旅夜书怀教学设计

这是旅夜书怀教学设计，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。

旅夜书怀教学设计第1篇

杜甫《旅夜书怀》教案

　　一、背景分析：

杜甫《旅夜书怀》教案

　　“旅夜书怀”顾名思义就是旅途中夜里写下的抒发自己情感的诗。唐代宗广德二年(764年)春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重，这首诗集中表现了他的这种心情。

　　二、诵读提示：

　　应该用怎样的语调来读这首诗?先看一遍，整体感知后，让学生指出。——缓慢、低沉的

　　分析原因：“旅夜”书“怀”，有感而生。快感乎?否!从哪里可以看出?让学生再细作分析。

　　这首诗是感叹身世之作。前一层写旅夜风景，其实是寓情于景，为下文抒怀作铺垫，应当读得缓慢一些。后一层直抒胸臆，飘泊四方，居无定所，要读出压抑感。

　　三、诗歌内容分析：

　　1、开头四句写了怎样的景?如何来描写的诗人的旅夜处境和感受?

　　写“旅夜”;岸上有细草微风，江上只有一叶孤舟，依岸而宿，就舟而居，遥望原野，远处天与地似乎相接了，天边的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩荡荡东流，一轮明月映照在江水中，随着江水的流动而浮荡着。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”来描写原野的广阔，用“月涌”来形容大江的东流，形象而细致地描绘了江上的夜景。唯有在广阔的原野上才可感到“星垂”;唯其“星垂”，才能见出原野的广阔。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流动;也只因江水的流动，才能感到“月涌”。“星垂”、“月涌”是以细腻称阔大的手法，首四句塑造了一个宏阔非凡宁静孤寂的江边夜境。

　　2、 后四句书怎样的“怀”?

　　“名岂文章著”，声名不因政治抱负而显著，反因文章而显著，这本非自己的矢志，故说“岂”，这就流露出因政治理想不得实现的愤慨。说“官应老病休”， 诗人辞去官职，并非因老而多病，什么原因，诗人没有直接说出。说“应”当，本是不应当，正显出老诗人悲愤的心情。

　　面对辽阔寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊无依，在这静夜孤舟的境界中，自己恰如是天地间无所依存的一只沙鸥。以沙鸥自况，乃自伤飘泊之意。这跟他刚离成都时写的“万事已黄发，残生随白鸥”(《去蜀》)语意相同。以形象比喻作结，鲜明深刻地传达了诗人深沉的感慨。天地虽大，却无自己安身之处，景色辽阔，却反衬出诗人孤寂而悲愤的心境。“一沙鸥”照应“独夜舟”，对比鲜明，比喻贴切。

　　3、艺术特色。A、寓情于景 B、直抒胸臆。

　　全诗风格沉郁、感情激越，形象鲜明、境界宏阔，表现出诗人“老来渐于诗律细”的艺术成就。

　　四、名句赏析：“星垂平野阔，月涌大江流。”

　　这两句写景的诗句，历来为人们所称道。无垠的星空，平旷的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那样的雄浑阔大，让人心旷神怡，难怪有人认为这两句诗是“开襟阔远”(浦起龙《读杜心解》)，甚至有人认为是写出了作者“喜”的感情(见《唐诗论文集•杜甫五律例解》)。其实只要联系本诗写作背景和全诗的意境不难看出，这两句诗是在以乐景写哀情，作者正是以自然的辽阔无边反衬一叶可怜小舟的孤单与渺小，面对茫茫的宇宙，想想坎坷的过去，望望无光的未来，何处才是自己的归程，怎不悲从中来?

　　五、练习提升.

　　对这首诗的赏析，不准确的一项是(　 )

　　A.前两联对仗工整，由远及近，由下及上，描绘了一幅旅夜孤舟夜泊江上广阔立体的月夜画面。

　　B.此诗写了辽阔的平野，浩荡的大江，灿烂的星月。景的雄浑阔大衬出了诗人的孤苦怜仃。

　　C.后两联含蓄地写出诗人的不幸与当时的处境，吐露出诗人不得志的牢骚与失意悲凉之情。

　　D.尾联，诗人用设问的方式引出自己的处境：像天地间的一只沙鸥，四处漂泊。

　　(答案A. 应是“由近及远，由上及下”。首联与颔联之间是由近及远。颔联的上联与下联之间是由上及下。)

　　六、对比拓展

　　对比赏析：杜甫的《旅夜书怀》和李白的《渡荆门送别》

　　渡荆门送别 旅夜书怀

　　李白 杜甫

　　渡远荆门外， 细草微风岸，

　　来从楚国游。 危樯独夜舟。

　　山随平野尽， 星垂平野阔，

　　江入大荒流。 月涌大江流。

　　月下飞天镜， 名岂文章著?

