新城道中主旨

这是新城道中主旨，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。

新城道中主旨第1篇

《新城道中》导学案

苏轼《新城道中（其一）》鉴赏

　　新城道中（其一）学案

　　学习目标

　　1、整体感知诗歌感情基调，感受诗人情感。

　　2、把握情景交融的表现手法。

　　学习重点

　　1、品味诗歌意境,把握思想内容

　　2、赏析诗歌情景交融的方法。

　　学习过程

　　导读

　　1、作者简介

　　苏轼：字子瞻，号东坡居士，眉山 (今四川眉山县) 人。是北宋时诗坛成就卓越的大家。苏轼诗中数量最多、对后人影响也最大的是抒发人生感慨和歌咏自然景物的诗篇。如《念奴娇 赤壁怀古》、《题西林壁》。他善于运用新奇形象的比喻来描绘景物，阐发哲理。尤其是长篇古诗大多博用比喻，联想无穷，语言流畅，气势奔放。他和南宋的辛弃疾形成词坛的“苏辛”豪放词派。他的散文、书、画等成就都很高。

　　2.写作背景

　　神宗熙宁六年（1073 ）年的春天，诗人在杭州通判任上出巡所领各属县。新城在杭州西南，为杭州属县(今浙江富阳县新登镇)。作者自富阳赴新城途中，饱览了秀丽明媚的春光，见到了繁忙的春耕景象，于是用轻松活泼的笔调写下这首诗，抒写自己的.途中见闻和愉快的心情。

　　导学、导思

　　鉴赏诗歌

　　1、诗歌内容

　　此诗描写

　　首联

　　绵绵春雨多日不停，诗人有事需要进山，只好准备冒雨前行。不料天快亮的时候，房檐下滴滴答答地雨声忽然止住了，天放晴了。诗人兴奋之极，心想，这是东风知道我有进山的打算，特意把阴云吹散了吧。

　　颔联

　　雨后的早晨，山中景色焕然一新。一座座峰峦眉清目秀，头上顶着白的云朵，宛如戴上轻软的丝绵帽子；太阳刚刚升起，挂在高高的树梢，好像一面黄橙橙的铜锣。

　　颈联

　　诗人一路前行，路旁景色使人目不暇接。你看，矮矮的竹篱后面，盛开的山桃花探头探脑，红扑扑的脸儿满含笑意；清清的沙溪边上，柳树摆着轻盈的枝条，自由处在的翩翩起舞。一花一木都是这样春意盎然，这样殷勤好客啊。

　　尾联

　　诗人正为满山花木左顾右盼，忽见西面山间几缕炊烟袅袅上升，那里的农妇，有的正在烧饭做菜，有的已经提着饭篮走下山来。山下平原上，早有人吆喝着牛儿，趁雨过天晴，忙着春耕了。优美的山野风光，无忧无虑的劳动生活，世间最快乐的，恐怕无过于此了！这不仅是作者当时快乐心情的反映，也表现了他厌恶俗务、热爱自然的情趣。

　　2、艺术手法：情景交融

　　这是一首 ， 组成一套山水画屏。前两句描写 ，用的是比喻手法：山峰戴上洁白的絮帽，树枝挂着明亮的铜锣，把晴天云朵和初升的太阳写得形象生动而富有神采；后两句描写 ，用的是 手法：山桃花倚篱而笑，杨柳枝无风自摇，自然景物被赋予人的神态举止，真是妩媚极了。诗的开头两句：多情的东风很会察言观色，猜透了诗人心中的忧虑，并且立即慷慨相助，吹得雨散天开，这怎能不使诗人喜出望外呢！所以进得山来，桃花笑，柳条舞，一路喜气盈盈。新奇的比喻，巧妙的拟人，不仅描绘出 ，而且烘托出

　　，内心之乐和景色之美互相影响，互相渗透。这就是人们最爱追求的那种艺术境界：情景相生。

　　导练

　　1.首联“东风知我欲山行，吹断檐间积雨声”，作者为什么不直道天气的由阴转晴，却要说吹断了檐间连绵雨声呢？

　　2.第二、第三两联写景各用了什么修辞方法?写景的角度有什么不同?

