伶官传序什么时候学的

这是伶官传序什么时候学的，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。

伶官传序什么时候学的第1篇

【目的要求】

伶官传序优秀教案

　　1.学习文中的一些实词、虚词，伶官传序教案。理解句意、文意。

　　2.理解“满招损、谦受益”；“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”；“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的含义。

　　【文言基础知识】

　　1.字词解析

　　①注音释义

　　系燕父子(系jì，捆绑。)

　　仇雠已灭(雠chóu，同“仇”。)

　　乱者四应(应yìng，应和(hé))

　　盛衰之理(盛shèng，兴盛。)

　　盛以锦囊(盛chéng，装。)

　　②词性活用

　　函梁君臣之首(木匣→用木匣封装。名词作状语)

　　一夫夜呼(在夜里。名词作状语)

　　忧劳可以兴国，逸豫可以亡身(使国兴，使身亡。动词的使动用法。)

　　③一词多义

　　【原】

　　汝在九原，当分明记之。(当“泉”讲，用的是本义。《祭妹文》)

　　武夫力而拘诸原(原野。《殽之战》)

　　天地之所以养人者，原不过此数也。(原来。《治平篇》)

　　原庄宗之所以得天下，与其所以失之者(推究，探求。)

　　【微】

　　微行入古寺(隐蔽身份，这是本义。《左忠毅公逸事》)

　　岭峤微草，凌冬不雕(极小的。《采草药》

　　夫祸患常积于忽微(微小的。)

　　其文约，其辞微(微妙，深奥《屈原列传》)

　　恨晨光之熹微(微弱。《归去来兮辞》)

　　微指左公处(暗暗地《左忠毅公逸事》)

　　微太子言，臣愿得谒之(如果没有。《荆轲刺秦王》)

　　微斯人，吾谁与归？(如果不是。《岳阳楼记》)

　　【告】

　　迁矢先王，而告以成功。(上报，报告)

　　私见张良，具告以事(告诉，陈述《鸿门宴》)

　　自告奋勇(表示，表明)

　　【盛】读shèng

　　盛衰之理(强盛、兴盛)

　　胜地不常，盛筵难再(丰盛。《滕王阁序》)

　　其意气之盛(盛大，雄壮)

　　位卑则足羞，官盛则近谀(职位高。《师说》)

　　读chéng

　　盛以锦囊(装。)

　　2.难词句解析

　　①盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！

　　理：道理，此处可理解为原因，高中三年级语文教案《伶官传序教案》。事：做。人事：可理解为“人为”。岂……哉：难道不是……吗？此处是用反语问句的形式来抒发感叹。

　　译作：兴盛和衰败的原因，虽然说是上天决定的，难道不也是人为造成的吗！

　　②原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。

　　“之所以……”，“之所以……者”，都是“……的原因”的意思，“所以”前的“之”字是结构助词，可有可无，不必解释。原：推究。之：代上一句讲的道理。

　　译作：推究庄宗得天下的原因，和他失天下的原因，可以知道这个道理了。

　　③庄宗受而藏之于庙，其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。

　　受：授，接受。古汉语中“受”“授”同源。庙：宗庙，祭祀祖先的地方，就是下文的“太庙”。从事：一般的官员。一少牢：用一只羊、一只猪作祭礼。

　　译作：庄宗接受了剑，把剑收藏在宗庙里，从那以后，每当用兵的时候，就派遣手下的官员用一只羊、一只猪的祭礼向祖庙祷告，又请出那三枝箭，用锦囊装了，背着(剑)一马为先，等到得胜回来时，再把箭放回原处。

　　④岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？

　　抑：连词，还是。本推究……根源。“得之”，“失之”中的“之”都是代词，代“天下”。两个“而”都是表转折的连词。自于：由于。

　　译作：难道是得天下困难而失掉天下容易呢？还是推究那导致成功和失败的原因都是由于人为造成的呢？

　　⑤夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！

　　忽微：极细微的事，“忽”和“微”都是极小的计量单位。智勇：有“智”与“勇”的.人。所溺：溺爱的人或事。岂独……也哉！难道仅仅(单单)……吗？也哉：语气助词连用。

　　译作：灾难祸害常常是从小的事情上积累起来的，聪明勇敢的人往往被所溺爱的事儿困扰，难道仅仅是几个伶官(造成的)吗？

　　【内容主旨】

　　全文共4个自然段。

　　第1自然段，开门见山提出中心论点：盛衰之理，岂非人事。

　　2～4自然段以唐庄宗为例，边摆事实，边讲道理，展开讨论。唐庄宗李存勖接受父命，报仇雪耻，系燕父子、函梁君臣，这是他成功的时候。但天下平定后，却一夫作乱，仓皇东出，伶人困之，身死国灭“，这是他惨败的时候。庄宗成时：意气之盛，可谓壮哉；庄宗败时：泣下沾襟，何其衰也。

