山羊兹拉特教学设计一等奖

这是山羊兹拉特教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

山羊兹拉特教学设计一等奖第 1 篇

【教学目标】

1．理清小说情节发展的脉络，正确理解文章寓意。

2．学习小说传递情感的方式，体会其作用。

【教学重点】

从童话体例的叙述里发现对现实生活的启示，唤起学生对自然和生活中美的认识，培养他们对生命中无处不在的爱的感动。

【教学时数】

一教时。

【教学过程】

一、导入

在我们的记忆深处，总会有那么一些东西，让我们记忆深刻。比如说一只小狗，一只小猫，或者一只老虎。今天让我们一起走进一只可爱的山羊的世界，看看这只可爱的山羊会给我们带来怎样的情感。

作者艾萨克什维斯辛格(19O4-1991)，美国作家。出生于沙俄统治下的波兰，祖父与父亲都是犹太教的长老。他从小接受正统犹太教教育，学习希伯来文和意第绪文，熟悉犹太教的经典和宗教仪式以及犹太民族的风俗习惯等，这一切都铸就了他作品的重要特色。代表作有长篇小说《庄园》《卢布林的魔术师》等。辛格的短篇小说创作也很突出，发表过10余部短篇小说集，此外还有 2个剧本、3部回忆录、11部儿童故事集。1978年，由于“他的充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类的普遍处境”，辛格获诺贝尔文学奖。

二、分析文章情节

1．小说叙事结构中最重要的因素之一是情节，本文的情节是怎样发展的？

开端--阿隆受命卖羊

发展--卖羊途中遇暴风雪

高潮--风雪中相互救助

结局--安全回家不再卖羊

2．情节的运行--冲突

冲突是小说得以发展下去的动力，没有冲突就没有生动的故事情节。本文的情节冲突有哪一些呢？

（1）阿隆一家遭遇困境。

（2）阿隆路上遭遇大风雪。

问：遭遇大风雪这个情节是情理之中还是出人意料？

明确：开头一段的描写，为故事的发展作了铺垫，给阿隆他们的遇险提供事实依据。

第6－9段对环境突然恶化的渲染，既烘托了气氛，又为下文的下雪作铺垫。所以遭遇大风雪是情理之中。

问：在故事情节中，作者塑造了“草堆”这一让主人公脱离困境的环境，是出人意料还是情理之中呢？

文章中与“草堆”照应的地方：第一段“阳光闪亮”“田里芳草青青”，第九段“透过雪层，阿隆的靴子触到一大块新翻过的松软的土地”。所以是情理之中。

问：如果将草堆设计为“木屋”，好不好？为什么？

（1）草堆本身是兹拉特的食物，才使兹拉特有奶使阿隆度过三天时间。

（2）草堆还可以保暖。

（3）下文阿隆家人寻找他和山羊，却没有找到显得合情合理。

（4）在原野的草堆里，对暴风雪的感受才是真切的，阿隆与山羊的亲切才显得合乎逻辑。

三、分析文章情感线索

1．推动这篇小说情节发展的情感要素是什么？为什么？

明确：爱。在小说中，爱是双向的。在情节发展的不同阶段，这种爱的表现是不一样的。

2．人对山羊的情感是怎样的？--不舍、依赖。

从文章中找有关句子，如：

①经过很长时间的犹豫之后，硝皮匠勒文决定把家里的山羊兹拉特卖了。因为它老了，挤的奶也很少。

②听到这事，阿隆的母亲不禁泪流满面。阿隆的小妹妹安娜和米丽昂也哭了起来。阿隆当然也知道把山羊牵到费佛尔家去意味着什么。可他只得听从父亲的命令。

③文章15至24段。让学生发挥想象，说出山羊的内心世界。

3．山羊对人的情感又是怎样的呢？--信任。

从文章中找有关内容，如：

①在阿隆给山羊套上绳索时，全家人都出来向兹拉特告别。可兹拉特还是像往常一样，显得那么温驯那么可亲。它舔着阿隆的手，摇晃着它下巴那小撮白胡子。兹拉特对主人充满信任。