　　【课堂链接】

　　苏轼轶事:

　　1.文惊欧公

　　嘉佑二年，试礼部。方时文磔裂诡异之弊胜，主司欧阳修思有以救之，得轼《刑赏忠厚论》，惊喜，欲擢冠多士，犹疑其客曾巩所为，但置第二，复以《春秋》对议居第一，殿试中乙科，后以书见修，修语梅圣俞曰：“吾当避此人一头地。”闻者始哗而厌，久乃信服。(《宋史苏轼列传》)

　　2.老兵有鉴识

　　东坡在玉堂，一日，读杜牧之《阿房宫赋》凡数遍，每读彻一遍，即咨嗟叹息，至夜分犹不寐。有二老兵皆陕人，给事左右，坐久甚苦之。一人长叹操西音曰：“知他有甚好处，夜久寒甚不肯睡。”连作冤苦声，其一曰：“也有两句好。”其人大怒曰：“你又理会得甚底?”对曰：“我爱他道‘天下之人不敢言而敢怒。’‘叔党卧而闻之，明日以告。’”东坡大笑曰：“这汉子也有鉴识。”(《宋人轶事汇编》)

新城道中主旨第2篇

Ⅰ、三维目标：

《新城道中》最新教案

　　（一）、知识与技能

　　1、简单了解作家生平、作品风格和创造背景。

　　2、背诵这首诗，赏析并积累名句。

　　（二）、过程与方法

　　1、熟读诗歌,疏通大意。

　　2、整体感知诗歌感情基调，感受诗人情感。

　　3、把握情景交融的表现手法。

　　（三）、情感态度与价值观

　　1、了解诗人畅达的胸怀。

　　2、感受诗人对大自然的热爱。

　　Ⅱ、教学重点：

　　1、把握诗歌感情基调,感受诗人情感。

　　2、品味诗歌意境,把握思想内容。

　　Ⅲ、教学难点：

　　1、赏析诗歌情景交融的方法。

　　2、培养学生的鉴赏能力。

　　Ⅳ、教学过程

　　一、课堂导入：

　　以苏轼的一些名句导入。

　　二、背景介绍：

　　神宗熙宁六年（1073）年的春天，诗人在杭州通判任上出巡所领各属县。新城在杭州西南，为杭州属县(今浙江富阳县新登镇)。作者自富阳赴新城途中，饱览了秀丽明媚的春光，见到了繁忙的春耕景象，于是用轻松活泼的笔调写下这两首诗，抒写自己的途中见闻和愉快的心情。

　　三、作者简介：

　　苏轼：字子瞻，号东坡居士，眉山 (今四川眉山县) 人。是北宋时诗坛成就卓越的大家，他既反对王安石比较急进的改革措施，也不同意司马光尽废新法，因而在新旧两党间均受排斥，仕途生涯十分坎坷。苏轼诗中数量最多，对后人影响也最大的是抒发人生感慨和歌咏自然景物的诗篇。如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。——《念奴娇赤壁怀古》”他写的绝句《题西林壁》也以富与理趣着称：“横看成岭侧成峰﹐远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”总之，苏轼的诗今存 2700多首，有着丰富多彩的风格，或雄奇奔放，或富于理趣，或简淡自然。他岁善于运用新奇形象的比喻来描绘景物，阐发哲理。尤其是长篇古诗大多博用比喻，联想无穷，语言流畅，气势奔放。他还善于幽默旷达的笔调，随时生发奇警新鲜的人生意趣，令人耳目一新。这都表现出宋诗重理趣，好议论的特征。他的诗词冲破了晚唐，五代以来词为“艳科”的旧框框。他和南宋的辛弃疾行成词坛的“苏辛”豪放词派。他的散文、书、画等成就都很高。为“唐宋八大家”之一。

　　四、朗读感知

　　1、学生自读,初步感知。

　　2、对照注释,初步了解诗歌内容。

　　3、有感情的品读。

　　五、师生合作探究

　　1、“东风知我欲山行，吹断檐间积雨声”，作者为什么不直道天气的由阴转晴，却要说吹断了檐间连绵雨声呢？

　　提示：诗人正打算到山里去，阴雨连绵的天气就突然放晴了。“东风”成了善解人意的知己，“我”要进山，东风马上吹散阴霾，为进山创造了条件，使“我”心想事成。一方面是有隐曲委婉表达之妙。另一方面，也是因为诗人准备进山，急切期盼天晴。所以对檐间没完没了的“积雨”声特别厌烦，特别敏感。所以，雨一停，他首先感到的是檐间滴雨声被“吹断”了。

　　2、试着描绘此诗句“岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲”的意境。

　　提示：岭上积聚了晴云，好象披上了絮帽；树头初升起了太阳，好象挂上了铜钲。

　　3、第二、第三两联写景各用了什么修辞方法?写景的角度有什么不同?