伶官传序什么时候学的第2篇

　[教学目标］

　　1. 学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法，《伶官传序》教学设计4。

　　2.体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。

　　3.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。

　　[教学重点]

　　文言词语的用法。

　　[教学难点]

　　学习本文层层深入的写法。

　　[媒体设计］

　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标

　　[课时安排]

　　二课时

　　[教学过程]

　　１．检查学生预习。

　　学生朗读课文。教师考查阅读课文的熟练程度，从而了解预读情况。

　　２有关的国王与国名：

　　课文第二段“世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。”’文中提到晋王、庄宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是国名（也暗指人），请根据注释简述他们的情况（不要照读注解）。

　　３．时代背景简介：

　　五代（907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与徘优（pái yōu，杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事。

　　４疏通课文：

　　（1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以锦囊）函（hán）

　　（2）补充注释：

　　原—一用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。

　　盛以锦囊—一“以锦囊盛”的倒装。用锦绫做的袋子装着。盛，装着，动词。

　　函—一动词，装在木匣子里。原意“匣子”。

　　本——动词，溯本、推求、跟“原”意思相近。

　　５．阅读提示：

　　这篇史论观点明确，论题突出，说理有力，条理分明。前段叙事，后段议论。通篇围绕“盛衰”二字下笔。文章开头，开门见山提出论点，高中三年级语文教案《《伶官传序》教学设计4》。连用两个感叹句表明作者对“盛衰之理”的重视，对“岂非人事”的强调。用一个“原”字推寻原因，点出庄宗得失之事，引出文章的主要论据，确定全文论证的内容。“虽曰……岂非……”是反请语气的转折复句，意在强调后者。

　　在论述过程中文章紧扣庄宗“得与失”“盛与衰”，说明立论的历史根据。全文的论据，主要是叙述庄宗接受父命、报仇雪耻，后来由胜而败、由盛而衰的史实。在叙事中融入作者的议论，表达了作者的观点。引史评史，就史论事，在真实记述史实的基础上加以客观分析、评论，从中归结出发人深思的道理，告诫人们汲取历史教训，这是史论文章的目的和特点。本文在“写史”方面，文字精当。先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守父命，出兵报仇，终于凯旋——有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的“壮举”。证明“成则由人”的道理。次写庄宗报仇雪耻后，以为大功告成，不思强盛，宠信伶官，由盛而衰，最后落个仓皇出逃、土卒离散、君臣相顾、不知所归的“惨状”。也证明了“败亦由人”的道理。文章用对比手法和情感强烈的句式，写出盛衰、成败两个方面。“方其……可谓壮哉！”“及……何其衰也！”两句末的两个感叹句，用词不同，却饱含着强烈的感情色彩。“可谓壮哉”在赞叹中含有轻蔑；“何其衰也”，在惋惜中蕴含谴责，都表达了作者对这件历史事实的鲜明的观点。接着又用“岂……欤？”“抑……欤？”反诰语气的选择复句强调后者，说明成败之事“皆自于人”的道理，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，印证了开头的论点。为了加强文章的说理性，在最后一段中进一步推论，仍用“方其……”“及其……”的对比句式，推出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，扩展了论点，照应了题意，加强了文章的思想性。

　　［附］板书设计（可配合疏通课文书写）

　　６．怎样理解文章中文与题的内在联系？

　　作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来，这样扣住了题意，突出了中心。

伶官传序什么时候学的第3篇

教学目标:

获奖微课教学设计

　　一、知识和能力

　　1、积累文言文知识，理解文意。

　　2、理解本文看似消极却洋溢着热爱生命、热爱生活的积极情感。

　　3、赏析语言特点，体会其高超的艺术魅力。

　　二、情感态度和价值观

　　1、理解诗人豁达的胸襟，树立正确的人生观和价值观。

　　2、分析诗人的思想感情，体会诗人的人格魅力。

　　教学重点和难点：

　　1、赏析语言特点，体会其高超的艺术魅力。

　　2、理解本文看似消极却洋溢着热爱生命、热爱生活的积极情感。

　　教学方法

　　朗读法, 合作探究法,多媒体辅助

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、 导入。

　　学生齐背李白诗歌《将进酒》。

　　古人置酒会友，乃人生的一大快事，李白诗歌《将进酒》，欧阳修的《醉翁亭记》，曹操的《短歌行》，不论“怀才不遇”，还是“求贤若渴”都似乎是借酒抒情，把个性挥洒的淋漓尽致。喝酒，喝的是美酒；赏景，赏的是美景；他们的宴集让今人感受到文雅才情以及纵兴释怀的欢乐，不禁让人心生羡慕之情。今天我们要去感受一下，李白和他的堂弟们的一次“夜宴”。下面让我们进入课文，感受他们的“夜宴”诗情。

