边城名师教学设计

这是边城名师教学设计，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。

边城名师教学设计第1篇

教学目标：

《边城》优秀教案

　　1．走进作者构筑的善与美的理想世界，领会翠翠的心理和情感。

　　2．联系现实生活，感受理解翠翠身上体现的人性之美。

　　3．进行联想想象，使翠翠的形象更加明晰可感。

　　教学过程：

　　一．导入：（创设情境，激发兴趣，并为以下学习打下基础。）

　　1．引出课题：（多媒体展示课文标题）我们今天要学习的是沈从文的《边城》。这部创作于20世纪30年代的小说曾被赞誉为“田园诗的杰作”，一支湘西山村生活的牧歌。作者沈从文也曾两度被提名为诺贝尔文学奖候选人，很多的评论者都对这部作品推崇备至。

　　2．情节介绍：十五岁的山村少女翠翠与年迈的爷爷相依为命，终年看守着河边的渡船。翠翠聪明能干，美丽善良。当地船总的两个儿子天保大老和傩送二老同时爱上了她。为了赢得翠翠的爱情，天保请了媒人上门求亲，翠翠却没有表态；仅仅是因为羞于表达吗？原来，翠翠的心上早就有了一个人。事情还得从两年前的端午节说起。两年前的端午节，翠翠和爷爷进城看龙舟赛，邂逅了傩送，彼此一见钟情，但这份感情双方都埋藏得很深，并没有表露出来。时隔两年，乡绅王团总也看上了傩送，情愿用一座碾坊做陪嫁把女儿嫁给他，翠翠对此有所耳闻。但对于傩送不要碾坊，宁愿作个摆渡人的心意，她却并不知晓。天保兄弟在爱情面前展开了公平竞争，按照当地习俗，要在大月亮的晚上用歌声向姑娘表达爱情。他们商定轮流到渡口边高崖上唱情歌，谁的歌声有了翠翠的回应，谁就得到翠翠……（多媒体，教师配合音乐、文字朗读）

　　阴历十四到了，月也快圆了，我们的课文也开始了……

　　3．交代学习重点： “边城”这个词在许多读者眼里已经凝定为“湘西人性美”的文化概念；沈从文在说到创作动机时也说，“我要表现的本是一种‘人生的形式’，一种‘优美，健康而又不悖乎人性的人生形式’”。节选文字以翠翠为核心人物，主要表现出她对爱情的憧憬与渴望。学习时要注意体会。

　　二．品味赏析：（“入”：品味语言，感受形象，领悟内涵，有自己的情感体验和思考。）

　　1．整体感知：用快速浏览的方式自读课文，找一找在爱情来临时，翠翠是如何表现的。

　　2．小组讨论：第一二小组讨论第一节；第三小组讨论第二节；第四小组讨论第三节。要求紧扣课文的有关情节与细节来赏析。

　　3．师生探讨：四人一小小组推荐一位代表来发言，教师参与，适时点拨引导，实现师生之间的真正对话，使学生建构起对人物的独特理解。（主要让学生发言，教师可范读或引导学生朗读品味有关段落。）

　　明确：

　　第一节：

　　薄薄的凄凉：因为规矩中唱歌的日子快到了，在期待和担忧（对碾坊作陪嫁的事有所耳闻）中，内心骚动不安，看万物生机勃勃，而自己却不能像草木、泥土、甲虫那样热烈勃发；并且此时祖父作为唯一的依靠又不在她身边，去忙自己的事了，似乎把她给忘却了，于是感到生活“太平凡了”，“好象缺少了什么”；“杜鹃叫个不息”恰反映出内心的寂寞惆怅。这种感觉既源自当时的特殊时间，特殊情境，又由于人物独特的内心感受。

　　胡思乱想，惩罚爷爷：当自己内心躁动不安，有不可名状的苦衷，无法倾诉，连唯一的亲人爷爷也不能理解时，要让爷爷尝尝失去自己的痛苦。

　　一遍遍喊爷爷回家：无法想象没有祖父的生活，希望得到安慰。爷爷没有意识到翠翠的心事，依然去忙自己的事，翠翠心中对祖父的埋怨、委屈便一齐涌上心头，感受从凄凉转到“悲伤”。 当然，“很觉得悲伤”，“祖父不理会”只是外部表象，渴望情感抚慰是真。

