荆轲刺秦王教案板书

这是荆轲刺秦王教案板书，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。

荆轲刺秦王教案板书第1篇

【教学目标】?

　　1、反复诵读课文，积累文中的文言词句并进行归类整理。?

　　2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

　　3、学习荆轲不畏强暴，勇敢坚忍的精神，用正确观点评价荆轲刺秦的历史

　　【教学重点】

　　反复诵读课文，积累文中的文言词句并进行归类整理

　　【教学难点】

　　正确分析鉴赏荆轲这个人物形象

　　【教学过程】

　　第一课时

　　?一、导入新课(ppt展示)

　　1、出示骆宾王的《易水送别》诗

　　此地别燕丹，壮士发冲冠。

　　昔时人已没，今日水犹寒。

　　问：诗中的壮士是指谁?分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。

　　2、关于《战国策》(ppt展示)(结合导学案“温故而知新”、完成预习部分)

　　《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。

　　3、背景 (结合导学案上学生“已勾画”简单了解)

　　《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前 227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前 230年灭韩，又于公元前 228年破赵( 灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年灭燕。

　　4、简介荆卿

　　荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

　　二、整体感知：

　　1、疏通字词、句读。(ppt展示)

　　给下列字注音

　　?淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期 夏无且(jū)?

　　2、朗读。(全班朗读，纠错、听录音朗读，第三次朗读)

　　3、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

　　4、复述文章的故事情节，划分大致的结构。

　　提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章 划分大致的结构。

　　《荆轲刺秦王》的结构?

　　第一部分——开端(从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”)：行刺的缘起?

　　第二部分——发展(从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”)：行刺的准备

　　?第三部分——高潮(从“既至秦”到“必得契约以报太子”)：廷刺秦王?

　　第四部分——结局(最后一段)：荆轲被斩?

　　第二课时

　　三、先解题。后梳理内容，学习字词。(高潮——廷刺)

　　四、研习课文

　　(一)Ppt展示：第三部分是故事的高潮，主要描写了哪些场面?作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?

　　研读课文第三、四部分

　　自读课文第三、四部分，思考

　　1、秦廷行刺这一部分可分几个层次?

　　明确：

　　秦廷行刺这一部分可分为四层：

　　计见秦王(10—12自然段)

　　顾笑武阳(13自然段)

　　秦廷搏击(14—16自然段)

　　倚柱笑骂(17自然段)

　　2、作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?

　　描写这一惊心动魄的场面的方法：

　　(1)主动进攻未遂，仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明

　　通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

　　(3)运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若;写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷;最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

　　五、梳理内容，学习字词。(开端——缘起)

　　(一)ppt展示(开端：行刺的缘起、探究分析： (1)荆轲刺秦王是在怎样的形式下发生的?

　　(2)荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”有何作用?)

　　1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点?

　　明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的? 语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

　　2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有何作用?

　　明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

　　六、梳理内容，学习字词。(发展——行刺准备)

　　七、ppt展示：(发展：行刺的准备。探究分析：

　　(1)荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身?

　　(2)太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?

　　(3)音乐描写有什么作用?

　　(4)作者是怎样描写易水诀别这一场面的?)

　　1、荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身?

　　明确：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探;进而从“解燕国之? 患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映;在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘? 托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

　　2、太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?

　　明确：荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。

　　3、音乐描写有什么作用?

　　明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。

　　4、作者是怎样描写易水诀别这一场面的?

　　明确：

　　抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点

　　② 突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲;“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌

　　③ 顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势

　　④ 有条不紊：人物活动按时间顺序描写

荆轲刺秦王教案板书第2篇

　【设计说明】

　　根据必修模块的整体安排，必修一第二单元(古代叙事散文)学习，要求在借助注释和工具书理解词句含义，读懂文章内容的同时，还要学习提要钩玄的读书方法，把握关键语句，概括要点，提取精要，化繁为简，从而提高阅读概括力、表达力和鉴赏力。因此，无论是单元教学设计，还是单篇教学设计，都应该在把握高中三年五个必修模块的整体规划的前提下，贯彻本单元的教学思想，较全面地体现编者的意图。

　　文言文教学，首要的是守好“本”，吃透“本”，夯实“本”。在所选编的经典文本中去发掘知识积累点、能力增长点、眼界开阔点。那种动不动就“弃本拓展”、“忘本延伸”，湖光掠影，蜻蜓点水，课文学得很虚浮的做法，对学生并没有多少益处。