　　云生结海楼。 官应老病休。

　　仍怜故乡水， 飘飘何所以，

　　万里送行舟。 天地一沙鸥。

　　这两首诗的共同点有哪些?

　　(1) 都在长江上扬帆而下，只不过李白是在出蜀之后，于湖北省宜都县西北作的这首诗。杜甫是在今重庆市忠县至云阳县途中作的这首诗;(2)都为五律，不仅韵律相同，而且在短短的仅四十余字的一首诗里，相同的词字竟有“平野”、“江”、“月”、“流”;(3)这两首诗的气象都十分开阔，艺术表现手法较为自然。两诗的前后结构浑然一体，一气呵成。由近展远，由狭而阔，大江，大地，星月，繁复的立体空间景象，映入胸怀。两诗的结句虽以“低调”和“收束”而止，但仍展现出辽远时空，令人作无穷无尽的遐想。

　　这两首诗的不同点在哪里?

　　(1)李白写《渡荆门送别》是青年时代，开元十三年(公元725年)出蜀游历时而作。《旅夜书怀》是杜甫晚年 ，即唐代宗永泰元年(公元765年)，杜甫辞去了幕僚的职务，带家眷离开成都，经渝州(今重庆)乘船到云阳县云安镇途中而作。两诗相差的年代刚好40年;(2)心境不一样，李白第一次走出蜀地的大山，天地开阔，，神荡胸襟，豁然开朗，兴奋喜悦之情，言于溢表。举目从没有看到的茫茫大江，山在大江和蓝天之间，成了渺渺的一线。李白的诗里，只有对壮阔山河的.感叹和思乡的情怀，而没有人生风雨历程的伤愁。杜甫的心境和李白大不一样，蹇途人生，时运不济，颠沛流离，穷困缠身。恰又

　　辞官飘泊，那心境肯定是格外苍凉。在静静的夜里，在凄凄的江上，杜甫独自一人守着孤舟，多么悲凉和孤独!“星垂平野阔，月涌大江流”、“飘飘何所以，天地一沙鸥”这开阔的场景更衬托了杜甫的这种悲凉和孤独。李白诗的画面固然是一种令人遥想的大画面，是很美的，但杜甫这首诗却能深入到欣赏者的情感的内部，刺激欣赏者的心灵，一种对杜甫生活处境的同情和感叹油然而生。

　　李杜之间的情宜甚深，特别是杜甫，多次做诗怀念李白。对李白的诗，杜甫更是称颂，说“白也诗无敌”。李白的诗在前，杜甫的诗在后，两诗的画面又这样接近。在艺术上，杜甫的《旅夜书怀》是否受到了李白的《渡荆门送别》的影响呢?或者说《旅夜书怀》模仿了《渡荆门送别》呢?

旅夜书怀教学设计第2篇

教材分析

　　《旅夜书怀》是唐代大诗人杜甫于唐代宗永泰元年(765年)离开四川成都草堂以后在旅途中所作。诗人用阔大无垠的夜景衬托深沉滞重的孤独感，使人感受到诗人生命的激情正如他笔下奔涌的江流一样澎湃难平，深刻地表现了作者内心飘泊无依的感伤，是杜甫诗歌中的经典作品。也是杜诗五律的名篇，历来为人称道。

　　教学目标：

　　1、学会通过知人论世的方法鉴赏诗句;

　　2、理解本诗寓情于景的艺术特色;

　　3、理解诗歌的内容和情感。

　　教学重点：

　　1、学会鉴赏诗句;