　　哭：哭得突然，哭得深沉，哭得久长。不仅祖父不理解，自己也觉得可笑。满腹心事，无人诉说；渡船上人们悠闲地过渡，又有谁能了解她的心事呢？船上人的安闲和翠翠内心的波动，形成动与静的对比。这一刻，哪怕是丝毫不相干的一点动静，只要摩擦到她的感觉，都会在她心上蹭开一道缝隙，伤感和痛苦也就涌了出来。“吸旱烟的”一“敲”，仿佛敲开了她的心扉，使她再难控制。正是这哭，反映了翠翠内心对祖父的负疚感、无人解怀的孤寂感以及梦与现实的矛盾感。

　　听爷爷讲父母的事：对于母亲的神往倾心，源于自己内心对爱情的朦胧的期盼，渴望爱的自由与坚持。父母的爱情是个悲剧，对于情窦初开对爱满怀憧憬的翠翠，不可避免地产生了对爱的恐惧。百感交集，无从排遣，所以“似乎心中压上了些分量沉重的东西”。

　　第二节：

　　做梦，沉醉在爱情的美梦里：梦中很容易地摘到了“平时攀折不到手”的虎耳草，展示出潜意识里对现实中还未得到的爱情的向往，显出内心里对傩送的朦胧感情明确起来了。虎耳草，俗称金线荷叶，叶肾状、心形，下面紫红色，供观赏。虎耳草的叶子是心形的，在中国人的心态中，心形的东西是一种爱的寄托和象征。虎耳草可以说是翠翠爱情的象征。

　　第三节：

　　与爷爷交谈中流露：愿意听歌；明知故问；不直接回答（沉默、回避）等都体现出翠翠的矜持与羞涩。

　　等歌。听祖父说傩送“想走马路”为自己唱歌，就“出了屋外”坐到岩石上去，“似乎为了等着这样的歌声，沉默了许久”。其实，是在等待傩送爱情的表白，好让自己的感情找到归宿，以使自己驿动的心找到港湾。以翠翠那样的性格，这当然已经是以心相许的明确表白了。

　　吹芦管，又吹不好。 月光如水，等待的'人却没有来。“一片草虫的清音复奏”，更使翠翠心乱，连芦管也吹不好了。祖父吹了长长的曲子，婉转的曲调使“翠翠的心被吹柔软了”，表明她被柔柔的曲子所感染，浸润在自己憧憬的爱的温柔甜蜜中。

　　要爷爷唱歌，“又摘了一把虎耳草了”。爷爷唱的是“那晚上听来的歌”，是傩送对自己爱的表白，于是心里塌实了，又沉浸在爱的美梦中。

　　4．教师总结：

　　当爱情来临时，翠翠的内心躁动不安，她热切地期待着傩送的歌声，期待着爱情的实现；渴望着感情的抚慰，渴望着心灵的归宿。但，只有在梦中她才能品尝到爱的温柔甜美；矜持羞涩的个性、一系列或人为或天意的误会，让她只能长久地执着地等待┄┄

　　三．评价拓展：（“出”：对人物形象作出自己的分析判断，培养独立见解；发展联想和想象能力，深化对人物的理解。）

　　1．感受、体会人情人性美：翠翠的爱情比起现代都市人的爱情有什么特点？从中你体会到什么样的美？

　　明确：翠翠爱得自然，爱得朦胧，爱得执着，爱得纤尘不染，爱得水晶般纯洁透明；翠翠爱的方式，她在爱情来临时的表现孕育、脱胎于湘西古风犹存的风土人情，典型地体现了人情人性美。

　　2．想象人物形象：人物可爱是沈从文小说的一大特点，他特别擅长描写女子，他曾说“我是天生就一种理解女子的心。”故而翠翠是尤其可爱的。但在节选的文字当中我却找不到关于翠翠的外貌描写，你认为翠翠应该是什么样的？如果要把《边城》拍成电影，请你作一回导演，你打算选一位什么样的演员来饰演翠翠，如何来给她造型。

