过秦论教学设计优质课

这是过秦论教学设计优质课，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。

过秦论教学设计优质课第1篇

一、朗读全文

　　二、探究拓展

　　（一）、请学生口头翻译最后两段。

　　（二）、本文的写作目的是什么?

　　提示：《过秦论》总结了秦王朝灭亡的历史教训，指出秦王朝倾覆的根本原因是“仁义不施”而失去民心，借秦之过劝谕西汉统治者引秦亡为诫，施行“仁政”以“安民”，并实行政治改革，以求经济发展，社会安定。

　　（三）、本文在语言上有何特点?

　　提示：这篇文章虽然不是赋，但语言上却明显地带有赋的特色*，它讲求铺排渲染，行文多用骈偶，骈散结合，读起来既铿锵有力，又富有变化，错落有韵味。

　　1、夸张手法、对比反衬

　　二段写秦由兴而盛的“攻势”，将攻和被攻的双方向两极强化，极言被攻对象的力量强大，极言进攻一方的势单力孤，结果却易攻轻取。夸张对比之，更显气魄，突出中心。

　　2、同义叠句，气势酣畅。

　　首段写秦孝公，“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”席卷”、。包举”、“囊括”都有吞并的意思；“宇内”、“四海”、“八荒”都是天 下的意思。写陈涉，“陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。”三句同写地位低微。以整齐句式叠写一义，一气呵成、气势酣畅。

　　3、多重排比，气氛热烈。

　　前三段写秦国攻势、写诸侯恐惧，排比句鳞次栉比，语势强烈，为下文议论作有力铺垫。

　　4、文句长短参差，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味。

　　（四）、熟悉古汉语中的疑问句

　　文言文中，疑问句里形成了一些固定的结构。如：

　　★“如何”(何如)、“奈何”。若何”(何若)。“如”“奈”“若”是动词。何,是疑问代词，它们组成固定形式，相当于汉语“怎么样”。为什么”什么样”等。例如：

　　①樊哙曰：“今日之事何如?”(《鸿门宴》)——樊哙问：“现在事情怎么样?”

　　②奈何取之尽锱铢，用之如泥沙?(《阿房宫赋》)——为什么夺取这些东西时一分一厘都拿尽，而使用时却像对待泥沙那样一点不爱惜呢?

　　③此为何若人?(《公输》)——这是什么样的人呢?

　　★“如．．．何”“奈．．．何”“若．．．何”。这是上述句式的扩展，即将“如何”“奈何”“若何”中的二字各各拆开，插一入名词、代词或别的短语就成了“如…何”等句式。相当于现代汉语的“对(把)……怎么样(怎么办)”。

　　④如太行、王屋何?(《愚公移山)——能把太行、王屋两座山怎么样呢?

　　⑤巫妪、三老不来还，奈之何?(《西门豹治邺》)——巫婆、三老不回来，对这件事怎么办?

　　★“孰与”“孰若”。用在表示比较和选择的疑问句中。

　　“孰”常和“与”“若”连用，表示比较或选择。“孰”是疑问代词，可译作“谁”“什么”“哪”。它们放在名词或代词前，可译为“……与……相比，谁(哪一个)……”；放在动词前，可译为。怎如”“何如”“怎比得上”等。例如：

　　⑥我孰与城北徐公美?《邹忌讽…》——我和城北徐公相比，哪一个漂亮?

　　⑦与其杀是僮，孰若卖之?《童区寄传》——与其杀了这个小奴，哪里比得上卖了他?

　　⑧问女何所思?问女何所忆?《木兰诗》——问姑娘想的是什么?问姑娘思念的是什么?“何所思”即“所思者何”，把谓语提前。“所思者”相当于名词短语，作主语。

　　★“谁．．．者”中，“谁”是疑问代词，作谓语；“．．．．．者”是

　　“者”字结构，作主语。“谁……者”等于“……者谁。”例如：

　　⑨谁为大王为此计者?(《鸿门宴》)——替大王设下把守函谷关的汁策的是谁?此句等于“为大王为此计者谁。”“为……者”是主语，“谁”是谓语。

　　★用否定词表示疑问的有：“有(可、能、愿)……否”不……乎”等。

　　⑩秦王以十五城易寡人璧，可予不?(《廉颇蔺相如列传》)——秦王许诺拿十五城换我的璧，可不可以给他呢?

　　⑩廉颇老矣，尚能饭否?(《永遇乐·京口北固亭怀古》)——廉颇老了，饭量还好吗?