　　2、理解诗歌的情感。

　　教学难点：学会鉴赏诗句

　　教学方法：师预设，生讨论，师生总结方法

　　教学手段：多媒体教学

　　教学时数：1课时

　　教学设想：

　　在诗歌新授课中，我们不能做成高三的考点复习，因为学生没有对诗歌欣赏量的积累，就不可能达到做题时下笔如有神的质的飞跃。所以，在本诗的教学中，我一是注重诗歌内容的理解，二是注意把高考考点渗透到讲课中来，注重方法的传授。

　　教学流程：

　　一、导学

　　1、导入

　　以杜甫晚年的图象导入(多媒体展示)

　　配以说明：杜甫才华横溢，却一生坎坷，穷困潦倒。晚年要靠朋友接济生活，最后甚至以船为家，四处漂泊。“自古文章憎命达”，正因为如此，杜甫才有更多的时间来关注民间，关注自己的内心。写出了“光焰万丈长”的诗歌。

　　2、解题

　　①从“旅”中，你能读出什么?

　　“旅”有“旅居”的意思。引出诗歌的写作背景，见诗下的注释①

　　②“夜”和诗中的哪些诗句对应?

　　与“危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。”对应。

　　③“书怀”和那些诗句对应?

　　与“名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。”对应。

　　3、整体感知

　　(生对照诗下的注释，说出诗歌的大义。如遇不懂的，提出，师生讨论解决。最后，老师给出诗句的参考译文。)

　　(多媒体展示)岸上的细草在微风的吹拂下，发出瑟瑟的声响。江上只有一只孤舟，依岸而宿。诗人就舟而居。遥望原野，远处天与地似乎相接了，天边的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩荡荡东流，一轮明月映照在水中，随着江水的流动而浮荡着。名声难道应因为文章而显著吗?做官应因为年老多病而退休。“我”在这世间漂泊，恰似那在广阔天地飞翔的一只沙鸥罢了。

　　二、质疑讨论

　　(多媒体展示)

　　1、前两联分别营造了怎样的意境?表达了作者怎样的感情?

　　2、颈联如何理解?

　　3、赏析尾联。

　　三、反馈矫正

　　(对1、3两个问题，请生板演，对照多媒体展示的参考答案给生打分，集体讨论这一题型的答题方法。)

　　1、孤弱的细草在无边的风里飘摇不定，只有孤立突兀的桅杆和孤独的小舟对抗漫漫长夜。首联营造了凄冷的氛围。表达了作者的漂泊无依的凄冷之情。

　　星空低垂，愈显得原野辽阔无边，明朗的月空下江水汹涌澎湃，奔流不息。颔联营造了雄浑阔大的氛围。作者用阔大之景反衬出自己的孤苦伶仃的形象，表达出凄苦之情。(先描摹画面，再给出意境)

　　2、颈联用了反问的语气，若改为陈述句就是：名声不应该因为文章而显著，做官只应该因为年老多病而辞职。其言外意为：名声应该因为大济天下而显著，做官不应该因为被排挤而被辞。委婉的写出了自己壮志难酬的愤懑之情。

　　3、尾联用了比喻和衬托的手法，将自己漂泊不定的形象比喻成沙鸥，且用广阔天地衬托沙鸥，更突出沙鸥的孤独，也表达了自己的漂泊无依的凄苦之情。(判断诗句所用的表现手法;结合诗句对这手法加以阐述;给出表达效果)

　　四、拓展延伸 (多媒体展示)

　　阅读这首诗，回答下面的问题。

　　孤 雁

　　杜甫

　　孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云?

　　望尽似犹见，哀多如更闻。野鸭无意绪，鸣噪自纷纷。

　　1、这首诗描写了失群的孤雁的叫唤、追赶雁群的形象，其形可悯，其志可嘉。试赏析第二联或第四联。

　　参考答案：颔联用了反衬的手法，“一片影”，形容其形单影只，“万重云”形容道路辽远，构成极大的反差，极言其“孤”;凝聚了诗人对孤雁的怜悯之情，突出了孤雁的执著与勇敢。

　　尾联用对比(反衬)的手法，以野鸭的平庸鸣噪突出了孤雁的高远追求。(也可以说，使用了衬托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛苦劳累，而野鸭们却全然不顾，它们纷纷鸣噪不停、自得其乐。表现了杜甫对一些俗客庸夫的厌恶。)

　　2、全诗通过孤雁这一形象表达了诗人怎样的思想感情?