　　教学设计，还要将整个课文的学习目标准确化、明朗化、具体化，并分解落实到分课时教学过程中去。整个教学，从总目标、分课时目标到活动过程、作业训练，都要能相互照应，一脉贯之，很好地执行新课程理念和单元教学要求。切忌方案设计空有好理念，但本身却没有纳入到“课堂教学”这个特定的框架内来思考，来寻求活动的铺张点，走进课堂后，不好执行，不能操作，结果，自然就“走调”了。这对一线教师没有多少帮助。

　　基于这样的教学思想，我在设计《荆轲刺秦王》的教学时，充分立足于可操作、可执行、不玄乎，力图以理解词句含义、学习提要钩玄的阅读方法为重心，引导学生进行整体梳理和概括，并让学生体会由繁到简的精练过程，组织评价历史人物和历史事件，从中学习古人的精神与智慧。希望通过所构想的课堂学习活动的生成落实，能让学生真正获得提要钩玄、梳理评价的能力。

　　【教学目标】

　　1、能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

　　2、梳理并积累文中常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法。

　　3、学习并运用提要钩玄的方法，能根据需求，抓住关键句，概括要点，提取精要。

　　4、能评价荆轲这个人物形象，体会作品中蕴含的民族智慧和民族精神。

　　5、能例说课文刻画人物形象的技巧，进而了解《战国策》文章特色。

　　【教学重点】

　　1、读课文，积累文言知识(重点实词、虚词、句式的意义和用法)。

　　2、学习并运用提要钩玄的方法。

　　3、评价荆轲其人其事。

　　【教学条件】 投影仪，PPT

　　【教学时间】 三课时

　　【教学安排】

　　第一课时

　　【教学要点】

　　1、借助注释和工具书，自读课文，能理解词句含义，读懂文章内容。

　　2、梳理并积累文中的通假字、古今异义、词类活用现象、文言句式、重点实虚词、固定用法等文言知识。

　　【教学流程】

　　一、导入：

　　知道中国古代四大刺客吗?

　　师生齐背初中所学《唐雎不辱使命》相关语段：

　　秦王佛然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。” ……

　　专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮;聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳;要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑击到宫殿上。还有一位呢?

　　出示课题：荆轲刺秦王

　　二、背景提示

　　在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

　　荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

　　三、初读课文，初知大意

　　1、正音正字：

　　长侍(shì)足下 樊於期(wūjī) 骨髓(suǐ) 燕(yān)国 切齿拊(fǔ)心

　　匕(bǐ)首 忤(wǔ)视 厚遗(wèi)蒙嘉 鄙(bǐ)人 夏无且(jū)

　　以药囊提(dǐ)轲 被八创(chuāng)倚(yǐ)柱 箕(jī)踞以骂 目眩(xuàn)

　　2、明确学习重点和方法：

　　(1)结合注释，独立疏解句意。标出未能理解的句子，讨论解决。

　　运用“提要钩玄”(把握关键句，概括要点，提取精要)的方法解决以下两项：

　　(2)勾画出表明故事发展的语句，并能口译句意，整体梳理。

　　(3)勾画出能表明人物性格的语句，口译，并能做出分析。

　　四、结合注释，独立疏解句意。标出未能理解的句子。

　　要求：先独立疏解——再同桌探讨——然后小组辨析——最后师生共解

　　【师生共解时，要特别关注一些文言知识。学生没有疑惑的地方，不必再讲解。学生有疑惑的，教师要点拨。教师自己应做好知识梳理或制作知识卡片(附后)】

　　五、作业：

　　梳理本文通假字、古今异义、词类活用、文言句式、重点实虚词、固定用法等文言知识。

　　第二课时

　　【教学要点】

　　1、运用提要钩玄读书的方法，勾画出表明故事发展的语句，并能口译句意。

　　2、在整体梳理故事中，体会化繁为简的过程，训练概括力和表达力。

　　【教学流程】

　　一、运用“提要钩玄”(把握关键句，概括要点，提取精要)的方法，勾画出表明故事发展的语句，并能口译句意，整体梳理故事。

　　1、教师搭桥——提出以下六个问题，让学生围绕六个问题筛选语句，理解课文。

　　①标题揭示了荆轲刺秦的事实，那么荆轲是如何具体刺杀秦王的?

　　②秦王戒备森严，荆轲怎么能够接近秦王呢?

　　③行动之前，燕太子、荆轲做了哪些刺秦准备?

　　④是什么原因促使荆轲准备刺秦呢?

　　⑤荆轲刺秦的结果怎样?

　　要求：由独学到合学。

　　【同学们先独立疏解——再同桌探讨——然后小组辨析——最后师生形成共识。】

　　①标题揭示了荆轲刺秦的事实，那么荆轲是如何具体刺杀秦王的?