4．作品为什么以动物与人的关系来实现爱这一情感的表现呢？

明确：历经“生离死别”和失而复得的情感淘漉之后，才终于让勒文全家与山羊兹拉特的情感超越了简单的人与动物这一有着内在等级关系设置的阶段，进而真正具有了平等的可能。爱在人与动物之间的这种互动，与小说的情感主题不再单调乏味，而是呈现出和谐完整的独特格局

5．节制胜于放纵。

在一种激情的整个过程里，最不能显出这种好处的莫过于它的顶点。到了顶点就到了止境，想象就捆住了翅膀。 --莱 辛

比较阅读最后一段：

兹拉特用角搔搔颈背，摇摇长着胡子的脑袋，发出它那唯一的声音：“咩--”

（选自课文最后一节）

兹拉特便用犄角搔搔脖子，摇晃着白胡子“咩”一声。这个单纯的声音表达了山羊兹拉特的全部的思想，全部的爱。 （选自《儿童文学选萃》）

这两段文字你更喜欢哪一段？为什么？

明确：下一段文字比上一段文字更清楚地揭示了兹拉特对人类的爱，但作者借此要传达的人类与所有其他生命的关系的思考被取消掉了，削弱了作品的情感。所以课文的这一段文字要好。

6．总结得出文章的主题。

本文通过情感在山羊和主人之间的双向流动，作者不露痕迹地传达出人与动物之间彼此的深情厚谊。

四、比较阅读《咬舌自尽的狗》，体会情感在人类生活中的重要性

咬舌自尽的狗

□ 林清玄

有一次，带家里的狗看医生，坐上一辆计程车。

由于狗咳嗽得很厉害，吸引了司机的注意，反身问我：“狗感冒了吗？”

“是呀！从昨晚就咳个不停。”我说。

司机突然长叹一声：“唉！咳得和人一模一样呀！”

话匣子一打开，司机说了一个养狗的痛苦经验：

很多年前，他养了一条大狼狗，长得太大了，食量非常惊人，加上吠声奇大，吵得人不能安宁，有一天觉得负担太重，不想养了。

他把狼狗放在布袋里，载出去放生，为了怕它跑回家，特地开车开了一百多公里，放到中部的深山。

放了狗，他加速逃回家，狼狗在后面追了几公里就消失了。

经过一个星期，一天半夜听到有人用力敲门，开门一看，原来是那只大狼狗回来了，形容枯槁，极为狼狈，显然是经过长时间的奔跑和寻找。

计程车司机虽然十分讶异，但是他二话不说，又从家里拿出布袋，把狼狗装入布袋，再次带去放生，这一次，他从北宜公路狂奔到宜兰，一路听到狼狗低声号哭的声音。

到宜兰山区，把布袋打开，发现满布袋都是血，血，还继续从狼狗的嘴角流溢出来。他把狗嘴拉开，发现狼狗的舌头断成两截。

原来，狼狗咬舌自尽了。

司机说完这个故事，车里陷入极深的静默，我从照后镜里看到司机那通红的眼睛。

经过一会儿，他才说：“我每次看到别人的狗，都会想到我那一只咬舌自尽的狗，这件事会使我痛苦一辈子，我真不是人呀！我比一只狗还不如呀！”

听着司机的.故事，我眼前浮现那只狼狗在原野、在高山、在城镇、在荒郊奔驰的景象，它为了回家寻找主人，奔跑百里，不知经历过多么大的痛苦，好不容易回到家门，主人不但不开门，连一句安慰的话也没有，立刻被送去抛弃，对一只有志气有感情的狗是多么大的打击呀！