　　三、朗读背诵最后三段

　　四、作业

　　1、找出文中词类活用的词

　　名词活用

　　①席卷天下，包举宇内，囊括四海(名作状)

　　②赢粮而景从(名作状)

　　③云集响应(名作状)

　　④内立法度(方位词作状语)

　　⑤外连衡(方位词作状语)

　　⑥南取百越之地(方位词作状语)

　　⑥瓮牖绳枢(瓮、绳：名作状牖、枢：名作动)

　　⑩子孙帝王万世之业也(名作动)

　　动词活用

　　⑦斗诸侯(动词使动用法)

　　⑧序八州而朝同列(动词使动用法)

　　⑩迫亡逐北(动作名)

　　⑩却匈奴七百余里(动词使动用法)

　　形容词活用

　　⑨会盟而谋弱秦(形容词使动用法)

　　⑩以愚黔首(形容词使动用法)

　　⑩天下非小弱也(形作动)

　　2、找出文中的判断句、被动句、省略句

　　判断句

　　然陈涉瓮牖绳枢之子，贮隶之人，而迁徙之徒也。

　　被动句

　　身死人手，为天下笑……

　　省略句

　　①铸以(之)为金人十二。

　　②当是时也，商君佐之，(孝公)内立法度，务耕织，修守战之具

　　③委命(于)下吏。

　　④蹑足(于)行伍之间，而倔起(于)阡陌之中。

　　第三课时

　　一、检测背诵

　　二、交流知识梳理成果

　　三、迁移拓展

　　1、从秦国兴起与强盛的过程，我们可以有什么样的启发？

　　2、从秦国在盛极一时却快速灭亡的历史现象中，我们应该吸取什么教训？

　　3、作为国家未来的主人，我们现在可以做写什么？

过秦论教学设计优质课第2篇

教学目标

知识目标：了解并梳理文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。

能力目标：加强诵读，培养学生文言文的诵读语感；培养学生能够从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的写作能力。

情感目标：培养学生科学的、正确的历史观和独立判断能力。

教学重点

1．加强诵读，学习本文铺陈渲染、气势酣畅的语言特点，注意在诵读中积累语感。

2．讨论秦王朝兴衰的历史经验和教训，了解作者借古讽今的写作意图。

教学难点

作者对秦王朝迅速灭亡原因的分析及其反对暴政、提倡仁政的政治主张。

教法学法

1．教法：讲授法 课堂讨论法 练习法

2．学法：朗读法 自主学习、探究学习、合作学习法

教学课时

三课时

教学安排

第一课时：通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句，分析课文结构。

第二课时：讲授课文，领悟写作意图，了解作者政治主张的进步性与历史局限性。

第三课时：学习本文从对比中引出结论的论证方法，体会本文气势磅礴，说理透彻，逻辑严密，文辞优美的特点，并进行拓展训练。

教学准备

朗读课文，借助课文的注释、工具书和参考资料进行翻译，课上组织竞赛；

搜集了解时代背景、作者简况，识记文学常识。

教学过程

第一课时

一、导入新课

一部战国史简直就是一部战争史。几千年以来，“弱肉强食”在自然界似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常被打破。两千多年前，当秦始皇做着千秋万代掌权的美梦的时候，一群疲惫的农民“斩木为兵，揭竿为旗”，轻而易举地攻破秦国“金城千里”，导致强大的秦王朝“一夫作难而七庙隳，身死人手”。这一切是什么原因造成的呢？西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。下面我们一起来学习这篇《过秦论》。“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢？让我们来共同探讨。

（时代背景、作者简况可以请学生在课前预习时准备好，上课时相互交流，教师出示课件补充）

二、整体感知

（一）播放课文朗诵，注意文中一些字的读音：

腴（yú） 轸（zhěn） 镞（zú） 万乘之势（shèng）

恬（tián） 比权量力（liàng） 藩（fān） 孝公既没（mò）

笞（chī） 召滑（shào） 俯首系颈（xì） 践华为城（huà）

劲弩（jìng） 不及中人（zhōng）

　　 墨翟（dí） 蹑足行伍（háng）

牖（yǒu） 瓮（wèng） 朝同列（cháo）

　　 将数百之众（jiàng）

　　

度长絜大（duó）

　　 一夫作难（nàn）

（二）读全文后回答，这篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？

明确：“仁义不施而攻守之势异也”。这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”，结果导致亡国。

（三）默读，分组讨论：从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么?