　　四．结束语：

　　翠翠是美丽的，《边城》同样是美丽的。阅读这样的作品，我们获得的不只是文学艺术的美的享受，更有着对我们心灵人性的滋养与疗补。让我们学会欣赏，学会爱，学会生活。

　　五．课后研读题：

　　1．1．细读课文，试着写一段关于翠翠的外貌描写。

　　2．阅读《边城》全文，找出翠翠与爷爷、天保兄弟之间的“爱”，进一步体会人情人性美。

边城名师教学设计第2篇

　　教学目的:

《边城》优秀教学设计

　　1.学会”窥一斑而见全豹”,通过对长篇节选的本文的学习,了解湘西的人性美及<边城>的艺术特色

　　2.培养健康向上的感情

　　教学方法:点拨

　　教学时数: 一课时

　　教学步骤:

　　 导入:人类的真爱有什么?(亲情、爱情、友情、亲情又包括父子母子情、祖孙情、手足情等)

　　一，总体感知：1。本文表现的是什么感情?(爱情和亲情中的祖孙情手足情.)

　　2.具体怎样表现的?

　　祖孙情:爷爷:疼爱孙女:劝其莫坐热石头,怕她生板疮;

　　关心孙女：述说故事,解其孤独

　　教育其做人”不许哭,要扎实一点,结实一点”

　　关心其婚事,亲到城里去探

　　为她唱歌,帮其传情

　　翠翠依恋爷爷:

　　“到门外高崖上去喊叫她的祖父要他回家里来”“祖父不理会”她“很觉得悲伤”“我要你”

　　爷爷来慢了就哭

　　“爷爷，我一定不走”

　　孝敬爷爷：为爷爷“安排晚饭在灯光下跑来跑去”

　　不敢生爷爷的气

　　爱情：傩送爱翠翠：拒绝团总女儿的碾坊，站在高崖上为她唱了半夜的歌

　　翠翠爱傩送：在他又软又缠绵的歌声中做有趣的梦，“像跟了这声音各处飞”

　　独守渡船痴心地等待离去的情人归来

　　手足情：大老（兄）：喜欢翠翠却离开家乡成全弟弟的爱情

　　傩送（弟）：为手足情而暂时舍弃爱情

　　二．重点研讨：

　　1。“各人应得的一分哀乐”一语中“哀”作何解，“乐”作何解？

　　“乐”在各人都是自觉自愿真心实意地为对方付出

　　“哀”在爷爷爱孙却不能陪她到老；

　　翠翠爱爷爷却不能长与其厮守；

　　大老爱翠翠却只能孤独地离开，闯滩而死；

　　傩送爱翠翠却痛失仁兄，爱情与手足情不能两全

　　翠翠爱傩送却只能在希望渺茫中孤独地苦等

　　2．他们之间的感情表现了什么？（人类心灵的明净，人性的纯美）

　　3．“为人类的‘爱’字作一度恰如其分的说明”说明了什么？

　　------“爱”是纯洁的无私的，不计得失，不求回报，甘心付出，甘愿牺牲。它是人间最美好的感情。

　　4．如此美好的感情，如此纯美的人性发生于什么环境下？

　　---------风光秀丽、民风淳朴的湘西。

　　4．文中具体是怎样表现的？

　　黄昏时：白塔

　　桃花色的薄云

　　杜鹃叫个不停

　　温柔美丽平静

　　深夜时：一匹大萤火虫尾上闪着蓝光

　　月光如银子，无处不可照及

　　草丛中虫声繁密如落雨

　　一只草莺“落落落落嘘”啭着它的喉咙，又好象明白这是半夜不应当那麽吵闹，便仍然闭着那小小眼儿安睡

　　歌声又软又缠绵

　　月光极其柔和，溪面浮着一层薄薄白雾

　　三．分析鉴赏人物语言有什么特点？

　　翠翠的语言：24--25页“让爷爷满城打锣去叫我，点了灯笼火把去找我”