与其再度被无情无义的人抛弃，不如自求解脱。

司机说，他把狼狗厚葬，时常去烧香祭拜，也难以消除内心的愧悔，所以他发愿，要常对养狗的人讲这个故事，劝大家要爱家中的狗，希望这可以消去他的一些罪孽……

唉！在人世间有情有义的人受到无情的背弃不也是这样吗？

1．学生读后交流感想。

2．老师总结明确：

爱，是最高尚的情感。它是一种胸怀，宽广有容、平和慈悲，并非局限于一时一地一己之身，而是超越了人与动物、贫富与阶级、国家与民族的界限。它是真善美的结晶，使人们忘记仇杀，忘记自己的伤痛。我们在享受动物给予我们的感动之时，是不是也应该关注那些给了我们关怀的、温情的、苦难中的动物们？

五、作业

完成《作业本》上练习和课后练习。

【教学后记】

这是2008年3月27日在平湖市高二语文教研活动中开设的一堂公开课。本课选自《外国小说欣赏》中的第七单元，话题是“情感”。

本堂课的设计主要有两个部分：一是情节，二是情感。情节的重点放在冲突上，从“情理之中还是出人意料”中展开讨论，让学生了解情节在设计上往往会有前后的铺垫。情感的把握和理解是本堂课的重点。从推动这篇小说情节发展动力的情感要素着手，通过比较阅读，让学生明白情感的抒发要做到“节制胜于放纵”。同时借助课外《咬舌自尽的狗》一文的阅读，让学生更深刻地体会情感的伟大与感人。本堂课总的来说比较流畅，特别是让学生想象兹拉特的心理，学生揣摩得惟妙惟肖。将课堂气氛推向了高潮。比如一位学生把第一个“咩”想象成“我们好像很倒霉啊！”下面依次是“可是我们找到了啊，我们还是挺幸运的。”“别担心，我会给你吃的。”“我是说，我需要你，你也需要我，我们永远不分开。”“是的，我们永远在一起。”把阿隆对兹拉特的依赖和兹拉特对阿隆的体贴描绘得活灵活现。

但是，在阅读理解“爱”这一主题时，“山羊对人的爱是被动的，当人遭遇困境时，只能牺牲山羊来维持自己”这一点，学生普遍把握得还不够。在比较阅读《咬舌自尽的狗》一文时，还应让学生进行深入地探讨。

山羊兹拉特教学设计一等奖第 2 篇

【教学目标】

1．找出文中的动情点，正确理解人与山羊的关系。

2．理解小说情节发展的情感要素，体会爱的力量。

【教学重点】

从小说的叙述里发现对现实生活的启示，唤起学生对自然和生活中美的认识，培养他们对生命中无处不在的爱的感动。

【教学时数】

一教时。

【教学过程】

一、导入

感动，有时只存在一个瞬间，一个眼神，一个微笑，一句温存、鼓励的话；感动，有时定格在永久的记忆中，有时仅存在一个电影镜头里，有时存在于一篇感人的小说里……

二、初步感知课文，用一句话概括故事情节

三、深入探究感动细节，激发动情点。

⒈问：这是一篇感人的故事，“感动”往往是衡量小说的重要标准之一。“感人心者，莫先乎情”，请找出本文最能感动你的场景？并说说在这些场景中最令你感动的有哪些细节？

Ppt:感动片段回望:

阿隆一家依依不舍向兹拉特告别的场面

阿隆与兹拉特在风雪中共同互助的场面

阿隆与兹拉特在风雪中“人羊对话”的片段

阿隆与兹拉特遇险回家的片段

①告别场面

感动细节：经过好长时间的犹豫阿隆的母亲泪流满面

阿隆的妹妹安娜和米丽昂也哭了起来

可兹拉特还是像往常一样,显得那么温驯那么可亲.它舔着……对

人充满信任,它知道,主人每天喂它,从不伤害它.

探究：阿隆一家为什么要卖掉兹拉特？人在困境中面对情感与物质如何抉择？

②互助场景

感动细节：兹拉特在他的眼中,简直就像是他的妹妹.

