归去来兮辞教案板书

这是归去来兮辞教案板书，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。

归去来兮辞教案板书第1篇

［教学目标］

　　背诵课文和探究陶渊明的思想情感和辞赋的艺术特点。

　　［教学重点难点］

　　重点：理解文章，再创作为课本剧。

　　难点：忠实于原作品。

　　［教学过程］

　　学生接触过陶渊明的一些诗文，对陶渊明的时代背景和艺术风格，有一定的感性积累。并且高一、高二通过戏剧单元的学习，对剧本背景、台词、情节冲突等戏剧元素也有一定了解。在素质教育逐步深入的今天，相信每个班级都潜伏着有表演才华的同学。因此，表演课本剧的设计。在操作上是可行的。

　　表演设计，要依据课文教学的内容，突出诵读和领悟理解的目标要求，淡化情节冲突的环节，不搞无聊的噱头。重点在通过表演，提高诵读的能力和兴趣，加深对课文的理解和领悟。

　　表演设计，突出两点：

　　1．符合《归去来兮辞》的情境氛围和人物情感特征。

　　2．台词或独白，尽可能诵读原文。

　　一、播出多媒体短片，强化视觉感染和朗读示范

　　教师范读，背诵。

　　明确：课本剧的编排表演要求。

　　指导：强调诵读的要求和方法。

　　诵读，是学习古典诗文的重要手段途径，也是文化积累的必要手段之一。

　　《归去来兮辞》的诵读，要注意以下几点：

　　1．读出节奏

　　本辞多用四六偶句，平仄有致，读来顿挫抑扬，琅琅上口。

　　六字句和少量七字、五字句，要读三拍，如：悟／已往／之不谏，知／来者／之可追；既／自以／心为形役；富贵／非／吾愿。

　　三字、四字句要读作整句，末字音节适当延长，如：归去来兮，已矣乎

　　2．读出层次

　　《归去来兮辞》四段60字，每四句为一节，每节表达一个较完整的意思。

　　如第一段可分三层，每层四句：

　　第一层：运用反问句式抒发归田的急切心情。

　　第二层：表现误落尘世顿悟后的追悔和喜悦。

　　第三层：叙述水陆兼程辞官回归田园的愉悦。

　　诵读时，每一节结尾可稍作停顿。这样，全篇层次清晰可辨，音节也铿锵有力，错落有致。

　　3．读出情怀

　　陶渊明人格坦荡，质朴率真，毫不雕饰掩遮。守志归隐、厌恶仕途，挚爱田园的情感，洋溢在字里行间。陈事历历在目，抒情淋漓尽致。其为人、其心志、其境遇、其人格，皆可鞠礼，感染后人，这也是《归去来兮辞》被千古传诵的根本原因。诵读时，要由人及诗，由诗人情，由情动心，表达对陶渊明这位古代圣贤的崇敬仰慕。

　　二、表演

　　要求强调课本剧的表演是对教材的再创造，要拓宽思路，不在形式的热闹上玩噱头。通过诵读和表演，品味涵咏陶渊明辞文独特的艺术魅力。

　　具体安排：

　　1．设主持一人，主角一人，其他角色若干人。

　　2．按课文段落层次编排场景情节。

　　3．配乐诵读。

　　4．归耕田园等情节，设计虚拟动作来象征。

　　5．教师和同学共同参与，担任角色。

　　评价和延伸：语文课堂教学，是一门艺术。艺术是相通的。对课本剧的评价，应从学生审美情趣的养成，对作品人物刻骨铭心的理解和个性素质的熏陶几方面着手。

　　如果陶渊明《归去来兮辞》这一课，能通过学生的自我参与，在学生课后生活中，留下些许美的痕迹，那么，这节课的设计，就有其真实的价值了。

　　【相关链接】

　　1．陶渊明

　　情之所蓄，无不可吐出；景之所触，无不可写入；晋惟渊明，唐惟少陵。（王圻《稗史》）

　　渊明少有高趣，博学，善属文，颖脱不群任真自得。亲老家贫，起为州祭酒，不堪吏职，少日，自解归。州召主簿，不就。后为镇军、建威参军，谓亲朋曰：卿欲弦歌，以为三径之资可乎？执事者闻之，以为彭泽令。岁终令遣郡督邮至县，吏请曰：应束带见之。渊明叹曰：我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！即日解绶去职，赋《归去来》。（南朝梁·萧统《陶渊明传》）