　　轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身。荆轲逐秦王，秦王还柱而走。 ……荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，被八创。

　　②秦王戒备森严，荆轲怎么能够接近秦王呢?

　　既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。嘉为先言于秦王。秦王大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。

　　③行动之前，燕太子、荆轲做了哪些刺秦准备?

　　荆轲私见樊於期……樊於期遂自刎。预求天下之利匕首，得 赵人徐夫人之匕首。令秦武阳为副。

　　④是什么原因促使荆轲准备刺秦呢?

　　秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。

　　⑤荆轲刺秦的结果怎样?

　　轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂。左右既前，斩荆轲。

　　2、在理解了以上六个问题的基础上，请同学们以“刺秦”为主线概括梳理文章内容(故事梗概)：

　　讨论交流后，作如下梳理，并齐读强化，理解句意：

　　秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。——刺秦原因

　　荆卿曰：微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子…… ——刺秦条件

　　荆轲私见樊於期，樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，今乃得闻教!” 遂自刎。于是太子得赵人徐夫人之匕首，使工以药淬之。令秦武阳为副。——刺秦准备

　　荆卿怒斥太子，请辞决!遂发。至易水上，既祖，取道。荆轲就车而去，终已不顾。——刺秦诀别

　　既至秦，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉(贿赂宠臣)。嘉为先言于秦王。秦王大喜。见燕使者咸阳宫。荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进(进见秦王)。轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。荆轲逐秦王，秦王还柱而走(逐刺秦王)。侍医夏无且以药囊提轲。秦王遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，被八创(被秦所创)。——刺秦经过

　　轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂。左右既前，斩荆轲。——刺秦结果

　　3、进一步梳理故事梗概(然学生体会概括归纳、由繁到简的过程)

　　秦兵至燕南界　 ——刺秦原因

　　需有信物：樊将军首、督亢地图　 ——刺秦条件

　　私见於期—於期自刎—预求匕首—配备副手　 ——刺秦准备

　　怒斥太子—易水诀别—既祖取道—就车而去 ——刺秦诀别

　　贿赂宠臣—进见秦王—逐刺秦王—被秦所创 ——刺秦经过

　　壮烈献身：左右既前，斩荆轲 ——刺秦结果

　　二、复述故事，加强理解。

　　1、同桌之间轮流复述与倾听。注意对关键语句的筛选与组合。

　　2、抽同学在全班复述。

　　三、作业：

　　背诵“易水诀别”。

　　第三课时

　　【教学要点】

　　1、运用提要钩玄读书的方法，勾画出体现人物性格的语句，口译句意，并能作出人物评价，体会民族智慧和精神。

　　2、能举例说明课文刻画人物形象的技巧，进而了解《战国策》文章特色。

　　【教学流程】

　　一、抽同学展示背诵(“易水诀别”部分)，教师激励、评价。

　　二、运用“提要钩玄”(把握关键句，概括要点，提取精要)方法，勾画出能表明荆轲性格的语句，口译，并能做出分析与评价。

　　1、要求用“我读出了一个 的荆轲，依据是(原文)： ”的形式表达，同时强调对原文原句的翻译。

　　要求：先独立疏解——再同桌探讨——然后小组辨析——最后师生形成共识。

　　参考：

　　①一个“言必信，行必果”的侠义荆轲。依据：“微太子言，臣愿得谒之”。

　　评：在燕国危如累卵的形势下，挺身而出。说明他深明大义，爱国报恩。

　　②一个勇而多谋、城府很深的荆轲。依据：“今行而无信，则秦未可亲也”，“诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣。”

　　评：能在严峻的形势面前，冷静地分析，抓住事件的要害。

　　③一个果敢勇决、侠肝义胆、擅长辞令、精明多智的荆轲。依据：“私见樊於期”，接着“三问”：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千金，邑万家，将奈何?”“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如?”“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?”

　　评：这一席对话，先动之以情，激起樊将军对秦不共戴天之仇;然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患;最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。结果，让樊将军慷慨献身。足见荆轲的精明睿智。

　　④一个不畏权势、正直刚烈、重义轻死的侠士荆轲。依据：“荆轲怒，叱太子：‘今日往而不反者，竖子也!今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞绝矣!’”