　　参考答案：诗人以孤雁自喻，表达了对漂泊生涯的苍凉感慨，有不坠青云之志的高远追求。(答出两点即可。)

　　五、作业

　　完成课后练习“品读与探讨”第一题;

　　结合“品读与探讨”第三题，预习《客至》《宾至》

　　教学反思：

　　我在设计《旅夜书怀》这首诗时，主要想抓住两点：理解诗歌内容和学会题型的解题方法。事实证明，这样做效果不错，得到了同行的肯定。

　　我的设计如下：一、导入，图像导入，联系出杜甫的晚年生活的介绍。二、走进文本。设计了如下几个问题：1、整体感知诗歌内容。2、前两联分别营造了怎样的意境?表达了作者怎样的感情?3、联如何理解?4、赏析尾联。三、走出文本，拓展延伸。读杜甫诗《孤雁》，完成后面的题目。四、作业布置。

　　课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。课堂教学以学生为本，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。语文特级教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”我在设计本诗的导语时，想以新出奇，就想着能不能在上课伊始一下子就吸引所有学生的目光，紧紧抓住学生的心。所以，我选择了用泛而华丽的语句导入，试图用好的语言来吸引学生。我一门心思想叫导语与众不同，在奇与新上做文章，其他的就没有考虑，犯了年轻教师经常会犯的通病：华而不实。导语是为学生更好地学习文本服务的，不应该脱离文本。因此，教师在设计导语追求新奇时不能忽略的知识体系和课堂教学重点。让导语和教学新内容紧密联系起来，既能使学生了解文本的学习内容，又能明确文本的学习目标，这样，更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。所以，我选择了杜甫的晚年照片来冲击学生的眼球，并配以他晚年生活境遇的介绍。如此，就和《旅夜书怀》的写作背景联系起来，更容易让学生走进文本。俗话说，好的开头是成功的一半。一个精彩的导语，也应该是一堂课成功的一半。每一篇课文有它自身的特点，导语也要据此量身定做。

　　新课程方案要求教师关注过程和方法，关注教学环境的设计、活动的设计，更要关注学生的主体性，把课堂还给学生。《旅夜书怀》这首诗如何既考虑到欣赏的问题，又兼顾到学生能力的培养，是要反复思考的问题。我在设计教学方案时就决定整个课堂都采取分组比赛的方式，学生回答问题，学生自己点评，教师适时点拨。我想这便于调动学生的积极性。上课的时候，充分证明了这种方法的可行性。学生积极举手发言，整个课堂气氛活跃，收到了预期的效果。

　　回顾这堂课的前前后后，不尽如人意的地方还很多。第一，自己总觉得挖掘还不够深入，内容设计浮于表面。第二，没有调动所有学生的积极性。虽然课堂气氛很活跃，但总觉得只是一小部分学生在支撑着，并不是不同层次的学生都参与了。第三，从准备到结束，自己的心态不能始终处于一种平稳的状态。

　　总的来说，第一次上评比课，对我的影响很大。最大的感触就是：上好一堂课真难。思考的越多越深入，越觉得没法把握，好象一下子什么也不会了，突然觉得不会上课了，觉得自己脑子里的库存太少，急需充电。这给了自己许多动力，也多了无形中的压力。要想真正的上好一堂课，必须踏踏实实做好每一个环节，不能一味的求新求奇。尤其是象我这样的年轻教师，就要稳打稳扎，在平凡中求得实效。

旅夜书怀教学设计第3篇

《旅夜书怀》的教案设计

　　一、提问导入：《旅夜书怀》的教案设计

　　（展示1）请同学们回忆几首诗。

　　望岳------杜甫

　　荡胸生层云,决眦入归鸟, 会当凌绝顶,一览众山小。

　　春望----- 杜甫

　　国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。

　　烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。

　　茅屋为秋风所破歌----- 杜甫

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

　　师：这些是谁的诗句啊？

　　（学生）杜甫

　　师：杜甫才华横溢，有着远大抱负，忧国忧民，却一生坎坷，穷困潦倒。晚年要靠朋友接济生活，最后甚至以船为家，四处漂泊。“自古文章憎命达”，正因为如此，杜甫才有更多的时间来关注民间，关注自己的内心。写出了“光焰万丈长”的诗歌。（展示2—杜甫晚年的图象）这两幅图片就是他晚年郁郁不得志的写照。今天让我们一同走进杜甫，走进他的《旅夜书怀》（展示3—诗题），来体会诗人宦游疲倦、漂泊孤苦之情。