　　27页：“我像跟了这声音各处飞，飞到对溪悬崖半腰，摘了一大把虎耳草”

　　30页：“凤滩、茨滩不为凶，下面还有绕鸡笼；绕鸡笼也容易下，青浪滩浪如屋。”

　　爷爷的语言：26页：“不许哭，做一个大人，不管有什么事都不许哭。要硬扎一点，结实一点，才配活到这块土地上”

　　“后来的事情当然长得很，最重要的事情，就是这种歌唱出了你。”

　　“大老，你这个人，又走车路又走马路，是怎样一个狡猾东西“

　　“‘炒菜要人吃，唱歌要人听’可是人家为你唱，是要你懂他歌里的意思”

　　“一定是个最快乐的人作的，因为他分给人的也是许多快乐；可又像个最不快乐的人作的，因为他同时也引起人不快乐”

　　大老的语言：28页：“你把宝贝孙女儿送给了会唱歌的竹雀吧。”

　　“你要竹雀做孙女婿，竹雀在那里啊”

　　------说话像吟诗作歌，富有哲理性和湘西苗族地方色彩，“每一句都‘鼓立’饱满，充满水分，酸甜合度，像一篮新摘的烟台玛瑙樱桃。”

　　四．课外拓展

　　研讨：1。作者沈从文为什么能把边城湘西普通人的生活写得如此美好？

　　“山头夕阳极感动我，水底各色圆石也极感动我，我心中似乎毫无什么渣滓，透明烛明，对河水，对夕阳，对拉船人同船，皆那么爱着，十分温暖地爱着/------我看到小小渔船，载了它的黑色鸬鹚向下流缓缓划去，看到石滩上拉船人的姿势，我皆异常感动且异常爱他们。-----这时节我软弱得很，因为我爱了世界，爱了人类。”（家书）

　　2．既然本文作者充满“爱”写了人间的爱和真情，为何不以爱或与真情有关的词语作题目，而以“边城”为题？

　　-------沈从文是湖南凤凰县苗族人，生于湘西长于湘西，21岁时抱着对新的人生和新的世界的热烈追求与向往才来到北京，然而迎接他的是帝国主义、封建军阀和官僚们共同统治下的黑暗天地，他每日每时目睹的是一群自私、懦弱、虚伪、卑鄙却又冠冕堂皇、假冒斯文的灵魂。“五四”运动创造的精神使他愈来愈坚信：目前这个黑暗社会旧有的一切实在不能也不应继续存在下去了。我们这个老大的国家要脱离目前的苦难，惟有重造有形的社会和无形的观念。因此，重造国家、重造民族品德成了沈从文最热切、最坚决的追求。为此，他一面以愤怒、颤栗的感情，选择男女关系为解剖的'切入点，对都市上流社会庸俗小气自私市侩的众生相进行了细致入微地描画，另一方面他又把探寻的目光转而投向他早年生活过的每那个“充满原始神秘的恐怖，交织着野蛮与优美、

　　浪漫与严肃的”湘西社会，凭着他对故乡下层人民怀有的那份“无可言说的温爱”之请，用热情、迷醉的歌喉对那里的风物唱出了一曲又一曲心灵的恋歌，而了《边城》正是其中最优美动听的一支。

　　“边城”是大城市的对立面，这是“中国另外一个地方另外一种事情”。《边城》所写的那种生活确实存在过，但到《边城》写作时（1933---1934）已经几乎不复存在。他在《长河。题记》中说：“去乡已十八年，一入辰河流域，什么都不同了。表面上看来，事事物物自然都有了极大进步，试仔细注意注意，便见出在变化中的堕落趋势。最明显的事，即农村社会所保有的那点正直朴素人情美，几乎快要消失无余，代替而来的却是近二十年实际社会培养成功的一种惟惟利的人生观。”

　　由此，不难看出，他创作《边城》的用意在于要跟两种现实进行对照：一种是用“边城”人的淳朴、善良、正直、热情跟都市上流社会的虚伪、懦弱、自私、势利、男盗女娼相对照；二是把湘西社会的“过去”与“当前”相对照，即把过去的“人情美”与今天的“惟惟利的人生观”相对照。在这两种对照中，使人们能够“从一个乡下人的作品中，发现一种燃烧的感情，对于人类智慧与美丽的倾心，健康诚实的赞颂，以及对于愚蠢自私极端憎恶的感情”。

