

　　1、要求学生背诵《石壕吏》。

　　2、“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“吏呼一何怒！妇啼一何苦”。这些是杜甫在安史之乱后写的《石壕吏》中的诗句。诗歌表现了诗人亲眼看到人民在官吏们残酷的压迫下蒙受的苦难和对人民深深的同情。这些诗句至今还依然萦绕在我们的耳边。今天，我们再来读一篇他为人民呼喊的杰作。这就是诗人在天宝年间目睹统治者穷兵黩武，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野”的凄惨景象时而写的《兵车行》。

　　三、初步感知，把握基调

　　1、根据课文注解，疏通诗意。

　　2、朗读全诗

　　提示：第一段写亲人送别出征战士，这是诗人亲眼所见，要表达出诗人“穷年忧黎无，叹息肠内热”的感情，声音应沉重一些。第二段开头两句是诗意转换处，可以读得平缓些，声音稍稍放低，但“点行频”三字为下文叙事总纲，须重读。第三段前半段写秦兵家庭的困难，当用较柔和的调子读，而后半段则应低回，声调凄楚。

　　四、诵读指导

　　（一）指导第一段

　　1、假想你就是阅尽人间沧桑的诗人杜甫，这一段中你看到了一幅怎样的场景？哪些镜头在你头脑中越发清晰？

　　（展开联想和想象，加深对诗作的理解。）

　　2、你觉得整个画面基调应该是什么颜色？为什么？

　　（结合写作背景，共同讨论交流）

　　提示：第一段描绘了一个悲怆而震撼人心的出征场面。

　　远景：天空，满天阴霾。一队队人马全副戎装，从天际处行来，又消失于天际处。路旁是无以计数的百姓。……

　　中景：马路黄土，黄土扬天，昔日的咸阳桥也遮蔽不见，士卒疲惫，一言不发，扛抢插箭走来。人头攒动，张日远望……

　　近景（特写）：军官扬鞭唱斥催促，老父流泪，老妪呼天抱地，跺脚长嚎。妇女拦道，儿子征衣……这一别乃是诀别。

　　3、你听到了哪些声音？最清晰的是什么声音？

　　提示：轰隆隆驶过的战车声、号哭声、队伍行军的脚步声、战马嘶叫声、马蹄声、风吹旌旗声、喧闹的混杂不清的人声。

　　最清晰的是交织成一片的哭声、呼叫声、压过车声马声。

　　4、这些所见所闻，使你有何感受？如何通过朗读表现出来？

　　提示，为此震撼：有吭惊、紧张，又有沉痛。

　　语速稍快，基调是无限凄凉的。这种情感要通过重音、强调、停顿、语速的变化来强调。

　　（二）指导第二段

　　1、“行人”向“道旁过者”讲了他们怎样的凄惨经历？朗读时应是什么口吻？

　　提示：统治者连年征夫作战，给人民造成的痛苦。

　　“点行频”应重读。“十五”“四十”“头白”“北”“西”等字应重读。它们主要强调时间久、地域广。

　　2、你认为诗中哪句话反映了人民痛苦的根源？如何读？

　　提示：“武皇开边意未已”。

　　读时既要强调武皇穷兵黩武地开边的“气势”，“武皇开边”重读。又应读出愤怒的指责和讽刺意识，“武皇开边——意未已”，后面停顿可稍长，“意未已”真是苦不堪言，要表现出叹婉无奈。人民对统治者敢怨而不敢言，只有无奈地叹息，低声责怨。

　　（三）指导第三段

　　1、教师范读，串讲此段大意。

　　2、注意把握以下诗句：

　　⑴长者虽有词，役夫敢申恨？

　　⑵且如今年冬，未休关西卒。县官急索租，租税从何出？

　　⑶信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。

　　⑷君不见青海头，古来白骨无人收，新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。

　　五、小结

　　这节课，我们在朗读中品味了诗歌语言，通过想象补充了诗中的空白、细节，再现了《兵车行》中所描绘的战争给人民造成的离乱之苦，体会了诗人忧国忧民的情感。我们通过读又把这种情感准确地传递了出来。车声隆隆，马鸣萧萧，似乎还不曾消逝……我们的心灵受到了震撼。通过《兵车行》的学习，希望大家对古典诗词的学习能有一些感悟。