　　评：荆轲是一个轻生死、重承诺，“士可杀不可辱”的侠士，具有耿直刚烈的性格。

　　⑤一个慷慨悲壮、赴汤蹈火、义无反顾的荆轲。依据：“至易水送上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!’复为慷慨羽声”“遂就车而去，终已不顾”

　　评：这一描写，充分展现了一个慷慨赴死、义无反顾的悲壮之士的形象。

　　⑥一个胆大心细、行事周密的荆轲。依据：“既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。”

　　评：这一举动表明荆轲深谋远虑，豪侠而不莽撞，善于借助外力为自己行事服务。

　　⑦一个沉着机智、镇定自若的荆轲。依据：“至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：‘北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故震慑，愿大王少假借之，使毕使于前。’”

　　评：荆轲临危不惧，沉着镇定，机智应对，在不露痕迹中化险为夷。

　　⑧一个英雄虎胆、视死如归的荆轲。依据：“轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。荆轲逐秦王，秦王还柱而走。侍医夏无且以药囊提轲。秦王遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，被八创。轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂。左右既前，斩荆轲。”

　　评：荆轲置个人生死于度外，勇于自我牺牲，是效忠国家、勇于斗争、宁死不屈的勇士。

　　2、提供资料，了解历史名人评荆轲

　　陶渊明咏荆轲(见读本)

　　燕丹善养士，志在报强嬴。招集百夫良，岁暮得荆卿。君子死知己，提剑出燕京。素骥鸣广陌，慷慨送我行。雄发指危冠，猛气冲长缨。饮饯易水上，四座列群英。渐离击悲筑，宋意唱高声。萧萧哀风逝，淡淡寒波生。商音更流涕，羽奏壮士惊。心知去不归，且有后世名。登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成。其人虽已没，千载有馀情。

　　司马迁《史记·刺客列传》：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”

　　左思《咏荆轲》：“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。

荆轲刺秦王教案板书第3篇

【教学目标】

　　1、积累文中的文言词句并进行归类整理。

　　2、分析鉴赏荆轲形象。

　　【教学重点】

　　1、积累“顾”、“就”、“发”等文言词语用法。

　　2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。

　　【教学难点】

　　如何评价荆轲刺秦这一行为的意义。

　　【课时安排】3课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一 入课

　　屏幕展示对联：请同学们思考下列对联写的都是那些历史人物?

　　①刚正不阿，留得正气凌霄汉

　　幽而发愤，著成信史照人寰

　　②盛唐诗酒无双士

　　青莲方苑第一家

　　③写鬼写妖高人一等

　　刺贪刺虐入骨三分

　　④一诗二表三分鼎

　　万古千秋五丈原

　　⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室

　　忧乐关乎天下，千秋俎豆重苏台

　　前五联分别是司马迁、李白、蒲松龄、诸葛亮、范仲淹，那么，同学们请看，

　　⑥身入狼邦，壮志匹夫生死外

　　心存燕国，萧寒易水古今流——写的是历史上的那个人物呢?对，是咸阳荆轲墓联。今天我们就走进那段尘封的岁月，去感受那步步惊心的往事。(板书课题)

　　二、识人

　　荆轲，春秋战国时代四大刺客之一(要离、专诸、聂政、荆轲)本是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，改称荆轲，喜好读书击剑，善交名人勇士。

　　三、入境

　　故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为保守秘密而自杀。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。

　　三、解题

　　《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。

　　《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

　　四、整体感知：

　　1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。

　　淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)樊於(wū)期 夏无且(jū)

　　2、学生复述文章的故事情节并理顺《荆轲刺秦王》的结构：

　　第一部分——开端(1——2段)：存亡困境

　　第二部分——发展(3——9段)：解脱困境

　　第三部分——高潮(10——17段)：孤注一掷

　　第四部分——结局(最后一段)：突围失败

　　3、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

　　五、布置作业

　　课后思考：

　　1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象?

　　2、荆轲刺秦王为什么失败了?

　　3、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的?

荆轲刺秦王教案板书第4篇

　教学目标?

　　知识与能力目标?

　　1.积累重要文言实词、虚词、文言句式等。?

　　2.了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。?

　　3.理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。?

　　4.掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。?

　　过程与方法目标?

　　1.介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。?

　　2.引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。?

　　3.设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。?

　　情感态度与价值观目标?

　　1.理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。?

　　2.引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。?

　　教学重点?

　　1.分析重点人物形象。?

　　2.积累重要文言基础知识。?

　　教学难点?

　　1.文章塑造人物形象的技巧和方法。?

　　2.领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。?

　　教师准备?

　　1.搜集荆轲刺秦王的相关信息。?

　　2.准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。?

　　3.指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。?

　　学生准备?

　　1.课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。?

　　2.尝试概述故事情节。?

　　教学过程(3课时)?