　　《边城》是一个怀旧的作品，一种带着痛惜情绪的怀旧，它既是现实主义的，又是浪漫主义的，生活是真实的，又是理想化的。它“精致，结实，匀称，形体虽小而不纤巧，是我的理想的建筑。这庙里供奉的是‘人性’。我要表现的本是一种‘人生的形式’，一种‘优美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”。（《从文小说习作选。代序》）

　　他主张：好的作品除了使人获得“真美感觉之外，还有一种引人‘向善’的力量。”

　　五．布置作业：利用可以利用的条件了解沈从文及其创作，阅读《边城》。

边城名师教学设计第3篇

一、 教材分析：

　　《边城（节选）》选自人教版普通高中课程标准实验教科书《语文必修五》阅读鉴赏第一单元。本单元设立的 目的在于引领学生开阔视野，陶冶情操，提高文化素养和审美能力。本单元选取了三篇文章，有情节冲突激烈的小说，环境描写出彩的小说，和人物塑造入木三分的小说。这些文章都是文学宝库中的经典之作 ，具有很高的鉴赏和审美价值。《边城》是一篇散发着魅力的小说，是沈从文最具盛名的代表作。是我国文学史上一部优秀的抒发乡土情怀的中篇小说。它以20世纪30年代川湘交界的边城小镇茶峒为背景，以兼具抒情诗和小品文的优美笔触，描绘了湘西地区特有的风土人情；借船家少女翠翠的爱情悲剧，凸显出了人性的善良美好与心灵的澄澈纯净。它以独特的艺术魅力，生动的乡土风情吸引了众多海内外的读者，也奠定了《边城》在中国现代文学史上的特殊地位。

　　二、教学目标：

　　1、品读文中关于边城风土人情的描写，把握沈从文笔下湘西的风景美、风俗美。

　　2、品味作者朴实而清新，流畅而优美，富有生活气息的散文化的语言。

　　3、通过交流和讨论，把握对人物的描写，体会人物的性格之美，探寻人性之美。理解作者在这种“优美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。

　　三、教学重难点

　　1、教学重点：紧扣课文的有关情节与细节，披文入境，披文入情，通过对具体描写的具体分析中得出结论。培养分析鉴赏能力，养成勾画圈点的习惯。

　　2、教学难点：品味民俗风情之美，探寻人性之美。 体会作者以简练而又细腻，散淡而又自然的笔法展示出人物心理 的写作手法，用探究的眼光去发现文章之美。

　　四、教学手段

　　运用多媒体辅助教学，开展三元信息教学，围绕教师、学生、媒体展开互动，拓展课堂教学的时间与空间，培养学生的想象力与创造力。立足于文本，引导学生主动合作探究，深入思考文本。

　　五、 教学方法：

　　1．运用诵读法、合作探究、讨论法，让学生自己品味课文中的风土人情。

　　2．运用勾画圈点法和点拨法，抓住课文中重点段落和句子进行分析，以点带面，以利于学生对作品的理解。

　　六、教学过程：

　　1、导入

　　沈从文被誉为现代中国的“风俗画家”，他的小说以恬静冲淡的风格，小品散文的笔调，诗词曲令的意境，描绘出湘西边城的美丽风光，反映了“优美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”，刻画出众多性格鲜明，栩栩如生的人物形象。其代表作《边城》，充分体现了他的小说艺术的主要特点。

　　有人说，《边城》是一支湘西山村生活的`牧歌，是一曲真挚、热烈的爱情的赞歌，是一首用小说形式写成的无韵之诗，是一幅用水墨绘就的无彩之画。因此，欣赏《边城》，需要有一种独特的眼光，如果仅拿它当一般的小说，就不 能领略个中真趣。