　　二、（展示4—学习目标）

　　三、请听课文朗读，注意字音、节奏（展示5），初步体会作者的情感

　　四、鉴赏诗歌

　　师：（重点知识回顾）鉴赏诗歌时，我们常说（展示6）

　　以意逆志，知人论世（即）

　　－－知人 知世 据意 推志（展示）

　　置身诗境，缘景明情（即抓住）

　　－－ 意象 意境 思想情感

　　（展示7）“旅夜书怀”顾名思义指在旅途的夜晚写下抒发情感的诗。

　　（展示8—“旅”字）（展示9）1、通过“旅”字看背景（请你来看看———指一名学生读）（展示10—背景介绍）旅：是旅居之意。

　　杜甫在唐代宗广德二年（764）的春天携家人自阆州折回成都，入严武幕。本来有这位好朋友的帮助，他满可以在成都住下去，却不料严武在第二年四月忽然死去。他不得不再次离开成都，乘舟东下，经嘉州（乐山）、戎州（宜宾）、渝州（重庆）、忠州（忠县），于九月到达云安（四川云阳）。《旅夜书怀》就是在这次旅行中写的。 这一年，杜甫已满53岁，杜甫的思想:穷年忧黎元,叹息肠内热.他一直患有肺病和风痹，不时发作。两年前，当安史之乱初平时，他曾有返回长安或洛阳的打算，但因地方军阀乘机作乱及其他原因未能如愿。这回严武之死，他决心离开四川，转作潇湘之游，其实也是不得已而为之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何时才是个尽头。这首诗就集中的表现了他这种心情。

　　师：那么作者在旅途的夜晚看到了什么景物？（展示11—“夜”字）

　　（展示12）2、通过“夜”字察实景（齐读找找景物）

　　（展示13提示：置身诗境 缘景明情——吟诵诗歌、抓住意象、发挥想象与联想、置身意境、领悟情感 ） （要求我们）

　　（展示14）夜：指作者写作这首诗的时间是在夜晚

　　诗句有：细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。

　　思考：首先首联颔联描写了哪些景物？这些景物有什么特点？这些构成了一幅怎样的画面（意境：如孤寂冷清、雄浑壮阔、慷慨悲壮、恬淡自然等），抒发作者什么情感？ （可以从这几个词中选取）

　　(小组讨论)

　　（展示15）景物：细 草 、微 风、阔 岸、危 樯、孤夜、独 舟。画面：孤弱的细草，在无边的风里飘摇不定。孤立突兀的危樯和孤独的小舟对抗着漫漫长夜。

　　意境：寂静凄冷

　　借景抒发了漂泊无依、孤独寂寞之情

　　师：由近处、下处的细草、危樯写到远处、上处的星野江月（板书）

　　（展示16）星垂平野阔，月涌大江流

　　景物：星，低垂 。 平野、辽阔 无边。

　　月 ：涌动的月影 。 江浩荡的大江。

　　画面：星空低垂更能衬托着原野的辽阔无边，一轮明月映照在水中，月影随着江水的流动而浮荡着。

　　把我们带入雄浑阔大的意境，

　　（板书）反衬出孤苦 伶仃 无依无靠的感情——以乐景写哀情

　　师：注意鉴赏方法 我们是通过捕捉意象来感受意境，体会情感。

　　师：（展示17）那么作者在这样一个风霜月白、孤寂无眠的孤舟之上会产生怎样的情思呢？

　　（展示18）3，通过“书怀”悟实情

　　（展示19）：

　　①颈联写了”名著””官休”二事,概括了诗人后半生的生

　　活，那么“名著”和“官休”的原因是什么呢?（学生答出后点击明确）

　　明确：

　　“名声”不是因为”文章”而”著”的，不做”官”是因为”老病”而休的。

　　②诗人名满天下,是因为什么? （学生答出后点击明确）

　　明确：韩愈写诗说:李杜文章在,光焰万丈长.这决非过誉之词.

　　③那么作者为什么还要这样说“名岂文章著,官应老病休”呢?