探究：为什么会把山羊看成是他的妹妹？当时阿隆遭遇怎样的困境？而兹拉特怎样帮助阿隆走出困境？

③对话场景：假如兹拉特会说人话，请发挥想象，说出山羊的内心世界？（同桌互动）

探究：而文中用“眯”，为什么更能打动人呢？

④回家场景

感动细节：阿隆的母亲也能……兹拉特也有一份.……兹拉特也不离开,坐在炉旁,在闪亮的烛光里,看着嬉笑玩耍的主人们……

探究：经过患难之后，全家人对兹拉特的感情又有什么变化呢？

四、进一步理解课文，理解这篇小说情节发展的情感要素

爱是最高尚的情感，畅所欲言，本文向我们传达了出的仅仅是感动吗？

五、比较阅读，《咬舌自尽的狗》，体会情感在人类生活中的重要性。六、图片展示，体会患难中的真情。

山羊兹拉特教学设计一等奖第 3 篇

教学目标：

　　1.理解情感的内容

　　2.赏析情感的表现

　　3.探究情感的作用

　　教学重点：理解人与羊之间情感的内容

　　教学难点：赏析情感的表现方式，探究情感的作用

　　教学方法：品读法、合作探究法

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一.导入：

　　说说你与动物接触的经历

　　二.整体感知：

　　简要概括小说情节，谈谈初次阅读后的感受

　　三.理解情感的内容：

　　找出文中最令你感动的场景描写，进行品读评析

　　四.赏析情感的.表现：

　　1.概念：情感的节制是适度控制情感，情感的抒发表现得含蓄、委婉

　　2. 小说中哪些地方的描写将情感含蓄、委婉的表现出来?

　　五.探究情感的作用：

　　情感在这篇小说中有什么重要作用?

　　六.情感的共鸣

　　请同学们将下面几个关键词连缀成一段话 【关键词】悲悯 真情 人性

　　七.教师小结并布置作业

　　板书设计：

　　山羊兹拉特

　　内涵：告别 互助 对话 团圆(升华)

　　情感 表现：含蓄 委婉

　　作用：文章线索、推动情节、深化主旨

山羊兹拉特教学设计一等奖第 4 篇

　教学设想：

　　这篇文章向我们讲述了一个有关人和动物之间的故事，故事主人公阿隆与山羊兹拉特经历了一场暴风雪之灾，在患难中共同救助得以保全性命。故事朴实，不加任何修饰，但读后却令人震撼。人的本性，动物的善良，人与动物之间那种无法用言语表达的和谐共处、患难与共都在这里得到充分的展现，这里只有真挚的情，只有融洽的爱，而不再有动物与人的区别。这就是作者通过这个故事所要表达的信息。

　　故事以小说的形式展开情节，简单明了，即以暴风雪为山羊不卖的转机，暴风雪好象是天意的安排，特意来阻止这次对动物不义的举动。从而保全了一个即将老去但仍有感情的可爱的生命，于是患难中的相互救助与依赖，再次演示了人与动物的温情，虽然人有过无奈杀生的念头，但人性善良处处可见。虽然山羊不通人语，但仍能与人进行心灵的沟通。

　　根据课文特点，我在教学中通过自主合作探究的方式，引导学生感知故事情节，分析人物形象，并以此探讨作者的写作意图，然后联系学生生活实际，得出正确的情感态度和价值观。在过程中，鼓励学生解读文本，并由文本走向课外，走向生活，既增强其阅读的兴趣和主动性，又能在读中学会做人，做人中学会读书.