　　二、解题

　　1、请学生断句并解释题目的意思

　　明确：题目点出了时间（春夜）、地点（桃花园）、人物（李白和诸从弟）、事件（聚宴）。即“李白于某个春夜在桃花园宴请各位堂弟所作的序文”。

　　2、序：文体的一种，可放在开头，曰：序；也可放在末尾，曰跋。包括书序、赠序（欧阳修《伶官传序》）、宴集序（《兰亭集序》）等。

　　宴集序，是指古人宴集时，常同赋诗，诗成后公推一人作序，如王羲之的《兰亭集序》《滕王阁序》等。

　　三、 诵读课文，整体感悟

　　（一）诵读环节

　　1、学生齐读

　　2、重要字音

　　琼筵（yán） 羽觞（shāng） 秉（ｂǐng）烛

　　宴（yàn ）会 国殇（shāng）

　　3、朗读指导

　　（理清思路；把握感情基调。分清语调语气；注意重音字词。）

　　4、老师范读后，学生根据前面的提示再读课文。

　　（二）落实重点字词句，疏通文意。

　　1、重点实词

　　逆旅：旅舍，客舍。

　　浮生：人生漂浮不定。

　　秉烛夜游：秉，拿，持；拿着蜡烛作长夜之游。

　　假：借。

　　琼筵：比喻珍贵的宴席。

　　羽觞：椭圆形两边有耳的酒杯。觞：酒杯。

　　2、通假字

　　序天伦之乐事（序，通“叙”）

　　3、古今异义

　　大块假我以文章 （大块：古义，大自然。今义：大的块头 文章：古义，错杂的色彩。今义：篇幅不很长的单篇作品）

　　群季俊秀 （古义，弟弟。今义，季节）

　　4、词类活用

　　不有佳咏，何伸雅怀（动词作名词，诗歌）

　　幽赏未已（形容词作名词，幽雅的景致）

　　5、文言句式

　　判断句：

　　夫天地者万物之逆旅也；光阴者百代之过客也。

　　状语后置:

　　阳春召我以烟景。

　　（掌握了文章的内容，咱们去感受一下这次宴会的欢乐气氛。）

　　四、朗读、鉴赏课文

　　（一）、从文章的题目看，我们可以猜想李白是通过哪些方面来叙写这一次宴饮的欢乐的呢？

　　一乐：春景秀美，风光旖旎。

　　二乐：兄慈弟恭，尽享天伦。

　　三乐：各具才情，幽赏高谈。

　　四乐：佳咏伸怀，纵兴释怀。

　　（二）、具体分析本文的美景美事：发挥你们丰富的想象力，想象一下当时宴会的情形。

　　良辰美景

　　烟：春天气候湿润，花、柳、山、水，以及其他所有自然景物，都像笼着一层轻烟。烟柳、烟草、烟雨、烟霞、烟花。在这桃李芬芳的季节，与自己的几位堂弟一起行游于醉柳清烟的园中，映现在诗人眼中的是无限的阳春风光，大自然的景色就是最美丽的文章。

　　赏心乐事

　　所会之人：诸从弟

　　所会之目的：序天伦之乐事。（不是饯别，也就不会“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”、“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。”）

　　与会之人，是可比工诗文、善书画的谢惠连，人物俊秀，谈吐不凡。

　　美景烘托乐事，幽赏助长高谈。众人谈笑风生，摆酒设宴，四处春花飘香，清风轻轻拂来，席间各赋新诗，作不出诗来的.要罚酒三斗，一时间笑声盈盈，确是人生一大乐事。能突出表现李白什么样的性格特点？（古人云：良辰美景、赏心乐事、乃人生的最大的乐事，在这次宴会上都具备了，文章充满了飘逸潇洒、豪情纵横诗意，同时也流露了及时行乐的思想。 ）