　　六、布置作业

　　1、背诵《兵车行》；

　　2、完成《优化设计》中的练习。

　　附：板书设计

　　兵 车 行

　　杜甫

　　1、送别场面

　　2、征夫控诉 天怒人怨

　　3、悲惨生活

　　“行人但云点行频”、“武皇开边意未已”

兵车行教学设计一等奖第 4 篇

　一、教学设计

　　（一）教学目的：

　　1、培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。

　　2、联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。

　　3、在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。

　　（二）内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展知识面的李白的《古风·其十九》。

　　（三）过程安排：

　　1、通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。

　　2、体味诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。

　　3、在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学习：比较《兵车行》和《古风·其十九》。

　　（四）方法、手段：

　　1、朗读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。

　　2、学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。

　　3、让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深对诗歌的理解。

　　二、教学实施

　　（一）导入：介绍杜甫，导入新课

　　1、学生介绍杜甫（主要是举例所学的名篇名句）

　　会当凌绝顶，一览众山小。（《望岳》）

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！（《茅屋为秋风所破歌》）

　　国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。（《春望》）

　　……

　　2、简单介绍杜甫及作品背景

　　《兵车行》这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守长安时候所作。关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。《资治通鉴》载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……士卒死者六万，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野。”

　　3、释题——“行”的读音xíng。“行”，古代诗歌的一种体裁。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意。

　　（二）学生初读全诗，初步感知

　　（四）分析诗歌第二段

　　1、指名读，由学生评价。

　　2、问：“道旁过者问行人，行人但云点行频”一句中的“道旁过者”、“行人”可能指何人？“点行频”何以见得？在诗中有没有具体的描述？

　　明确：道旁过者——杜甫

　　行人——征人

　　点行频——“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞”。

　　3、“点行频”的根本原因是什么？

　　明确：“武皇开边意未已，边庭流血成海水。”

　　4、问：“武皇”指何人？上述诗句说明了什么？

　　明确：借指唐玄宗，含蓄地表达了对以唐玄宗为代表的唐皇朝统治者“开边”政策的指责。

　　（五）分析诗歌第三段

　　1、让学生齐读后说说这一段中哪些诗句给你留下了深刻的印象？

　　学生回答最后一句，“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”，怪怕人的！

　　老师补充：第一段写人哭，这一段就写鬼哭了。连鬼都哭，你说惨不惨？

　　2、问：对于这样的惨相，役夫是否“敢申恨”？

　　明确：不敢，敢怒不敢言。

　　老师追问：最终有没有“申恨”？

　　明确：有。

　　不敢申恨可最终还是申述了，把征夫的苦难和恐惧的心理表现得淋漓尽致。

　　3、问：“信知生男恶，反是生女好”一句是否表明了杜甫走出了“重男轻女”的封建传统观念？

　　明确：中国老百姓一贯重男轻女，生男则喜，生女则悲。重男轻女是封建社会的普遍现象。现在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓这一传统观念的转变呢？——战争！残酷的而又无休止的战争使老百姓心灰意冷。老百姓对战争的怨恨与控诉，通过这句诗深刻而又凝练地表达出来了。

　　（六）扩展学习：试将《兵车行》跟李白《古风·其十九》相比较，说说二者艺术风格有什么不同。可从思想内容和艺术特色方面进行比较。

　　古风（其十九）

　　李白

　　西上莲花山，迢迢见明星。

　　素手把芙蓉，虚步蹑太清。

　　霓裳曳广带，飘拂升天行。

　　邀我登云台，高揖卫叔卿。

　　恍恍与之去，驾鸿凌紫冥。

　　俯视洛阳川，茫茫走胡兵。

　　流血涂野草，豺狼尽冠缨。

　　提示：可从两位诗人的创作风格入手，如果时间不够就作为课后研究留给学生回去思考。

　　（七）小结：车声隆隆，马鸣萧萧，似乎还不曾消逝……《兵车行》所描绘的战争给人民造成的离乱之苦，让我们从中体会到了诗人忧国忧民的情感。现在让我们听着录音朗读，再一次体味诗歌沉郁怨愤的基调。

　　（放录音）