　　吾于诗人无所甚好，独好陶渊明之诗。渊明作诗不多，然其诗质而实绮，癯而实腴。自曹、刘、鲍、谢、李、杜诸人皆莫能及也。吾前后和其诗凡百有九篇，至其得意，自谓不甚愧渊明，然吾之于渊明岂独好其诗也哉，如其为人实有感焉。渊明临终疏告俨等：吾少而穷苦，每以家弊，东西游走。性刚才拙，与物多忤，自量为己，必贻俗患，奄俯辞世，使汝等幼而饥寒。渊明此语盖实录也，吾真有其病而不早自知，半世出仕，以犯大患，此所以深愧渊明，欲晚节范其万一也。（苏轼《东坡诗话录》）

　　渊明诗所以为高，正在不待安排，胸中自然流出。东坡乃篇篇句句依韵而和之，虽其高才似不费力，然已失其自然之趣矣。（朱熹《朱子文集》）

　　陶渊明天资既高，趣谙又远，故其诗散而庄，澹而腴，断不容作邯郸步也。（姜夔《白石道人诗说》）

　　陶渊明大要出于《论语》谢才颜学，谢奇颜法，陶则兼而有之，大而化之，故其品为尤上。（刘熙载《艺概》）

　　檀道济说他（陶渊明）奈何自苦如此。他到底苦不苦呢？他不惟不苦，而且可以说是世界上最快乐的一个人。他最能领略自然之荚，最能感觉人生的妙味。在他的作品中，随处可以看得出来。（梁启超《饮冰室合集·陶渊明》）

　　2．《归去来兮辞》

　　于官曰归去，于家曰归来，故曰归去来。素怀洒落，逸气流行，字字寰宇，字字尘外。（毛庆番评选《古文学余》）

　　或问陶元亮，子曰放人也。《归去来》有避地之心焉，《五柳先生传》则几于闲关也。（王通《文中子·立命篇》）

　　晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已。（欧阳修引自元·李公焕《笺注陶渊明集》）

　　南北文章之绝唱。（宋·洪迈《容斋随笔》）

　　盖其词高甚，晋、宋而下，欲追蹑之不能。（宋·陈知柔《休斋诗话》）

　　3．陶渊明的.艺术影响

　　何时到彭泽，狂歌五柳前。（李白）

　　焉得思如陶谢手。（杜甫）

　　常爱陶彭泽，文思何高玄。（白居易）

　　我诗慕渊明。恨不造其微。（陆游）

　　4．简介

　　陶潜（365～427）东晋大诗人。一名渊明，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑（今江西九江）人。出身于破落官僚地主家庭，《晋书》、《宋书》均谓其系陶侃曾孙，后人亦有疑其说者。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职，因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。长于诗文辞赋，诗多描绘自然景色及其在农村生活的情景，其中的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好、不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣扬人生无常、乐天安命等消极思想者。另一类题材的诗，如《咏荆轲》、《读山海经·精卫衔微木》等篇，寄寓抱负，颇多悲愤慷慨之音。其艺术特色，兼有平淡与爽朗之胜；语言质朴自然，而又极为精练，具有独特风格。散文以《桃花源记》最有名，而辞赋以本篇最有名。有《陶渊明集》。

　　陶渊明曾有大济于苍生的抱负和骞翮思远翥的壮志，但非土族出身，因而很难在当时东晋严酷的士族门阀制度下，通过做官，来伸展志向，实现抱负。

　　陶渊明性刚才拙，与物多忤（《与子俨等疏》），有心出仕，但又厌倦官场世俗的束缚，总处在出仕与归隐的心理冲突之中。他29岁开始人仕，时官时隐13年，这种一心处两端的矛盾贯穿一生，所以鲁迅说他并非浑身是静穆。