　　（三）鉴赏本文的艺术特色

　　1、本文用典颇多

　　（1）浮生若梦，为欢几何？

　　《庄子·刻意》有“其生若浮，其死若休”的话，故后人常说“浮生”；表达的是：人生变幻无常，就像做梦一样。

　　（2）、群季俊秀，皆为惠连。

　　惠连，指谢惠连，南朝宋文学家，著名诗人谢灵运的堂弟。他才思敏捷，十岁便能作文，工诗赋，深得谢灵运爱赏。世称小谢。

　　（3）、如诗不成，罚依金谷酒数。

　　西晋石崇，官至卫尉卿。豪富甲天下，生活极端奢侈。曾在洛阳金谷涧中宴客赋诗，他写有《金谷酒诗序》。

　　2、多处运用修辞手法，如比喻、拟人等。

　　如“天地者，万物之逆旅也；光阴者，百代之过客也。”（比喻、拟人）

　　“阳春召我以烟景，大块假我以文章。”（拟人）

　　3、多处运用对偶。

　　六、拓展探究：与《兰亭集序》进行比较阅读

　　首先应看到两位作家所处的时代背景和生活处境之不同：王羲之的《兰亭集序》写于51岁，会稽内史任上。这时东晋王朝偏安江左已经36年，在士族制度的统治下，社会矛盾重重，当权者无心北伐，只图奢侈享乐。文人士大夫意志消磨殆尽，多崇尚老庄思想，清谈玄理之风极盛。 李白的《春夜宴从弟桃花园序》大致是开元二十一年33岁时所作。当时他虽然求官未得，暂时隐居于安陆，但身处开元盛世，对国家的兴盛、个人的发展都抱有乐观的期望。

　　《兰亭集序》和《春夜宴从弟桃花园序》同是记叙春日宴饮之乐，同是欣赏客观的自然风光，同是抒发自己的内心感受，但由于时代环境及作家个人身份、年龄的差异，在感情格调上是有所不同的。王羲之感慨的是当时过境迁之后，游赏之乐便成了陈迹，欢乐和生命总是短暂的，必须“终期于尽”，所以发出了“岂不痛哉”“悲夫”的慨叹。而李白则有一种豁达、乐观的精神，他认为正因为人生短暂，才应珍视生命，爱惜光阴，“秉烛夜游”。他觉得美景是春天对自己的恩赐，他感到能和兄弟们一同咏歌、高谈、观花、赏月并举杯畅饮，乃是最大的乐趣！王羲之低沉清幽，李白高亢明朗，情调自是不同。

　　老师寄语：这次筵席上,李白和堂弟们没有轻歌曼舞,没有管弦丝竹,而只是观花赏月、吟咏论文,这纯属一场文人墨客的集会,作者成功地展示了一次高雅的精神盛宴!但是,切莫因为浮生若梦就消极地追求享乐。这样会使生命之花过早凋谢，失去理性的哀叹人生苦短会让生命的齿轮白白的消磨。人生是宝贵的，或者，她对我们来说是那么的短暂，甚至有如昙花一现。然而，如果我们的人生能够像昙花那般的玉洁、清香、美丽和动人，她在怒放的时候充满活力与豪情，我们又何须惋惜她的短暂呢？

　　七、背诵指导:骈偶的特点

　　天地者，万物之逆旅也；

　　光阴者，百代之过客也。

　　阳春召我以烟景，

　　大块假我以文章。

　　会桃李之芳园，

　　序天伦之乐事。

　　群季俊秀，皆为惠连；

　　吾人咏歌，独惭康乐。

　　开琼筵以坐花，

　　飞羽觞而醉月。

伶官传序什么时候学的第4篇

教学目标：

　　1、学生能够根据作品的文体特色，语言特点进行诵读、

　　2、学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识、

　　教学重点：

　　1、体会作者感情，反复诵读文章，在诵读中体会文章的文体特点和语言特点、

　　2、从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法、

　　教学时数：

　　一课时、

　　教学步骤：

　　一、学生自读课文，熟悉课文，并对照课下注释，初步理解课文、

　　二、全体学生齐读，进入学习氛围、

　　三、分析、朗读第一段：

　　1、请一位朗读基础较好的学生朗读第一段，其他学生倾听、

　　2、全体学生齐读开头“呜呼”两字，揣摩语气

　　（这两个字的语气内涵比较浅显，学生比较容易把握，教师联系全文内容，提示学生）

　　答：“呜呼”这两个字，确定了全文的感情基调是慨叹，惋惜、

　　3、讨论“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”

　　（1）请学生翻译：

　　国家盛衰的道理，虽然说是天命，难道不也是人事吗？

　　（2）打出幻灯片：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”