　　（提示：请结合背景讨论）师补充：

　　（指一生答）

　　（学生答后）明确：（展示20）作者直抒胸臆地说我的名声是因为文章而显著，做官应该做到年老多病而退休。从《望岳》和《茅屋为秋风所破歌》中可以看出诗人素有远大的政治抱负，但这种理想长期被压抑而不能施展，声名竟因文章而著，这实在不是他的心愿。杜甫此时虽年老多病但休官是因为被排挤。这里说反话，其实内心希望“因建功立业而出名；希望到老病才休官，而非现在受排挤被迫辞官”。这句话揭示了杜甫漂泊孤寂的根本原因——政治失意。

　　（展示21）尾联中诗人自况，以什么自况的呢？

　　（生答）沙鸥

　　“飘飘” ——有一种自伤漂泊之感，然后又以广阔天地间的一只沙鸥作比．

　　（艺术手法:）上运用了对比、直抒胸臆。

　　天地与沙形成对比，直抒胸臆地将自己比成沙鸥。

　　五、小结：这节课我们通过课文题目了解了诗歌内容（展示22）

　　（1、通过“旅”字看背景 2、通过“夜”字察实景 3、通过“抒怀”悟实情）

　　感受了全诗由近到远，由下到上，借景抒情，寓情于景，情景交融，反衬（以乐景衬哀情），直抒胸臆，比喻 、对比等艺术特色 。

　　（学生自由读背——指一生背，齐背）

　　（展示23）

　　六、延伸

　　孤雁

　　杜甫

　　孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云。

　　望尽似犹见，哀多如更闻。野鸭无意绪，鸣噪自纷纷。

　　1、从体裁看，这首诗是格律诗中的 （ 5 ）言律诗 ,它由4联8句组成,每联都有特定的称谓；这首诗的对仗联有（ 颔联和颈联 ）。

　　2这首诗描写了失落的孤雁叫唤、追赶雁群的形象，其形可悯，其志可嘉。以第二或第四联为例，分析其手法与艺术效果。

　　明确：颔联用了反衬的手法，“一片影”，形容其形单影只，“万重云”形容道路辽远，构成极大的.反差，极言其“孤”；凝聚了诗人对孤雁的怜悯之情，突出了孤雁的执著与勇敢。

　　尾联用对比（反衬）的手法，以野鸭的平庸鸣噪突出了孤雁的高远追求。也可以说，使用了衬托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛苦劳累，而野鸭们却全然不顾，它们纷纷鸣噪不停、自得其乐。表现了杜甫对一些俗客庸夫的厌恶。

　　（全诗通过孤雁这一形象表达了诗人哪些方面的思想感情？

　　——传递出乱离漂泊中失群者的痛苦心情。诗人以孤雁比喻自己，表达了对漂泊生涯的苍凉感慨；对故乡亲人的思念；有不屑与“鸣噪自纷纷”的野鸭为伍，宁愿孤独追寻的高远志向 ）

旅夜书怀教学设计第4篇

教学目标

1.联系杜甫的生平经历理解本诗的思想感情。

2.理解本诗寓情于景的艺术特色，探究作者是如何将壮阔的景色和凄冷的情怀相结合。

3.通过对杜甫诗含蓄蕴藉思想感情的体味，初步感悟沉郁顿挫的风格。

教学重点

鉴赏本诗情景相生的艺术特色。

教学难点

对沉郁顿挫风格的把握。

教学媒体

多媒体课件

教学过程

一

导入新课

同学们，唐朝有这样一位诗人，他身怀报国之志，心系黎民苍生他，宦海几沉浮，人生多磨难；他一生漂泊，居无定所，却矢志不移；他身居草屋，风雨飘摇，却挂念天下寒士。面对着路边饿殍、渭桥征人、仓皇老翁、嗷嗷婴孩，他只能饱蘸血泪，唱出惊风雨泣鬼神的悲歌。他就是生前历经磨难、却被后世尊称为“诗圣”的杜甫。“自古文章憎命达”，正因为如此，杜甫才有更多的时间来关注民间，关注自己的内心，写出了“光焰万丈长”的诗歌。