　　沈从文用湘西的青山绿水、古朴醇厚的世俗人情，表现他心中的缠绵质朴的爱和人性的美，今天，就让我们一起来发现它，展示它，品味它。

　　2、阅读小说，概括故事情节，拟写小标题。（预习）课上请同学们交流拟写的小标题，并复述或概括课文内容。

　　小标题：

　　第三节 边城风俗 / 端午日

　　第四节 端午邂逅（翠翠—傩送）

　　第五节 说亲事（翠翠—天保）

　　第六节 看迎亲送嫁 / 心事

　　通过同学们的复述和概括，发现节选部分的故事情节性不是很强，既没有跌宕起伏扣人心弦，也没有悬念迭生出人意料。他只想给读者展示真实环境中的真实的人物。而沈从文的高明之处就在于他能够深入到人物的内心深处，以简练而又细腻，散淡而又自然的笔法展示出人物的心理，人与自然和谐共处，使你情不自禁地融进人物的心灵世界。

边城名师教学设计第4篇

教学目标 知识目标：

1、 了解沈从文及其描绘的湘西风土人情。 2、 把握文章的人物描写，分析翠翠的形象。 能力目标：

体会如诗如画的环境描写和学习细腻生动的人物心理刻画方法。 德育目标：

走进作者构筑的善与美的理想世界，体会小说里人与人之间纯洁的爱，引导学生感受生活美、人性美。 三、教学方法

1． 运用网络进行小说阅读教学（图片、视频给学生更直观、更充分的美感享受）。 2． 利用在线讨论发挥学生的自主性。

四、课时安排：第一课时 五、教学流程：

（一） 导入：这节课我们上《边城》，它是沈从文先生的代表作，寄寓着从文先生“美”与

“爱”的美学理想，是代表人性美最突出的作品。作者曾说过：“美字笔画并不多，可是似乎很不容易认识，爱字虽人人认识，可是真懂得它意义的人却很少”。现在请同学们点击网站首页这幅边城风景图，进入《边城》看看，沈从文先生是如何通过他的作品表现人类爱与人性美。

1、 请看关于作者的“传奇人生”。 明确：苗汉土三家血统

没有文凭的北大教授 走南闯北的“边城浪子”

活在都市里的乡下人：20岁以前的他，生活在酉水边的古镇上，20岁以后的他，生活在对这片土地的印象中。沈从文拥有独特的写作才能，但他一直称自己是乡下人，也乐意别人称他为乡土作家。 2、 观看“从文相册” 注意从文墓碑题字：“照我思索，可理解我；照我思索，可认识人”，这体现他一生对人性的思考。他的表侄黄永玉先生还为他题了墓表：“一个战士不是战死沙场就是回到故乡”，从墓表我们看出从文先生对故土的思念和守望。

3、 简介注意红色字体：作者原名沈岳焕，80年赴美国讲学，曾进入诺贝尔文学奖的终审名

单。其作品创作风格分两类：一是以湘西生活为题材，一是以都市生活为题材。《边城》属于前者。

4、 背景介绍：本文写于1934年，取景于湘西凤凰。大家点击网页左下方红色按钮“其他

材料”进入湘西风光，欣赏一下湘西风光之美。在这些图片中大家看到了什么呢？（生答）

点评：这是一个有着青山绿水白塔的美丽的地方。接下来，大家一起来看看在这样美丽的地方，生活着怎么的人，发生了怎样的故事。 （二）、进入课文（分析与讨论）

1．结合大家看过的电影《边城》复述故事情节。

2. 请大家打开课本P17，阅读课文，请同学梳理情节。

情节脉络： 翠翠心中的凄凉——翠翠听父母的故事——翠翠的梦——爷爷上城——爷孙谈唱歌——翠翠听歌

3. 课文的是主人公翠翠，作者主要采取那种描写手法来表现这一人物形象呢？ 明确：心理描写。

请大家找出文中关于翠翠心理活动描写的句子。 梳理翠翠的心理发展过程：薄薄的凄凉—胡思乱想—忽然哭了起来—觉得悲伤—哭了许久—神往倾心 4. 问题讨论：

讨论：（一）翠翠的心理活动。 （1）、第一段中，翠翠为什么会感到“薄薄的凄凉”？（结合学生找出环境描写的句子）

预设： 忙碌一天的世界要休息了，翠翠也闲坐下来。看着天上的红云，嗅着空气中残留着的白天热闹的气息。不觉寂寞惆怅涌上心来，看世上万物都那么生机勃勃，而自己的生活却“太平凡”了，觉得“好像缺少什么”。内心骚动不安的爱情，却不能像雀子、杜鹃、泥土、草木、甲虫那样，热烈勃发。（反衬）和周围的景物相比，不由得感到“薄薄的凄凉”。

