借物寓意教案设计

这是借物寓意教案设计，是优秀的美术教案文章，供老师家长们参考学习。

借物寓意教案设计第 1 篇

一、教学目标

　　1、 揣摩难句含义，探讨文章主旨。

　　2、 通过本文的学习，加深对复杂社会的认识。

　　3、 通过本文的学习，锻炼学生的创新思维。

　　二、教学重点

　　揣摩难句含义，探讨文章主旨。

　　三、教学难点

　　锻炼学生的创新思维

　　四、课时安排

　　两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　1、 导入

　　大家小时侯读过寓言故事吗？（回答：读过）

　　那么谁能给大家解释一下什么叫寓言？（寓言是用假托的故事来说明一个道理或教训。寓言中的故事都是讽喻和比况，具有讽刺或劝戒的性质；它所写的人或人格化了的物，大都是反面的或性格有缺陷的；不注重形象的具体描绘，篇幅短小。）

　　从中我们不难发现寓言的特点：带有讽刺和劝戒性质，主人公多是人格化的物，篇幅短小。好，今天我们就一起来看几则《伊索寓言》中的小故事。

　　2、 讲析

　　⑴关于“伊索”

　　伊索（约公元前六世纪），古希腊寓言作家。传说原为奴隶，后获得自由。善讲寓言故事，讽刺权贵，终遭杀害。所编的寓言陆续经后人加工，以诗或散文的形式发表，成为现在流传的《伊索寓言》，其中《农夫和蛇》、《狼和小羊》等寓意深刻，常被引用。有各种文字译本，对欧洲文学的语言创作，影响很大。

　　⑵引导问题：大家都小时候也都读过《伊索寓言》，那么它到底是一本成人读物还是儿童读物呢？如果你要看一些为人处世的书，是选择《伊索寓言》还是选择一些现代读物，譬如《心灵鸡汤》，为什么？

　　（大家各抒己见）

　　讨论得出：《伊》内容比较简单，而现在社会比较复杂，不太适用。

　　⑶针对这个问题（是否适宜做儿童读物），作者也有自己的观点，下面我们一起来看最后一段。大家看最后一段共有几个人的观点，他们的观点是否相同？

　　结论：观点相同（不适宜）但理由不同。

　　卢梭：认为将小孩变得复杂了。

　　作者：将小孩变地幼稚了。

　　⑷下面我们就返过头来看看体现作者观点和理由的例子。教师带领分析第一个故事《蝙蝠的故事》，其他教给学生分组讨论分析。

　　3、 作业：

　　⑴思考分析其他几则寓言故事

　　⑵掌握字词、文学常识。

借物寓意教案设计第 2 篇

一、教学目标

　　1.理解中国花鸟画"借物寓意"的理念，学会用中国画写意的方法表现生活中花卉蔬果的情趣，在体验写意画的笔墨情趣的同时抒发自己的情感。

　　2.通过对作品的赏析和评述、观察和比较，教师进行示范，学生实践练习，能够运用中国写意画的表现手法完成一幅花卉蔬果作品。

　　3.感受中国画家"借物寓意"的思想感情，体会中国写意花鸟画的'艺术魅力，提高审美能力，提升民族自豪感。

　　二、教学重难点

　　重点：用中国画写意的方法表现生活中花卉蔬果从而抒发自身情感。

　　难点：理解中国花鸟画"借物寓意"的理念。

　　三、教学方法

　　直观教学法、情境教学法、启发式教学、示范教学法、比较法等。

　　四、教学准备

　　多媒体设备、课件、中国画绘画工具、范画、代表作品图片等。

　　五、教学过程

　　(一)设疑导入

　　教师多媒体出示齐白石的《祖国万岁》，引导学生观察思考：

　　——画面中的植物你们认识吗?

　　——画家为何在一株生机勃勃的万年青旁题款"祖国万岁"，这二者之间有什么联系吗?

　　学生欣赏并回答问题，教师总结并板书课题：画家正式借用万年青的美好寓意来祝愿祖国繁荣昌盛，通过"借物寓意"的手法来表达自己的爱国之情。

　　(二)赏析评述

　　1.教师简单介绍中国画"借物寓意"的涵义并继续提问：

　　——自古就被中国画家称为"四君子"的植物分别是什么?它们有着怎样的深刻寓意?