归去来兮辞教案板书第2篇

一、教学目标

　　1、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法，弄懂并积累“来、谏、樽、觞、审、容膝、策、矫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义，积累下面的词语和名句——口腹自役、心为形役、悟已往之不谏，知来者之可追、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。

　　2、背诵全文。

　　二、教学重点

　　1、课文的思想内容

　　2、解读陶潜的隐逸诗人的形象

　　三、教学难点

　　“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解

　　四、教学课时

　　二课时

　　五、教学设想

　　（一）、诵读的准备指导

　　（二）、诵读和领悟互相推进

　　（三）、总结陶潜的隐士情怀教学幻灯片

　　六、教学过程：

　　第一课时

　　教学要点：了解作者及其作品，初读课文，疏通字词

　　一、以《花源记》导人课文，分绍陶渊明

　　在1600多年前，二位中国的诗人给我们描述了一个理想的乌托邦的社会，那是一个没有压迫没有剥削的社会——桃花源。他就是陶渊明。陶渊明是一位才华横溢的诗人，又是一个清醒的理想主义者。贵族家庭的影响，儒家学说的熏陶，使他少年时就有一种“大济苍生”的壮志，可是黑暗的现实把他的理想击得粉碎。达则兼善天下，穷则独善其身。陶渊明选择了归隐的道路。为明心志，他写下了千古名篇——《归去来兮辞》。

　　资料链接

　　陶渊明（365—427），名潜，字渊明，一字元亮，东晋大诗人、辞赋家、散文家。曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。东晋开国元勋官至大司马的陶侃，据说就是他的曾祖，祖父陶茂做过武昌太守，父亲陶逸做过安城太守。渊明八岁的时候，父亲去世，家境逐渐衰落，但还是给他留下了不少田园产业。陶渊明出身于贵族世家，受儒、道思想影响很深。年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志，又因家境贫寒，二十九岁时走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等下级官职，每次时间都很短。几度出仕，使他逐渐认清了当时官场的污浊与黑暗，四十一岁还家归隐，过起了自由闲适的田园生活。此后二十三年，虽忧愤常积于心，生活困窘多难，再无出仕之念，后在贫病交迫中去世，卒年六十二岁。

　　陶渊明今存诗歌125首，其中四言诗9首，五言诗116首。他的五言诗可大略分为两类：一类是继承汉魏以来抒情言志传统而加以发展的咏怀诗；一类是前人很少创作的田园诗。后代批评家常用质朴、平淡、自然评价陶诗的风格，称其为“田园诗人”。陶渊明现存文12篇，其中辞赋3篇，韵文5篇，散文4篇，篇数不多，影响却很大。散文首推《桃花源记》，本文则是辞中名篇，在艺术上平淡、朴素，充满了诗意，全无半点斧凿痕迹，具有很强的感染力。

　　二、写作背景

　　陶渊明四十一岁那年（公元4XX年）最后一次出仕，做了八十五天的彭泽令。据《宋书陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来鼓泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》。

　　本文分“序”和“辞”两节，“辞”是一种与“赋”相近的文体名称。“序”说明了自己所以出仕和自免去职的原因。“辞”则抒写了归田的决心、归田时的愉快心情和归田后的乐趣。通过对田园生活的赞美和劳动生活的歌颂，表明他对当时现实政治，尤其是仕宦生活的不满和否定，反映了他蔑视功名利禄的高尚情操，也流露出委运乘化、乐天安命的消极思想。全文语言流畅，音节和谐，感情真实，富有抒情意味。“归去来兮”就是“归去”的意思，“来”、“兮”都是语助辞。

　　这篇文章前面有序，叙述他家贫出仕和弃官归田的经过。

　　三.文体特点

　　辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。因起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体。又因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作，故又称骚体。到了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。一般四句一节，每节表达一个完整的意思，读后稍作停顿；六字句为主，都按三拍读。例如：路/漫漫（其）/修远（兮），吾将/上下（而）/求索。

　　注意：（1）有些七字句中出现了虚词，也应作六字句读。（2）“归去来兮”“已矣乎”当一句读，适当延长读末句时间。（3）四字句五字句，读时节奏自当变化。（4）辞和赋还是有区别的，一般说来，辞重言情，而赋重铺陈。