　　“盛衰之理，虽曰天命，亦乃人事也、”

　　比较它们的异同，讨论他们的优劣、

　　（教师引导：原文采用反问句，引人深思，发人深省，而改用陈述句后，语气、力度改变了、）

　　4、讨论：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣”`

　　（1）重点：原，推究、所以，表……的原因、

　　（2）问：可以知之矣的之指代什么

　　提示：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”

　　庄宗的故事贯穿全篇，结果得出这个结论，或者说就是为了证明这个观点，证明这一句正是全文的中心论点、

　　5、再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调，学生以这种基调再次集体朗读、

　　四：分析、朗读第二段、

　　1、学生自己揣摩晋王的临终遗言，并自由朗读、

　　2、请学生做示范朗读，并总结语气、

　　（教师引导：晋王的临终遗言，应该是语重心长，遗恨未消，用幻灯片打出）

　　3、有条件的教师可示范朗读，然后学生根据相应语气集体朗读、

　　4、问：庄宗对晋王的遗命持什么态度？

　　教师引导：庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬，兢兢业业、

　　5、问：这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出？

　　答：从他对待晋王的遗矢可以看出、

　　6、请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的`动词、

　　重点：受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出）

　　7、学生根据板书提示，熟读、背诵第一、第二段

　　8、抽查两位学生背诵，然后全体学生集体背诵、

　　五、分析、朗诵第三、第四段：

　　【一】1、先让学生朗读开头两句话，思考它们构成什么关系？哪些关键词可以看出？

　　方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！

　　2、学生回答：构成对比关系，关键词是盛和衰、

　　3、问：第一句表现盛的，大家找找看哪些字词可以表现盛的气势、

　　4、生答：系、函、入、还、告、盛、壮哉

　　5、既然这些字词是表现盛的气势的，所以读的时候就应当重一点、

　　6、阅读讲究语气连贯，这一句首先让学生明确“方”的含义，然后让学生指出它的管辖范围、

　　（教师提示；方是正当的意思，所以应该管到“还矢先王而告以成功”）

　　7、相应的，让学生划分下一句，“及”管到哪里？

　　（引导：到“泣下沾襟”）

　　8、在点明语气和重音的基础上，先让学生自己把握朗读，教师适当提示，如“何其衰也”，最后两字应适当拖长、

　　9、请学生朗读，然后教师示范，最后学生集体朗读，男生读第一句，女生读第二句，之所以这样设计，因为第一句是表现盛的，男生应该能体验出其中的感情，不会太小声，如果不幸男生没气势，就让女生大声朗读第一句，然后调侃男生，激励他们重新读，也顺势让学生熟读成诵、

　　【二】以上两句是形成强烈反差的，盛的时候是那么强大，但是却一下子衰败了，什么原因呢？作者似乎给出了两个供选择的理由：

　　“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹而皆自于人欤？”

　　（幻灯片打出）

　　1、请学生翻译，重点是抑（或者）、本（推究）、自（由于）、

　　2、这两句是问句，那么作者真的是有疑问吗？还是有明显有倾向的？

　　（这一问比较简单，学生应该能回答出，欧阳修倾向于后者，就是庄宗的盛衰都是由于人事、）

　　3、再来看下一句：书曰：“满招损，谦得益”、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也、（幻灯片打出）

　　教师讲解：庄宗的故事足以证明这两个道理，所以这一段综合运用了事例论证和道理论证，都是为了证明这样一个举天下豪杰莫能与之争的庄宗后来居然被几十个伶人围困，而身死国灭，为天下笑，这就再次提醒人们，要注意到“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”啊、

　　【三】分析“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”，用幻灯片打出、

　　1、学生集体朗读后，对照课下注释翻译、

　　2、提一位学生起来翻译，纠正错误，

　　重点：第一个于解释为在、从，第二个于解释为被，注意“智勇”的词性，可提示学生，根据文言文对偶句词性一致，前面的“祸患”是名词，所以“智勇”也是名词、

　　3、讨论“岂独伶人也哉？”，幻灯片打出、

　　先请学生自行翻译，然后提问学生，要注意填充省略的内容，

　　（难道只是溺爱伶人才这样吗？）

　　4、谈谈这句话包含的内容和作用、

　　教师提示、引导：这句话起到升华主题的作用，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看忽微，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场、作者在这里含蓄的批评朝政，提醒北宋统治者不要忘记历史教训，意味深长，这就使事理更具有现实的针对性，更具有普遍性、