　　学生回答，教师总结：分别是梅兰竹菊，代表了不畏严寒、高洁不屈的坚贞品质。

　　教师出示吴让之的《蔬果图》引导学生根据克前搜集的资料进行简单欣赏，同时提出问题：

　　——画家在画中画了什么?各自代表什么意思?

　　学生回答问题，教师补充：柿子代表"事事"，白菜代表"清白"，并提示学生除了四君子之外，生活中平常的花卉蔬果也是中国画常用的题材，画家也赋予了他们深深的寓意，并直接运用这些题材来"借物寓意"。

　　2.教师课件分别展示郑思肖的《兰花图》和王冕的《墨梅图》，引导学生对比分析：

　　——两幅作品的相同之处在哪里?画家的意图是什么?

　　学生分小组讨论并回答问题，教师补充：均为四君子题材且均有题诗，均属于比较委婉的"借物寓意"的表现手法，从而来表现自身的高尚情操。

　　(三)对比观察

　　1.教师继续展示王冕的《墨梅图》，同时出示一张梅花的实物照片，与学生共同分析：

　　——艺术作品与实物照片有哪些异同?画家为什么这样处理?

　　学生对比观察得出结论：艺术作品经过画家的主观处理，使得枝干与花朵的布局主次分明、疏密得当，是"艺术源于生活，又高于生活"的体现。

　　2.教师依次展示齐白石的《家雀图》和《茶具梅花图》，分别向学生讲解中国画中留白以及形神兼备的艺术特色。

　　(四)示范练习

　　1.教师出示朱耷的《荷石水禽图》、齐白石的《荷花》以及潘天寿的荷花，并以荷花为例示范大写意荷花的基本画法，边示范边讲解：①大笔蘸墨画出荷叶的前展部分;②按照荷叶的结构由外向内完成整张荷叶的造型;③补画叶梗、花梗及花朵、花蕾;④点上花蕊、配画少许水草与浮萍;⑤落款。

　　2.教师明确作业要求：运用所学内容，选择自己喜欢的花卉蔬果，以中国写意画的表现方式画一幅花卉或蔬果写意画，注意表达出情趣。

　　学生练习，教师巡视辅导，提示学生用笔用墨。

　　(五)展评结束

　　鼓励学生自主展示作品，并谈一谈在创作过程中的收获和体会，同时同学之间互相评价作品，教师做简单总结，回顾本课的重点内容，并请学生课后查阅清代画家朱耷的资料，进一步理解中国花鸟画"借物寓意"的理念。

　　六、板书设计

借物寓意教案设计第 3 篇

　一、教学目标

　　1.理解中国花鸟画"借物寓意"的理念，学会用中国画写意的方法表现生活中花卉蔬果的情趣，在体验写意画的笔墨情趣的同时抒发自己的情感。

　　2.通过对作品的赏析和评述、观察和比较，教师进行示范，学生实践练习，能够运用中国写意画的表现手法完成一幅花卉蔬果作品。

　　3.感受中国画家"借物寓意"的思想感情，体会中国写意花鸟画的'艺术魅力，提高审美能力，提升民族自豪感。

　　二、教学重难点

　　重点：用中国画写意的方法表现生活中花卉蔬果从而抒发自身情感。

　　难点：理解中国花鸟画"借物寓意"的理念。

　　三、教学方法

　　直观教学法、情境教学法、启发式教学、示范教学法、比较法等。

　　四、教学准备

　　多媒体设备、课件、中国画绘画工具、范画、代表作品图片等。

　　五、教学过程

　　(一)设疑导入

　　教师多媒体出示齐白石的《祖国万岁》，引导学生观察思考：

　　——画面中的植物你们认识吗?

　　——画家为何在一株生机勃勃的万年青旁题款"祖国万岁"，这二者之间有什么联系吗?