　　四、朗读课文

　　教师范读——自由朗读——提名朗读（正音；注意语气、语调及语顿）——集体朗读——自由朗读

　　1、一读——正字音。一字一词地读，凭借注释，读准字音，了解词义。

　　2、二读——断句读。

　　本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。少量的七字句也按三拍读，如：既自/以心/为形役。个别的五字句也同样，如：富贵/非/吾愿，帝乡/不可/期。还有一些三字句四字句则都当整句来读，末字适当地延长时间。

　　3、三读—— 明白音乐美

　　读出语调——升调、降调；本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。

　　读出语气——疑问、反问、感叹和陈述语气；读出语速——快、中、慢；朗朗上口的音乐美，主要源自于骈偶的运用。

　　a、找出各个自然段中的韵脚

　　b、找出对偶对比句（可以涉及整句、骈体文），引导学生初步背诵这些零散句子。只有在这基础 上才能讲究背诵，否则，就是死记硬背了。

　　c、找出本文双声词、叠韵词、叠字，双声如“ 惆怅”“崎岖” ，叠韵如“盘桓”“窈窕” ， 叠字如“遥遥”“飘飘” “欣欣”“涓涓”。（对比《荷塘月色》）

　　4、四读——表情朗读，读出抑扬、轻重、缓急。朗读时节奏要整齐，音韵要铿锵，要读得悦耳动听甚至动心。 如：

　　每段段首那三句话读法（可让学生分析探讨读法）

　　第一段的“ 归去来兮，”要读得豪迈，因为作者释放了所有做官的闷气，大呼一声“回去吧”

　　第二段的“归去来兮，”要读得愉悦而平静，因为它承上启下，承上，归家很高兴；启下，作者 心里很轻松

　　第三段“已矣乎！”有些无奈。

　　另外还要五读六读——熟读成诵，琅琅上口。

归去来兮辞教案板书第3篇

　一、教学目标

　　【知识与能力】积累重要的文言实词和虚词，读懂文章大意，学会有感情地朗读全文。

　　【过程与方法】通过品析词句，理解作者归隐的原因，体会作者不与黑暗社会同流合污、辞官归隐的情怀。

　　【情感态度与价值观】感受文中作者表现的对田园生活的无限喜悦以及遗世独立、乐天安命的隐士精神，学习作者高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】赏析重点词句，理解作者归隐的原因。

　　【教学难点】体会作者不与黑暗社会同流合污，向往田园生活的隐士情怀

　　三、教学方法

　　通读感悟法、小组讨论法、问答法、对比分析法

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　温故知新导入法。导入语：“源中一日，渔耕自得其乐，无论魏晋;世外千年，保暖皆为使然，何须有汉”同学们，在1600多年前有一位诗人向我们描述了一个理想的乌托邦的社会，那里有着桃之夭夭、山溪水满、鸡犬相闻、男女耕作的田园农村美景，也有淳朴热情的桃源民风，那是一个没有压迫，没有剥削的社会——桃花源。你们知道这位诗人是谁呢?他就是陶渊明，我们曾经在他的《饮酒》中体会“采菊东篱下，悠然见南山”的诗意景象，也曾在《桃花源记》感受他的归隐向往。今天，让我们学习《归去来兮辞》继续感受他的隐士情怀吧!(板书课题)

　　(二)整体感知

　　问1:学生圈画出重点实词和虚词，比如实词“来、胡、谏、觞、容膝、盘桓、遑遑、乘化”，虚词“而、以、兮”，汇报课前对文言实词和虚词的预习成果。

　　明确：胡：何，为什么。谏：止，挽救。盘桓：盘旋，徘徊，留恋不去……

　　问2：有感情地朗读全文，结合注释，学生归纳文章大意。“请同学们概括本文大意。试着从描写的角度进行归纳”同桌自由交流，并举手发言。其他学生补充回答。

　　明确：本文作于辞官之初，叙述了他辞官归隐后的生活情趣和内心感受，表达了作者洁身自好、不同流合污的精神情操，通过描写具体的景物和活动，创造出一种宁静恬适、乐天自然的意境，寄托了他的生活理想。