　　提示：比喻，以“披絮帽（戴棉絮制成的帽子）”与“挂铜钲（挂铜盘）”分别比喻“岭上晴云”与“树头初日”。拟人，在沐浴了一场春雨之后，“野桃”向着朝阳笑脸迎人，“溪柳”在春风里翩翩起舞。出得门来，首先映入眼帘的是那迷人的晨景，穿山越岭，再往前行，才看到了桃花、竹篱等，由远及近的顺序写的。第二联写野外远景，第三联写农家近景。（意思相近即可）

　　4、尾联“西崦人家应最乐，煮芹烧笋饷春耕”又体现出作者怎样的情感？

　　提示：西山人家煮葵烧笋嬉闹春耕，一片繁忙景象。诗意盎然，散发着泥土的馨香、生活的气息。是作者当时快乐心情的反映，也表现了他厌恶俗务、热爱自然的情趣。

　　小结：本诗主要写景，景中含情。清晨，诗人准备启程了。东风多情，雨声有意。为了诗人旅途顺利，和煦的东风赶来送行，吹散了阴云；淅沥的雨声及时收敛，天空放晴。“檐间积雨”，说明这场春雨下了多日，正当诗人“欲山行”之际，东风吹来，雨过天晴，诗人心中的阴影也一扫而光，难怪他要把东风视为通达人情的老朋友一般。出远门首先要看天色，既然天公作美，自然就决定了旅途中的'愉悦心情。

　　出得门来，首先映入眼帘的是那迷人的晨景：白色的雾霭笼罩着高高的山顶，仿佛山峰戴了一顶白丝绵制的头巾；一轮朝阳正冉冉升起，远远望去，仿佛树梢上挂着一面又圆又亮的铜钲。穿山越岭，再往前行，一路上更是春光明媚、春意盎然。鲜艳的桃花，矮矮的竹篱，袅娜的垂柳，清澈的小溪，再加上那正在田地里忙于春耕的农民，有物有人，有动有静，有红有绿，构成了一幅画面生动、色调和谐的农家春景图。雨后的山村景色如此清新秀丽，使得诗人出发时的愉悦心情有增无减。因此，从他眼中看到的景物都带上了主观色彩，充满着欢乐和生意。野桃会“含笑”点头，“溪柳”会摇摆起舞，好不快活自在!而诗人想象中的“西崦人家”更是其乐无比：日出而作，日落而息；田间小憩．妇童饷耕；春种秋收，自食其力，不异桃源佳境!这些景致和人物的描写是作者当时快乐心情的反映，也表现了他厌恶俗务、热爱自然的情趣。

　　六：知识拓展

　　红 梅

　　苏轼

　　怕愁贪睡独开迟，自恐冰容不入时。故作小红桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿。

　　寒心未肯随春态，酒晕无端上玉肌。诗老不知梅格在，更看绿叶与青枝。

　　[注]诗老：指苏拭的前辈诗人石曼卿。

　　赏析：词开篇便出以拟人手法，花似美人，美人似花，饶有情致。“好睡慵开莫厌迟”，“慵开”指花，“好睡”拟人，“莫厌迟”，绾合花与人而情意宛转。此句既生动传神地刻画出梅花的玉洁冰清、不流时俗，又暗示了梅花的孤寂、艰难处境，赋予红梅以生命和情感。

新城道中主旨第3篇

一、教学内容方面。因为所带班级为高二，所以选定人教版高中语文选修教材《古代诗歌散文鉴赏》中苏轼的一首诗《新城道中（其一）》，苏轼是学生比较熟悉的作品，学习起来不会有较大的隔阂，且本诗字面意思通俗易懂，起点较低。结合选修课的实际和本单元“置身诗境，缘景明情”的主题，本节课设计了两个教学目标：1、诵读诗歌，感知诗歌意境，体会其中蕴含的感情；2、了解一诗四读的赏析方法。将教学重点放在对诗歌的诵读以及感知诗歌意境并体会其中蕴含的感情上。

而“置身诗境，缘景明情”则对学生的文化积淀有一定的要求，因此将之作为教学难点。同时，考虑到本诗意义简单明了，所以在准确理解的前提下对课堂进行了适当的“扩容”，引进了“诗歌素描”的概念并组织学生进行联系，让学生在大量的语文实践活动得到语文技能的训练和提升。

二、教学过程方面。整个课堂以诗歌本身为起点，围绕四次不同的“读”而展开，使之呈线性结构，且各个环节之间逐步递进，层层深入，具体呈现如下：一、背景介绍二、读《新城道中（其一）》原文：1、学生一读（教师强调：语速慢一点）；2、学生二读（教师强调“短”字：读的婉转，读的柔美）；3、学生三读（教师强调“笑”“乐”读出喜悦的感觉）；4、学生四读：轻声诵读，自己感悟。三、读《新城道中（其一）》译文：1、学生一读（自读，轻声读）；2、学生二读（齐读）；3、师生三读（分读：老师读第一联，男生读第二联，女生读第三联，一起读第四联）四、读《新城道中（其一）》诗歌素描：1、诗歌素描的解释及举例（以《春晓》为例）2、学生在“岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲。野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清”这两联诗里任选一联，发挥想象，把它描绘成一段文字；3、读全文素描。齐读、分读（分男女）五、读《新城道中（其一）》赏析文字（一）根据自己的理解说一句赏析的话；（二）教师归纳并提醒学生做好笔记六、课堂总结七、作业布置