　　学生欣赏并回答问题，教师总结并板书课题：画家正式借用万年青的美好寓意来祝愿祖国繁荣昌盛，通过"借物寓意"的手法来表达自己的爱国之情。

　　(二)赏析评述

　　1.教师简单介绍中国画"借物寓意"的涵义并继续提问：

　　——自古就被中国画家称为"四君子"的植物分别是什么?它们有着怎样的深刻寓意?

　　学生回答，教师总结：分别是梅兰竹菊，代表了不畏严寒、高洁不屈的坚贞品质。

　　教师出示吴让之的《蔬果图》引导学生根据克前搜集的资料进行简单欣赏，同时提出问题：

　　——画家在画中画了什么?各自代表什么意思?

　　学生回答问题，教师补充：柿子代表"事事"，白菜代表"清白"，并提示学生除了四君子之外，生活中平常的花卉蔬果也是中国画常用的题材，画家也赋予了他们深深的寓意，并直接运用这些题材来"借物寓意"。

　　2.教师课件分别展示郑思肖的《兰花图》和王冕的《墨梅图》，引导学生对比分析：

　　——两幅作品的相同之处在哪里?画家的意图是什么?

　　学生分小组讨论并回答问题，教师补充：均为四君子题材且均有题诗，均属于比较委婉的"借物寓意"的表现手法，从而来表现自身的高尚情操。

　　(三)对比观察

　　1.教师继续展示王冕的《墨梅图》，同时出示一张梅花的实物照片，与学生共同分析：

　　——艺术作品与实物照片有哪些异同?画家为什么这样处理?

　　学生对比观察得出结论：艺术作品经过画家的主观处理，使得枝干与花朵的布局主次分明、疏密得当，是"艺术源于生活，又高于生活"的体现。

　　2.教师依次展示齐白石的《家雀图》和《茶具梅花图》，分别向学生讲解中国画中留白以及形神兼备的艺术特色。

　　(四)示范练习

　　1.教师出示朱耷的《荷石水禽图》、齐白石的《荷花》以及潘天寿的荷花，并以荷花为例示范大写意荷花的基本画法，边示范边讲解：①大笔蘸墨画出荷叶的前展部分;②按照荷叶的结构由外向内完成整张荷叶的造型;③补画叶梗、花梗及花朵、花蕾;④点上花蕊、配画少许水草与浮萍;⑤落款。

　　2.教师明确作业要求：运用所学内容，选择自己喜欢的花卉蔬果，以中国写意画的表现方式画一幅花卉或蔬果写意画，注意表达出情趣。

　　学生练习，教师巡视辅导，提示学生用笔用墨。

　　(五)展评结束

　　鼓励学生自主展示作品，并谈一谈在创作过程中的收获和体会，同时同学之间互相评价作品，教师做简单总结，回顾本课的重点内容，并请学生课后查阅清代画家朱耷的资料，进一步理解中国花鸟画"借物寓意"的理念。

　　六、板书设计

借物寓意教案设计第 4 篇

教学过程：

　　1、 让学生讲解、分析后八则寓言。依次指出寓言原寓意、作者对此寓言的体会、自己对这则寓言的独特体会。

　　2、 教师针对学生的分析，进行点拨。分析完，引导学生再回到最后一段，进一步明确中心思想。

　　3、 思考：前三段有何作用？提出引导问题：《伊索寓言》既然不适合儿童去读，不适合当今社会，那为什么人们还要去读呢？

　　明确：有三重安慰。

　　4、 讲析前三段

　　第一段

　　两类人

　　｝→长辈喜欢小孩（卖老）

　　两种关系

　　第二段

　　古代

　　｝→现代思慕古代（卖老）

　　现代

　　第三段

　　“伊索寓言大可看得” 第一，增进我们对现代文明的骄傲

　　｛ 第二，愈觉得我们是成人，超出那些幼稚的见解 ｝→三重安慰

　　第三，从禽兽到人，这中间需要多少进化历程！

　　5、 小结：

　　《伊索寓言》是一篇不大好懂的文章，作者以一种新的思维方式去考虑古老的寓言，将它赋予了现代的意义，给了我们许多的启发。

　　6、 作业：

　　完成本课相关练习。