　　教学目的：

　　1、自主合作探究文章的主旨。

　　2、训练学生的概括能力、口头表达能力，能解读文本获得信息。

　　3、联系文本感知自然，感知生活。

　　教学重难点：

　　1、解读文本获得信息。

　　2、理解文章主旨。

　　教学安排：

　　一课时。

　　教学步骤：

　　一、导入

　　大自然有各种各样的`动物，引导学生讨论：你熟悉的动物有哪些？有什么特点？你欣赏这些动物吗？为什么？教师依据学生答案引入《山羊兹拉特》。

　　（师生交流，共同感知动物特性及与人的关系，侧重于认识动物身上的可贵品质，这样既能提起学生阅读兴趣，也便于更好地感知文章主旨）

　　二、整体感知

　　1、学生快速阅读课文，然后用一句话概括文意。

　　讨论后明确：阿隆在卖羊路上遭遇暴风雪，兹拉特协助阿隆共同战胜并安全回家。

　　2、再读课文，分小组展开复述情节比赛。

　　方法：全班在4个大组的基础上分成8个小组，共同合作研读并快速得出结论，以举手先后及内容是否完整为判定输赢的方法。

　　学前预想：可能出现的问题：学生大量运用原文、条理不够清楚、口头表达不够流畅、情节不够明了等。教师可做相应的点评：复述不等于重复、注意事情先后、语言表达还要下功夫、抓住最主要的情节等。

　　（这一板块的设置旨在训练学生解读文本的能力，阅读能力，培养学生的概括能力与口头表达能力以及竞争意识与合作探究的精神，为后文层层深入奠定基础，为下一步问题探究提供更多的文本信息）

　　教师明确大致情节：开端（前三段）、发展高潮（中间）、结局（最后三段）。具体也可以：节前决定卖羊——卖羊途中遇暴风雪——风雪中相互救助——安全回家。（答案不求统一，完整、言之成理即可）

　　三、问题探究

　　1、阿隆为什么要卖山羊兹拉特？为什么又不卖？你赞成他的做法吗？

　　学前预想：第一问很简单，学生应能顺利地从文中找到答案，第二问可能出现五花八门的答案，教师把握：类似“患难与共”、“患难见真情”、“有感于动物的恩情”、“认识到自己的行为对动物不义”、“不只是动物，而是有感情的朋友”等答案都应予以肯定。第三问言之有理即可，不求统一答案，鼓励创新型、探究型、求异型的答案。

　　2、他们是如何战胜暴风雪的？你觉得暴风雪来得突然吗？

　　学前估计：第一问，a阿隆发现草堆并挖了一个洞钻进去，然后用干草封住洞口，然后得救了。b阿隆吃了面包，喝了羊奶，靠兹拉特的体温取暖得救。c阿隆救了兹拉特。d兹拉特救了阿隆。

　　教师尊重学生的主观体验，共同对问题作探究性评价，把握几点：a相互都有救助的举动，是共同的力量战胜的。b人与动物面对天灾时表现出的超常的智慧。c团结就是力量。

　　第二问，可从前面自然环境的交代入手，也可从考验人的角度、大自然对人的惩罚的角度入手，尊重学生的主观感受和体验。

　　3、如何评价阿隆和兹拉特？

　　学前预想：阿隆，聪明、能干、临危不惧、有爱心。

　　兹拉特，温驯、信任人、善解人意、善良。

　　教师一一予以肯定，并挖掘其重心所在。

　　4、读了这个故事你感悟到了什么（或有什么疑问）？

　　学前预想：不发言。教师宜进一步点拨：感受最深的、其它（如语言、结构、气候描写、人物感情、故事启示）方面的。

　　学生可能出现的答案：a我们要保护动物、关爱动物，不能伤害动物。b动物也有感情，懂得知恩图报。c人类应与动物成为好朋友。d人类的爱心有时会救了人类自身。e对动物的描写很生动。如动作“舔”、“摇晃”、“用角搔搔颈背”、“摇摇……”，语言“咩……”等。

　　教师予以鼓励并做相应点评：a我们要与动物建立真挚的友谊。b的确，动物也通人性，我们要善待它们。c一只蚂蚁的故事、农夫和蛇的故事要继续重演，换个方式就行。d很多动物获放生后报恩的故事，如狼被猎人放生后几年，在猎人危难时挺身相救。

　　对学生提出的问题，学生自主合作，达成共识，言之成理即可。如有分歧，可布置下去继续探究。

　　（这一板块的设置是为探究文章主旨，并培养学生积极健康的情感态度和价值观，获得对生活的认识和感悟）

　　四、布置作业

　　思考：你认为阿隆和兹拉特幸福吗？为什么？

　　你认为自己幸福吗？为什么？

　　活动：为保护动物、关爱动物拟一份切实可行的计划并实施。