　　(三)深入研读

　　问1：默读全文，圈画关键词句，找出作者归隐的原因。问学生“陶渊明身上有着浓厚的隐士标签，他为何要隐逸?请找出相关词句进行赏析。”

　　明确：序中“质性自然，非矫厉所得”“饥冻虽切，违己交病”“深愧平生之志”“寻程氏妹丧于武昌”;第一段中“田园将芜胡不归”“既自以心为形役”。

　　问2：在作者归隐的原因中，主要的原因是什么?并以语文小组的分组形式谈谈你们对主要原因的理解，5分钟后每个组推选一个代表发言。教师点拨，提示学生结合作者其他作品《归园田居》进行比较分析。

　　明确：“质性自然，非矫厉所得”“深愧平生之志”“既自以心为形役”为主要原因。联系《归园田居》中“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年”。“质性自然，非矫厉所得”“既自以心为形役”说明了陶渊明本性热爱自然，不愿被官场世俗之事劳神，喜欢躬耕于田园中，追求悠然恬然的田园诗意生活。“深愧平生之志”抒发生平志愿是达则兼济天下，期待百姓远离压迫剥削的理想追求。但因官场世俗黑暗，作者不愿同流合污，为坚定高尚的理想追求，只好归隐田园。(板书：本性爱自然、厌官场世俗、好田园之乐)

　　问3：从这些主要原因看，抒发了作者怎样的情感。学生自由读文，并举手发言。

　　明确：本性爱自然，讨厌官场世俗，喜欢归隐田园，表达了作者不与黑暗社会同流合污，向往田园生活的隐士情怀，也抒发了他为追求高尚的人生理想，坚定自己高洁的人生追求。(板书：高尚的理想志趣，坚定的人生追求)

　　(四)拓展延伸

　　学习了陶渊明的《归去来兮辞》，感受了其中厌恶官场黑暗，田园生活的隐士情怀，你能找出其他对于官场厌倦的诗人作品进行分享吗?让学生课下进行搜集整理。(比如刘禹锡《陋室铭》中的“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”也是表达了诗人厌恶官场，保持高尚的理想情操)

归去来兮辞教案板书第4篇

《归去来兮辞》教学设计

（两课时 ）

一、阅读《序》，回答以下问题：

1.陶渊明从哪里“归去”？归到哪里？2.他“归去”的原因是什么？

3.他“归去”是在什么时间？

（回答：陶渊明从彭泽县令的职位上“归去”到家中、田园。他写过《归园田居》。陶渊明以前多次做官，又多次辞官，但没有写过类似作品。这次是他一生中最后一次辞官，从此以后，他再也没有出来做官，彻底打消了做官的念头，归隐田园。那么，他辞官的原因是什么呢？用他自己的话说就是“质性自然，非矫厉所得。饥冻虽切，违己交病。”谁来翻译一下？意思就是：我本性率真，不能靠虚假伪装勉强自己。挨饿受冻虽然痛苦，但如果违背自己的本性，那就会使自己的人格受辱。“交病”，就是“取病”，受辱。萧统在《陶渊明集序》中写道：“（陶渊明）不以躬耕为耻，不以无财为病。”陶渊明“归去”的时间是十一月，当属冬季。有学者据此认为本文写于晋义熙元年(一说义熙二年)，即公元405年，陶渊明41岁。）

二、朗读正文第一段。回答：本文属于什么文体？第一段主要写了什么？

（本文属于“辞”，古代一种文体。辞，作为一种文体，其定义在中学语文教学中一直语焉不详，而《归去来兮辞》的文体归属自宋至今聚讼纷纭。有学者认为，陶渊明在《序》中并未说明文体，后人在题目上加了一个“辞”字。所以，有人认为是“辞”，有人认为是“赋”。笔者以为，“辞”以抒情为主，必须押韵，本质上是诗；“赋”以铺陈为主，常用答问对话形式，押韵不严格，本质上是散文。陶渊明的诗歌深受楚辞影响，尽管没有标明“乱曰”，但“已矣乎”一段其实等同于楚辞“乱曰”一段，即结尾段。“归去来兮辞”的“辞”应该指的是“楚辞”这种诗歌体裁。同学们若不同意，可以进一步探讨。