（展示杜甫画像）

关于杜甫想必我们一定很了解，下面我们再简单回顾一下他基本资料。

（展示杜甫的相关资料）

相信大家在课前的预习中已经有所准备，那我们就找一位同学给我们填充一下。

（找一同学直接读）

二

进入文本

1.今天我们就来学习他的一部名篇《旅夜书怀》（全诗投影）

问：谁起来给我们先朗读一下？（一生朗读；简短点评；再读，简短点评；齐读。老师范读，并逐句讲授朗读要领，反复诵读，读出感情）

2.刚才我们已经初步通读了这首诗，相信大家对这首诗也都有了一个大体的感受和把握。用一句文学性的语言说就是，领略了它的感情基调。你能不能说一说，读过这首诗后，你认为它的感情基调是什么呢？

（预设：孤独；伤感；忧愤）

3.我们同学能够很容易从文本的角度去领悟这首诗，但我想提醒大家的是，有时候题目也很重要——我们不应该忽略题目所提供的信息。这也是我们在做诗歌鉴赏类题目时所要着重注意的。

解题：

（1）题目叫《旅夜书怀》，“旅”是什么意思？

生：旅途。

字面意思就是旅途的意思。那大家能不能结合注释再详细地说一说，这是一个怎样的旅途？谁来给我们补充一下？

（生开始翻阅书本找注释，一生补充）

通过这位同学的介绍，我们可以联系三个方面的内容进行了解：一个重大事件（安史之乱）、一个人（严武）、一段旅程（由成都到渝州、忠州）。

（投影补充）由此看来。旅途二字，实则满含艰辛。它和李白的壮游天下、纵情山水是截然不同的，更增添一种漂泊之感。

（2）“夜”字点明了什么？（写作的时间）从诗里面能不能找多对应是信息？（独夜舟、星垂、月涌）

（3）“书怀”是什么意思？（书写情怀）这在诗中对应的诗句就是“名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥）我们可以体味它的感情应该是：孤独、忧愤的。

总结：回过头来看，原来短短的四个字，却包含了这么多内容。如果用一句话来概括一下，我们可以这样说：漂泊无依，星夜凄寒，有感而发，乃有此作。

4.题目所提供的信息毕竟有限，下面我们就走进这首诗，来看看老杜是如何抒发这孤独和忧愤的。

（投影：二读：咀嚼品味，解读意象谈人情）

大家先自由朗读一下。带着这样一个问题：诗人为我们展现的画面中有哪些景物？（2分钟时间自由读）

我给大家范读一下。大家边听边找一找诗中的景物描写。

（一生回答诗中的景物）

如果我们把这些景物分成两类，大家能不能找出它们的共性所在？

天地一沙鸥：（）

（找特点：每一类景物有什么特点呢？粗体字标明）

沙鸥：修饰语是“一”，仅仅是这样的吗？前面还有“天地”，想想一下，茫茫天地之间，一只沙鸥在飞翔，这只沙鸥是属于哪一类？（渺小）

问：作者仅仅是用白描手法写景吗？诗中虽没有直接出现作者的身影，但我们能不能感受到？再读“飘飘何所似”，很明显这是一个问句，问谁的？（作者自己）如此飘飘忽忽、渺渺荡荡像是什么呢？天地之间一只孤独的沙鸥罢了。

下面我们再把前两句朗读一下，体会这种意境。

5.赏析颔联

（1）古人在赏析这首诗的景物描写时，注意到有两个字用得非常好。这就是所谓的“炼字”。那么大家看一看，是哪两个字？

（生：“垂”和“涌”）

大家都找到了是颔联中的“垂”和“涌”。我们就分析一下。先反复朗读这两句。变读边想象，是怎样的星野、月亮和江水。

为什么用“垂”来形容星星？为什么用“涌”来形容月亮？（小组讨论一下。2分钟）

明确：明星低垂，平野广阔；月随波涌，大江东流。这两句写景雄浑阔大，历来为人所称道。有人认为是“开襟旷远”。星星垂挂在远天，显出平野的辽阔；月光涌动在水面，大江在汹涌奔流。与上一联的近景相比，这一联是远景，上句写岸上，下句写江中，构成阔大雄伟的境界，有一种宇宙苍茫无穷之感。置身其间的细草、孤舟、诗人，该是何等的渺小。由此可见诗人孤独凄怆之情。诗中“垂”、“涌”两个“响”字，将星月精神描摩得毕肖。《四溟诗话》评价说“句法森严，‘涌’字尤奇”。清代纪昀说：“通首神完气足，气象万千，可当雄浑之品。”