明确：“攻之势”体现在第①段到第③段，崛起──强大──鼎盛。“守之势”体现在第③段、第④段，由统一天下到覆灭。

（四）请各小组讨论文章结构，用列表的形式划分并展示。

明确：

《过秦论》教案

三、翻译课文

（一）翻译竞赛：请各小组代表口译课文，翻译不准确的地方，请本小组成员及时纠正补充，看哪一组翻译得更准确、通畅、优美生动。

（二）指导要点：

好的译文标准是“信”、“达”、“雅”，即准确、通畅、优美生动。高考中要求“读懂文言课文的基本内容”，并有一定的翻译题，因此，我们在平时就要做到译文的“信、达、雅”。一般在翻译时要注意以下几点：

1.文言文中的每个实词、虚词的意义是什么，译文中有没有译错的词语或遗漏的词语。

2.译文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人们是否能看明白，是否合乎今人的语法习惯。

3.是否保持了原文的基本风格，各种修辞格的处理是否得当。

四、小结

学习古文要注重积累。从实词、虚词的用法到各种句式，整理归纳，不断积累，才能提高翻译水平，增强理解能力。

五、作业

整理归纳全文文言语法现象，包括实词、虚词、词类活用、特殊句式等。

过秦论教学设计优质课第3篇

【知识目标】

　　一、体会秦王朝灭亡的根本原因：暴政导致了秦的灭亡。

　　二、掌握文言文中疑问句固定的结构及常用实词、虚词用法

　　【能力目标】

　　一、分析作者借历史事实谈论政事，借题发挥，巧用对比反衬为表现主题做铺垫。

　　二、品味本文借鉴赋的特色*，讲求铺排渲染，多用骈偶，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味。

　　【情感目标】

　　结合历史常识，体会本文劝谕统治者“以历史教训为诫，对百姓施行‘仁政’，以求得经济发展，社会安定”的现实意义。

　　【重点、难点】

　　一、体会秦王朝灭亡的根本原因：暴政导致了秦的灭亡。掌握文言文中疑问句固定的结构及常用实词、虚词用法是本文学习的重点。

　　二、分析作者借题发挥，巧用对比反衬为表现主题做铺垫。品味借鉴赋的特色*，讲求铺排渲染，多用骈偶，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味是本文难点。

　　【教学方法】讨论法点拨法多媒体辅助

　　【教学时数】三课时

　　【教学过程】

　　第一课

　　一、背景材料导入〖展示课件〗

　　1、作者简介

　　贾谊(公元前200一公元前168)，世称贾太傅、贾长沙，也称贾生。洛陽人，西汉著名政论家、文学家，汉赋作家。年少以文才超众著称。20多岁时汉文帝 召为博士，后提升为太中大夫。因多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅，甚为失意，渡湘水时写《吊届原赋》，以屈原自比。四年后被召回，为文帝一宠一子梁怀王太傅。后梁怀王坠马而死，贾生亦伤心而死，死时仅33岁。

　　贾谊的思想属于儒家思想，他要求统治者施行仁政。政论散文《过秦论》、《治安策》、《论积贮疏》等，体现其远见卓识、积极进取的.精神和改革现实的坚决态 度。文章峻拔锋利，针砭时弊，淋一漓酣畅，对后世散文创作很有影响。司马迁很推崇他的为人，把他和屈原相提并论，写了《屈原贾生列传》。

　　2、写作背景。

　　贾谊生活在西汉初期，此前历春秋战国，七雄争霸而秦统一天下，战乱频繁。秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受五百年的极大破坏。农民大 量流亡异乡，不得耕作；为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵。新建立的西汉政权（高、惠、文、景、武），府库空 虚，财政困难。人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政以安民，“与民休息”。他多次上书，评论时 政。

　　二、检测预习要点

　　1．给下列加点字注音

　　崤函yáo膏腴gāoyú召滑sh&agra一ve;o逡巡qūnxún鞭笞chī

　　镞zú氓隶méng度长絮大xié藩篱fān万乘sh&egra一ve;ng

　　2．填写下列通假字的本字

　　从——纵弊——敝衡——横景——影倔——崛

　　有——又没——殁

　　三、思考探究

　　1．文本是怎样围绕题目展开思路的?