正文第一段陶渊明主要写了自己人生的重大选择：弃官归家。可以分为三层意思：第一层，开头连用两个问句，强烈表达自己对人生的反思。第一个问句“归去来兮，田园将芜胡不归？”这是沿用《楚辞》诗句发出内心的呼喊（乐府诗中也有此习语）。《楚辞·招魂》中有大量“归来兮“和“魂兮归来”的句子，呼唤楚怀王的灵魂归来。“胡不归”则是沿用了《诗经》中的句子“式微，式微，胡不归？”开头就发出呼唤，这是向谁呼唤呢？向自己内心发出呼唤。所以这是深切的呼唤。呼唤什么？心灵的回归。同学们，你们有没有过呼唤自己的心灵回归的生活体验？那是在什么情况下发出的呼唤？人在迷惘的时候往往会这样。你们迷惘过吗？有过的举手。那么，陶渊明迷惘过吗？迷惘过。看第二个问句，他说：“既自以心为形役，奚惆怅而独悲？”意思就是，既然当初是自己愿意为了生计而让心灵受委屈，为什么还惆怅而独自悲伤呢？其实就是说，我陶渊明出仕为官是不得已而为之，是违心的，是痛苦的。他就此提出了“心”和“形”的关系。他说自己“心为形役”，即心被形体役使。原本应该“形为心役”，为什么颠倒了？人在什么情况下才会“心为形役”呢？不同的人可能有不同的情况。根据陶渊明在《序》中的交代，我们知道是在家庭温饱问题遇到困难的情况下。所以说，为了解决身体上的温饱问题而去做官就叫“心为形役”。

陶渊明受前人的影响。《庄子》里有“物物而不物于物，则胡可得而累邪？”。意思是，利用外物，而不被外物所役使，这样怎会受到牵累呢？《管子》也说：“君子使物，不为物使。”《荀子》中说：“君子役物，小人役于物。”这些言论都是教导人们不要为外物所役，要做物的主人，而不是奴隶。

据《晋书·陶潜传》记载：“（陶渊明）素简贵，不私事上官。郡遣督邮至，县吏白应束带见之，潜叹曰：“吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪！”义熙二年，解印去县，乃赋《归去来兮辞》。”原来，陶渊明是一个清高率性之人，无法做到在上司面前阿谀逢迎、低三下四。李白说“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”也是这个意思。苏轼说“长恨此身非我有，何时忘却营营？”也是这样的感慨。陶渊明在《序》中有一句“于是怅然慷慨，深愧平生之志。”陶渊明的“平生之志”是什么？人们印象中，陶渊明是一个闲适纯净的田园诗人，殊不知，青少年时期的陶渊明也是满怀宏图大志。“刑天舞干戚，猛志固常在”（《读山海经》），“燕丹善养士，志在报强赢”（《咏荆轲》）“有志不获骋”（《杂诗其二》）“丈夫志四海，我愿不知老。”（《杂诗其四》）“忆我少壮时，无乐自欣豫。猛志逸四海，骞翮思远翥。”（《杂诗其五》）这些诗句说明，陶渊明的“平生之志”是建功立业，与中国古代仁人志士是一样的。因此，他说出来做官是为了温饱问题，可能只是表层原因。

“质性自然”是性格问题。陶渊明在诗文中多次提到“自然”一词，这个词体现了陶渊明的哲学思想。一个建功立业的陶渊明，一个崇尚自然的陶渊明，这两个陶渊明走到了一起，于是矛盾就产生了。要想建功立业，就必须先在官场站稳脚跟；而要在官场站稳脚跟，就必须适应官场的规则，放弃独立人格，放弃对自由的追求，甘心做奴才；或者隐忍、韬光养晦，等待时机，大展宏图。而这恰恰与陶渊明的率性天真相违背，那样做会使自己的人性异化。于是他陷入了痛苦之中。大概每个人都会有痛苦，陶渊明的痛苦是中国古代率性文人普遍存在的痛苦，即“坚持人性”和“异化人性”的矛盾。是为了达到目的将自己变得不像自己呢，还是宁肯抛弃官位而坚持自己的人性呢？经过反复慎重的思考，陶渊明选择了后者。这也充分证明陶渊明本质上是个读书人，不是政治家。大量事实证明，人性一旦被异化，所谓“建功立业”的志向可能是自我欺骗的借口罢了。加之时局的动荡，让陶渊明难以看到希望。大概这就是陶渊明所说的“深愧平生之志”的含义。这就是第一层丰富又深刻的内涵。