（2）那么颔联给我们展示了一个什么样的意境呢？请同学们用形象的语言给我们描绘一下。（找两位同学上讲台处展示）我也按捺不住，小写了几句。

妙处所在：

1 以乐景写哀情

2 动静结合的动态美

放眼岸上，只见远处旷野无垠，天上繁星如织，在遥远的地平线处遥挂低垂；

纵目江中，波光粼粼的江面翻腾着，涌动着，把月亮的光辉搅乱了，揉碎了。

诗人笔墨酣畅，向我们展现了一个“明星低垂，平野广阔；月随波涌，大江东流”的雄浑阔大的意境。

6.赏析颈联

我们说“诗言志”，杜甫用这样形象生动的笔触是不是也在向我们表达着什么呢？

下面我们就来看看颈联。（投影“名岂文章著,官应老病休”）

从字面意思来看，这句话是说：“我的名声岂是因为文章而显著的吗？做官应该是因为年老多病而退休的吧！”

问：关于杜甫“名”与“文章”的关系，你是怎么理解的？

（杜甫确实是享有诗名，当年杜甫以三篇《大礼赋》进献唐玄宗，颇得赏识，一时名声大噪，这对于一向标榜“诗是吾家事”的杜甫来说，肯定是值得自豪的。他后来也作诗回忆“一日声煊赫”“文彩动人生”的往事。但这并不是他平生所求。杜甫自负有匡世济民之才，曾“窃比稷与契”，意图“致君尧舜上，再使风俗淳”，可见他真正在乎的，不是诗名，而是功名。

通过前面的介绍，我们知道杜甫当时确已老迈，且多病缠身。他以五十多岁的白头老人的身躯，穿着狭窄的军衣，与那些对他“当面输心背面笑”的少年幕僚们周旋，其势与落魄的“渴饮寒泉”的孔雀没什么两样。但这真的是他“休”的原因吗？

联系一下他离开成都之前的处境。（学案上有，可让一生站起来回答）

杜甫是不服老的，也是不辞病的，但他却不能忍受人们以“老”、“病”为由排斥他、轻贱他。他想到此异常愤慨，用了一个“应”字，但语气是反问的，意谓“我的官职想必该是因为老病而休吧！”好像在回击那些排斥他的人。他更是要说给那些“身当要路津”“掌握有权柄”的执政者听的，正是他们使自己久陷穷途坎坷之中，销尽了本可有为的青春，蹉跎了本该充实的日子，黯淡了本该灿烂的岁月……竟使自己在不惑之年还在漂泊，居无定所，一事无成……想来真的是悲哉痛哉啊！

可怜我青云之志不得达成，报国之心不得实现，如今只能漂泊江中……天下之大，竟没有我容身之地……我就像那茫茫天地间的一只沙鸥，孤独地飞翔，永远没有着陆的方向……

（再读）

7.迁移拓展

杜甫给我们的感觉好像一直就是满怀沧桑、历尽苦难的形象，那他有没有欢快的时候呢？有！有诗为证。（导入《客至》）

下面我们来简单学习一下这首《客至》，先齐读一下，看看能不能感受到这种欢快之情。

（1）题目是《客至》，但诗的开篇为什么要写景？“但见”二字表现了诗人什么样的心情？

开篇点明客人来访的时间、地点和来访前夕作者的心境。为下文抒发见到客人的欣喜之情做铺垫。

“但见”含弦外之音：群鸥固然可爱，而不见其他的来访者，不是也过于单调了吗？作者寓情于景，表现了他在闲逸的江村中的寂寞心情。

（2）颔联前后两句的关系是什么？表达了作者什么样的心情？

前后映衬

寂寞之中，佳客临门，一向闲适恬淡的主人不由得喜出望外。

三

本课小结

由此看来，老杜不仅仅有落魄沧桑的一面，还有偶尔欢乐的时刻，即便是那么的短暂。但不管怎么说，杜甫依然是那个忧国忧民、心系天下的老杜，不管多么穷困潦倒，不管多么悲惨凄凉，他，仍然穷而弥坚，仍然悲而更壮！