就课堂的实际效果来看，体现了余映潮老师提出的“板块式设计”“主问题带动”“诗意化设计”和“大范围长时间的语文实践活动”的理念，让学生参与到不同的语文实践中来，从而提高了学生的语文素养。

从学生的角度来看，在“读”的基本环节，学生参与度高，且能很快改正存在的问题；在“读”的深化环节，部分学生有些吃力，或者出现一知半解、一叶障目的现象。环节的清晰简洁有利于学生更好的把握课堂重点，但也很容易给人一种“牵着鼻子走”的感觉，痕迹过重，尚未能达到“蕴大道于无形”的境界。

三、教学策略方面。从课堂设计来看，本课所采用的第一个策略，乃是“扩容”，适当的扩充课堂的容量和深度，使课堂更加有效。主要原因是诗歌本身的理解并不太难，完全不需要整整一节课的时间去完成，这也是所有课堂“扩容”的前提，即文本本身不足以构成整节课的学习，所以需要进行必要的填充，使之更加饱满有料。

本课所用的第二个策略，是“以技法带学法”。任何科目的学习都是有一定方法的，语文当然也有，要是在课文学习的同时对学习技法进行一定程度的渗透，无疑可以使课堂更加精彩深厚。可以说，本节课基本是在“一诗四读”这个技法下层层推进的，此时诗歌本身已经成为学生学习技法的一个例子，而不再是终极目的，这也是符合叶圣陶先生“教材无非是各例子”这个主张的。从学生的反映来看，对这样的处理既感到新奇，也觉得有迹可循，在一定程度上调动了学生的积极性。

本课所采用的第三个策略是“读说结合”和“读写结合”。诗歌教学，诵读是关键，准确的诵读可以让学生更快的进入诗人所营造的情境当中，感受诗人的情感，体会诗歌的主旨。但对于高中学生来说，如果止步于此，课堂就显得太过浅显。读了之后要说，说了之后要写，这些都是语文的基本能力，也是最重要的能力。从课堂实际来看，学生在说的过程中出现了中心不明确、缺乏主题、背离文意的现象，在写的过程中出现了抓不住重点、蜻蜓点水式飘飘而过的现象，这些都应该引起教师的重视。

总之，通过这样的实践，我深深体会到教学的不易和博大精深，也发现了自身存在的不足和缺陷，同时也对自身所处的教学环境有了更现实的思考，这多我来说，都是非常有益处的。这次的尝试，只是起点，要想有更大的进步，还需要潜心钻研，继续努力。

新城道中主旨第4篇

教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观

简单了解作家生平、作品风格和创造背景，背诵这首诗，赏析并积累名句。熟读诗歌,疏通大意，整体感知诗歌感情基调，感受诗人情感，把握情景交融的表现手法。了解诗人畅达的胸怀，感受诗人对大自然的热爱。

教学重点把握诗歌感情基调,感受诗人情感，品味诗歌意境,把握思想内容。

教学难点赏析诗歌情景交融的方法，培养学生的鉴赏能力。

教学方法吟咏，赏读结合，讨论、讲析相互结合学法设计问题探究法

教学过程

一、课堂导入

以苏轼的一些名句导入。

二、预习检查

1、背景介绍

神宗熙宁六年（1073）年的春天，诗人在杭州通判任上出巡所领各属县。新城在杭州西南，为杭州属县(今浙*富阳县新登镇)。作者自富阳赴新城途中，饱览了秀丽明媚的春光，见到了繁忙的春耕景象，于是用轻松活泼的笔调写下这两首诗，抒写自己的途中见闻和愉快的心情。

2、作者简介：

苏轼：字子瞻，号东坡居士，眉山(今四川眉山县)人。是北宋时诗坛成就卓越的大家，他既反对王安石比较急进的改革措施，也不同意司马光尽废新法，因而在新旧两党间均受排斥，仕途生涯十分坎坷。他和南宋的*弃疾行成词坛的“苏*”豪放词派。他的散文、书、画等成就都很高。为“唐宋八大家”之一。

三、朗读感知

1、学生自读,初步感知。2、对照注释,初步了解诗歌内容

3、有感情的