第二层写什么？“悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。”表达深深的后悔之意以及觉悟后毅然回归的欣慰。这些句子是化用前人的。哪位同学能说出来？前两句化用《论语》中的句子。《论语•微子》中有这样的记载：

楚狂接舆歌而过孔子曰：‘凤兮凤兮！何德之衰？往者不可谏，来者犹可追。已而，已而！今之从政者殆而！’孔子下，欲与之言。趋而辟之，不得与之言。

后两句化用《离骚》中的句子：“回朕车以复路兮，及行迷之未远。”当一个人做出最后的选择，原来纠缠于心中的阴云就立刻烟消云散，内心会变得轻松愉快。

第三层中“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”形象地描写出了轻松愉快的情景。遥遥，就是飘荡。同学们有过这样的体验吗？“问征夫以前路，恨晨光之熹微。”这两句表达归心似箭的心情。由此总结，所谓“归去”，就是从不自由回归自由，灵魂回来了。下面请同学读一遍，注意韵脚：归、悲、追、飞、衣、微。以上第一课时。朗读指导）

三、第二段写回到家中情景。请同学们先读一遍，然后回答:1.韵脚是什么？2.句式有何变化？3.作者写了回家后怎样的情景？你最喜欢哪个句子？为什么？

（先用四字句，后用六字句。四字句的韵脚是奔、门、存、樽。四字句显得紧促，表达回家后亲切、激动的心情。六字句的韵脚是颜、安、关、观、还、桓。六字句相对舒缓从容。同学们看看课文注释，小组互相翻译。回家后的情景有多处，请学生说出自己喜欢的句子，并用自己的话加以描绘，构成一幅图画，并点明所包含的思想情感。

比如：1.“三径就荒，松菊犹存”运用典故，借物喻人，表达坚毅的品格。2.“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。”写回到家中安闲、清高的神情。“容膝”是个典故，见《韩诗外传·卷九》：

楚庄王使使赍金百斤聘北郭先生。先生曰：“臣有箕帚之使，愿入计之。”即谓妇人曰：“楚欲以我为相，今日相，即结驷列骑，食方丈于前，如何？”妇人曰：“夫子以织屦为食，食粥毚履，无怵惕之忧者何哉？与物无治也。今如结驷列骑，所安不过容膝，食方丈于前，所甘不过一肉。以容膝之安，一肉之味，而殉楚国之忧，其可乎？”于是遂不应聘，与妇去之。诗曰：“彼美淑姬，可与晤言。”

3.“云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。”借物喻人，含蓄蕴藉。读以上句子，要驱遣想象。在理解的基础上，让学生选择自己喜欢的句子进行赏析。注意：这些句子所描绘的情景与所表达的思想感情，处处与官场形成了鲜明对比。典故、对比、意象是鉴赏的三个要点）

四、第四段写什么内容？哪些句子引起了你的共鸣？你有没有产生问题？

（第四段写田园风光。也可分为三层。第一层，直抒胸臆，表达自己孤傲的情怀；第二层写田园风光，表现回归田园的愉悦；第三层由物及理，表达对人生短暂的感喟。“息交”、“绝游”，这话说得有些决绝，表达了一种决心。告别昨天需要下定决心。“世与我而相违”，这话使我们想起了一个诗人的名言：“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒。”同学们有没有这样的感觉：你和这个社会不太合拍，甚至你觉得你不喜欢这个社会，你不愿意和世俗社会交往？谁来讲一讲？注意：社会是复杂的，充满了虚假，陶渊明做人率真。这就很难适应社会。勉强自己去适应，是很痛苦的事情。还记得朱自清在《荷塘月色》中的一段话吗？