　　【解题】学生议论后阅读课后相关链接小知识“金圣叹评点《过秦论》”

　　题意：论秦朝之过失

　　【思路】本文叙述分析了秦王朝兴亡的原因与迅速灭亡的原因。通过反复对比衬托突出中心论点。

　　秦势强盛——六国渐弱，始皇统一——百姓愚弱，国力鼎盛一陈涉揭竿，秦灭六国——一夫灭之，仁义不施——攻守势异。

　　2．秦王朝灭亡的原因是什么?请以课文内容为主概括阐述。

　　提示：秦统一天下之后，鞭笞天下，严刑苛法；横征暴敛，营造宫室；焚书坑儒，文化专制；收缴兵器，武力制一服；大动干戈，滥开杀伐；修筑城池，祸及百姓。秦的暴政给人民带来莫大灾难，人民无法生存，奋起反抗，以求生路，从而导致了秦的灭亡。

　　四、朗读课文

　　五、作业

　　1、理解下列词语在文中的一词多义

　　因遗策(沿袭，动词)

　　因因利乘便(趁着，介词)

　　因河为池(凭借，介词)

　　爱 不爱珍器重宝肥饶之地(吝惜，动词)

　　宽厚而爱人(爱护，动词)

　　赵奢之伦制其兵(管理、统率，动词)

　　制 秦有余力而制其弊(利用……制一服)

　　履至尊而制六一合(统治，动词)

　　秦无亡矢遗镞之费(丢失，动词)

　　亡 追亡逐北(逃亡的军队，名词)

　　吞二周而亡诸侯(灭亡，动词)

　　收天下之兵聚之咸陽(兵器，名词)

　　兵 悉使赢兵负草填之(士兵，名词)

　　2、找出下列词语，并理解它们的古今异义

　　①于是秦人拱手而取西河之处

　　古：黄河今：水道的通称

　　②赢粮而景从

　　古：担负今：输赢的“赢”

　　③山东豪俊

　　古：觳山以东，即东方今：指山东省

　　④流血漂橹

　　古：盾牌今：使船前进的工具

过秦论教学设计优质课第4篇

学目的:

　　1，通过诵读了解文章的脉络。

　　2，了解本文的语言特色:排偶句的运用。

　　3，认识贾谊对秦迅速灭亡原因的分析。

　　教学重难点:

　　1，认识“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的重要原因。

　　教学方法:

　　学生自主探究、诵读法。

　　课时安排:

　　2课时

　　第一课时

　　一，导入。

　　现在的电视连续剧中古装剧占了很大的成分。其中有不少是以秦汉时期的历史为背景。如香港拍摄的《寻秦记》、以及内地的电视剧《秦始皇》和电影《秦颂》、《英雄》。这些影视作品在塑造历史真实的同时也加入了导演和编剧们的艺术创造并不能算是真正的历史。今天我们要读的这篇《过秦论》却是离秦代最近的朝代汉朝的文人的作品，那么让我们穿越历史，在文字中了解秦亡的真实原因。

　　请同学介绍作者。(李商隐诗《贾生》宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席， 不问苍生问鬼神。)。

　　贾谊，西汉政论家、文学家。洛阳人。18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。后为梁怀王太傅。32岁时郁郁而死。贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。《陈政事疏》、《论积贮疏》是他的代表作品。

　　二，诵读预习。

　　这篇文章比较长，相信在课前认真预习过的同学并不多，那么老师在这里带着大家一起来完成这个预习的工作。老师讲课文范读一遍，在老师读的时候，同学们做两件事。一是注意课文的断句，把难都字的字音注在字的旁边;二是运用学习过的文言知识找出本科中有哪些需要注意的文言知识点。

　　(教师范读)让学生自由诵读。

　　三，梳理词句，明确中心。

　　(1)梳理词句。请同学分类指出本科中的文言知识点。并对教师提出的课文句子进行翻译。

　　1，活用:

　　形容词作名词 :因利乘便，宰割天下 。

　　名词作状语 :有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意;内立法度，外连横而斗诸侯。南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡;南取百越之地，以为桂林、象郡。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱; 天下云集响应，赢粮而景从。

　　名词作动词 :陈涉瓮牖绳枢之子;

　　形容词作动词 :且夫天下非小弱也

　　使动用法:伏尸百万，流血漂橹;诸侯恐惧，会盟而谋弱秦;吞二周而亡诸侯;焚百家之言，以愚黔首;序八州而朝同列

　　2，特殊句式 :

　　(1)判断句

　　此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士

　　然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也

　　关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。

　　(2)被动句

　　谪戍之众，非抗于九国之师也

　　身死人手，为天下笑者

　　(3)省略句

　　收天下之兵，聚之咸阳

　　3，一词多义 : 制 、亡 、利 、固 、度

　　4，古今:橹、河、山东、于是、以为

　　5，通假:从、衡、景

　　6，译句 :

　　1、于是从散约败，争割地而赂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹;因利乘便，宰割天下，分裂山河。

　　2、于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，杀豪杰;收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。

　　3、天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。

　　4、然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也

　　5、一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也?仁义不施而攻守之势异也。