　　明确教学要点?

　　1.读准字音，疏通文句，把握文意。?

　　2.品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。?

　　一、创设情境，导入课文?

　　大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。(板书课题)?

　　二、《战国策》简介?

　　多媒体展示，学生齐声朗读?

　　《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。?

　　三、背景简介?

　　多媒体展示，教师简述?

　　故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。?

　　当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。?

　　当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。?

　　荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

　　?荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

　　四、扫清阅读障碍?

　　1.读准字音(多媒体展示，师生齐读)?

　　淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)?揕(zhèn)拊(fǔ)髓?(suǐ)

　　樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏无且(jū)?

　　?补充 ?感受精彩情节，学生朗读精彩片段?

　　求取信物分角色朗读?

　　易水送别全体朗诵?

　　廷刺秦王单人朗诵

　　课文分析：

　　一、本文结构：

　　按内容分为三部分。

　　1、准备。(1--6)

　　(1)、简介背景。(1节)?(2)、准备“信物”。(3--4)?(3)、准备武器。(5节)

　　(4)、配备助手。(6节)

　　2、诀别。(7--10)

　　(1)、怒叱太子。(7--8)?(2)、易水悲歌。(9--10)

　　3、刺秦。(11--19)

　　(1)、计见秦王。(11--13)?(2)、勇刺秦王。(14--18)?(3)、壮志未酬。(19)

　　按情节发展分为

　　开端 行刺缘起1-2

　　发展 行刺准备3-9

　　高潮 廷刺秦王10-17

　　结局 荆轲被斩 18

　　二 内容分析

　　研读第一部分：行刺缘起

　　①荆轲是在怎样的形势下出场的?

　　秦军攻破赵国，

　　燕国危在旦夕。

　　②荆轲与太子的对话，表现了荆轲怎样的性格特点?

　　表现他城府很深，有谋略

　　胆识超人，气魄非凡

　　③文章写太子“不忍”有什么作用?

　　反衬荆轲智谋非凡，英勇果敢。

　　研读第二部分：行刺准备

　　思考：④荆轲与太子丹为刺秦王做了哪些准备工作?哪些详写?哪些略写?

　　求取信物 详

　　准备匕首 配备副手 略

　　⑤荆轲私见樊於期为什么能使他慷慨献身?

　　荆轲三问樊於期

　　先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，

　　再从解患报仇方面晓之以义

　　最后和盘托出行刺打算，舍生取义

　　使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了他对荆轲的理解与信任

　　⑥荆轲与太子丹在准备工作中有些什么分歧?表现了人物怎样的性格?

　　太子催促荆轲 荆轲怒叱太子

　　太子：浮躁多疑，谋事不周

　　荆轲：刚烈英勇

　　⑦作者是怎样描写易水辞诀这一场面的?有什么作用?

　　情景交融、侧面烘托

　　烘托出人物形象，

　　表现出人物精神

　　课文精彩片段分析 易水送别

　　场面描写?

　　?1?抓住特点白衣冠?

　　?2?突出重点荆轲?

　　?3?顾及全面其他人物?

　　?4?结合写景风萧萧兮易水寒?

　　烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。?

　　如，?白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒?

　　课文精彩片段分析廷刺秦王?

　　顾笑武阳?

　　沉着机智、镇定自若?

　　超人的胆略、非凡的气质(神态)?

　　图穷匕现?

　　神勇?(动作描写短句)?

　　倚柱笑骂?

　　视死如归(神态

　　8，课文怎样描写秦廷行刺的场面的?

　　.通过斗争双方的动作描写展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—揕 —逐—提”，主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明。

　　.通过语言、神态、表情描写， 栩栩如生地刻画了人物形象，如见其人，如闻其声。

　　.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的镇定自若、英雄虎胆、威武壮烈的英雄形象。

　　9应该怎样认识荆轲刺秦王的行为?

　　舍生忘死 反抗强暴

　　大义凛然 视死如归

　　不符合历史的发展进程

　　荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行为。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。

　　三，小结人物形象

　　荆轲：刚烈忠义、有勇有谋、果敢机智、视死如归的侠义之士的形象

　　太子丹：浮躁多疑、谋事不周

　　樊於期：豪爽慷慨 义勇刚烈

　　秦武阳：外勇内怯

　　秦 王：贪婪怯弱

　　四 ，概括中心思想

　　本文通过叙述荆轲刺秦王这一事件，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困、反抗强暴的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想。

　　五 ，主要艺术特点：

　　①善于描写人物的对话、神态和动作。

　　②善于通过对比突出人物性格。