像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。

朱自清与陶渊明在精神上是相通的。陶渊明写诗文，发自肺腑，没有虚假，殊为可贵。这启发我们，好的文学作品，一定是表达真情实感。

第三层写“善万物之得时，感吾生之行休。”此句由物及理，表达了一种人生感悟：在大自然面前感觉到人生的短暂，希望在有生之年更多地享受大自然，而不是将宝贵的生命被官场扭曲。读这一段，同学们应该产生一个问题：“农人告余以春及”和“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”写的是春季风光，可是在《序》中，写的是冬季，对不上号。怎么解释？此问题先让学生回答。前人早就发现了这个问题，并进行了回答。钱钟书认为，对回家及田园风光的描写是想象之景，并非实写。这体现了作者在构思上的独特之处。朗读训练。）

五、朗读第五段。回答：你是否感受到最后一段作者的感情达到了高潮？请你来分析一下。

（“已矣乎”，就是“算了吧”。人在什么情况下才说这样的话？在看透了的情况下。作者看透了什么？看透了人生。他说：“寓形宇内复几时，曷不委心任去留？”人活在世上如白驹过隙，转瞬即逝。既然人生这么短暂，为什么还要做违背本性的事情呢？何不顺应自己的本性，任凭去与留？“去留”就是死生。“胡为乎遑遑欲何之？”为什么还要急急忙忙地追这追那呢？“富贵非吾愿，帝乡不可期。”这话很厉害，说到了人生的根本问题上来了。人活着，是为了富贵吗？大概很多人是为了富贵，还有很多人想长生不老。人生的痛苦来自欲望，一般人最大的欲望无非就是富贵与长寿。陶渊明想透了，既不追求富贵，也不企求长寿，而是顺应天命。当一个人把这些想透了，就一身轻松，不会做违背本性的事情了。欲寡精神爽。

“怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。”与大自然融为一体。“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！”乐天知命，就没有什么困惑了。这是人生的觉悟，彻悟。同学们这个年龄可能还远远不能理解，甚至不能接受。因为你们还没有形成自己的哲学思想，陶渊明是有哲学思想的。哲学思想是一个人的灵魂。所以说，在这一段中，作者的思想感情达到了高潮。本段运用了三个典故。第一个是“富贵非吾愿，帝乡不可期。”陶渊明写过一篇自传《五柳先生传》。传中写了一个叫黔娄的人，战国时齐国人，很有学问，国君要给他高官厚禄，他拒绝了。黔娄的妻子说：（丈夫）“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”陶渊明说，五柳先生与黔娄是同一类人。第二个典故是“植杖耘耔”，见《论语·微子》：

子路从而后,遇丈人,以杖荷蓧。子路问曰：“子见夫子乎?”丈人曰：“四体不勤,五谷不分,孰为夫子?”植其杖而芸（同‘耘’）。子路拱而立。止子路宿,杀鸡为黍而食之，见其二子焉。明日，子路行以告。子曰：“隐者也。”使子路反见之。至则行矣。

丈人是一位隐士。陶渊明用荷蓧丈人的典故,来寄寓自己的志趣：自由躬耕,自得其乐。第二个典故“登东皋以舒啸”，见《晋书·阮籍传》：

籍曾于苏门山遇孙登,与商略终古及栖神道气之术,登皆不应,籍因长啸而退。至半岭,闻有声若鸾凤之音,响乎岩谷,乃登之啸也。遂归著《大人先生传》。

陶渊明用苏门山隐士孙登长啸如鸾凤之声的故事,寄寓自己的志趣：寄情山水,吟诗自乐，何其自由自在！同学们有过这样的生活体验吗？不妨说一说。大凡文人在经历重大人生选择之后，总会诞生杰出作品，《归去来兮辞》就是如此。之所以如此，是因为只有在这种特殊情况下，作者才能深入思考人生，才尽情表达。最后，请一位同学朗读这篇文章。本文影响极大，后世仿作甚多。苏东坡等人都仿写过。同学们若有兴趣，也可以仿写一篇）