（2）、第二段中，翠翠为何要“胡思乱想”？为什么翠翠会产生“惩罚”爷爷的念头？

预设：是爷爷不知道女大不中留，不理解翠翠的感情需要吗？不是，爷爷早就在操持这件事了。是翠翠不知道爷爷的操持吗？不，翠翠明白，爷爷永远会满足她的任何一个要求和心愿。）

翠翠感到日子有点痛苦，“好像缺少了点什么”，她觉得委屈，自然地迁怒到唯一可以向之撒娇的祖父，她并不当真地胡思乱想着自己出走以后带给爷爷的惩罚。注意，翠翠的“惩罚”手段仍然是建立在两人亲情深厚的基础上，她深知祖父爱她，所以让他尝尝失去她的痛苦。

（3）、翠翠坐在溪边，为什么就“忽然哭起来了”？为什么无来由地多次地“哭”？

预设：翠翠怀着满腔心事，无人能诉说。渡船上人们悠闲地过渡，又有谁能了解她的心事呢？船上的人的安闲和翠翠内心的波动，形成动与静的对比，表现出翠翠那看似无来由的哭的深意。 翠翠无来由地哭，一要注意翠翠情窦初开的朦胧感情，一要注意湘西这样闭塞但人情质朴的环境，翠翠的心理肯定不会和生活在城市中的少女一样。

讨论（二）：概括翠翠这一人物形象。

预设：翠翠天真善良，温柔清纯。她和外公相依为命，对外公关心备至。因为外公不理解她的心事，她就幻想出逃外公去寻她，可是想到外公找不到她时的无奈，又为外公担心起来，为自己的想法的后果害怕自责。她情窦初开，爱上了傩送，感情纯洁真挚。而节选部分以后傩送远去，她又矢志不渝地等着心上人的归来，表现她爱的执著。 退出在线讨论区，进入在线测试。

（三）、在线测试:

请大家点击在线测试做几道基础练习题。

（四）、小结：

通过这节课的学习，我们对翠翠这一人物形象有了比较清楚的认识，同时也看到了翠翠内心萌动的爱情、翠翠与爷爷之间的亲情，并在爷爷身上看到边地人质朴的人情。

（五）、布置作业：预习课文14、15章的内容

点击研究探讨，里面的两道题目，任选一道，作为课后思考作业。

（结束）

（六）、教学设想：

以组织讨论人物形象为课堂重点，问题设置重在体现学生的主体性和教师的引导性。

附：板书设计

情节脉络：1、翠翠心中的凄凉——翠翠听父母的故事。

2、翠翠的梦——爷爷上城。

3、爷孙谈“唱歌”——翠翠爱听“歌”。

翠翠心理发展过程：

薄薄的凄凉—胡思乱想—忽然哭了起来—觉得悲伤—哭—神往倾心

小结： 景美——情美——人美

学习资源模块简要介绍：

名称：《边城》 网址：192.168.3.81 内容：

一、相关资料：（一）关于作者（二）关于背景（三）其他资料（《边城全文》、湘西

风光、视频欣赏） 二、文本材料：（一）电子课本（二）形象分析（三）作者意图 三、精读分析：（一）精读片段（二）影片剪辑（三）问题讨论 四、问题思考：（一）观后感受（二）编写续集（学生作品展示） 五、研究探讨：（一）主题的多解（二）对比阅读

六、拓展资源：(一) 记忆中的沈从文(二) 沈张之恋(三) 歌者默然(四) 忆沈从文 七、在线讨论：

八、在线测试：(课堂) 九、课堂小结：