阁夜名师课

这是阁夜名师课，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。

阁夜名师课第1篇

　【教材分析】

　　《阁夜》是人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》，第三单元因声求气，吟咏诗韵自主赏析部分的第一篇诗歌《阁夜》。这个单元的目标是学习有感情地吟咏、诵读作品，在古典诗歌音乐美的熏陶中，深刻理解作品蕴含的情感。本课是这一单元自主赏析的第一篇诗歌，学生在这一课学会了自主鉴赏，才能在后面的诗歌鉴赏中更好地运用时间。学习本课是在反复诵读、整体感知的基础上，培养学生自主领会诗词意旨的能力，有意识地培养学生的自主鉴赏能力，体会杜甫一生经历坎坷却有着深沉悲壮的爱国情怀。

　　【学情分析】

　　学生对杜甫的诗歌积累较多，但还只是停留在积累名言佳句的层面上，很少体味诗歌的“韵味”，还缺乏审美品位和文学鉴赏能力。 在“原始的起点”与诗歌鉴赏之间缺少联系的“桥”。而教师要帮学生建起这座“桥”。这个“桥”需要教师和学生共同参与建设，从认知阶段到解读阶段再到鉴赏阶段，由“表”及“”里，体会诗歌音韵美、意境美、语言美、思想情感美。

　　【设计理念】

　　1、发挥选修课的特质，培养学生诵读鉴赏、自主探究的能力，自主获得审美体验。

　　2、营造一个开放性、真实性、动态生成的课堂。

　　3、善于设疑,并激励学生大胆质疑问难,激发学生积极动脑思考,提高语文课堂教学效率。

　　4、带领学生走进语文美的殿堂，引导学生与作者对话，产生强烈的共鸣，受到美的熏陶。

　　【学习目标】

　　知识与技能

　　1、感受本诗的艺术魅力，培养学生诵读和鉴赏古诗词的能力。

　　2、体会“因声求气、吟咏诗韵”的诗歌学习探究方法。

　　过程与方法

　　1、诵读法，通过熟读课文来感知课文内容。

　　2、研读法、点拨法，共同探究，寻求文字背后的知识，品味杜甫歌语言的独特魅力。

　　3、培养学生对诗歌的鉴赏能力。

　　情感态度价值观

　　体会诗人抒发的情怀，领悟诗中隽永的意蕴

　　【学习重难点】

　　1、把握诗歌风格；

　　2、体会诗歌流露的思想感情。

　　课时划分 1课时

　　课前自学

　　1、熟读诗歌，感知诗歌的音韵，把握节拍。

　　2、感知诗歌格律。

　　3、将诗词散文化，理解每句的句意。

　　4、此诗一共写了诗人几种悲慨？找出诗句细加品读。诗人的悲慨中对什么事最感忧伤？

　　5、对比鉴赏：《阁夜》与《旅夜书怀》。

　　【教学学法】

　　1、诵读法——把握语言特色， 感受美

　　2、导读法——感悟作者情感，体味美

　　3、点拨法——还原诗歌意境，鉴赏美

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们，我们通过学习《蜀相》、《登高》、《登岳阳楼》这三篇律诗，对杜甫的平生经历与思想情感有了更多更全面的了解。

　　《登高》一诗中包含着作者郁积难舒的爱国情感和排遣不开的羁旅愁思。不仅仅写出个人的漂沦西南衰老多病，鬓毛早衰止酒停杯，也从一个侧面反映出社会的动荡不安满目疮痍，人民颠沛流离受尽苦难。

　　《蜀相》一诗中表达作者对诸葛亮的崇敬与仰慕之情，也对自己未能实现复兴汉室，统一中国的天下大计深表痛惜。

　　《登岳阳楼》一诗，作者面对浩淼的洞庭湖抒发的是忧时伤世的感情。

　　今天我们继续学习杜甫的《阁夜》，这是他晚年客居夔州西阁时所作。

　　二、知人论世（课件展示）

　　1.解题

　　“阁夜”，即西阁之夜。阁，作者寓居的西阁；

　　夜，夜里。联系背景，暗指作者是在家中彻夜未眠；

　　题目是指作者在战乱频仍时，孤身漂泊在外整夜不眠所做的感思。题目提示读者写作的时间和地点。

　　2.写作背景

　　这首诗是公元766年（大历元年）冬杜甫寓居夔州西阁时所作。当时西川崔旰、郭英乂、 杨子琳等军阀混战，连年不息；吐蕃也不断侵袭蜀地。而杜甫的好友李白、严武、高适等都先后死去。感时忆旧，他写了这首诗，表现出异常沉重的心情。

　　3.复习作者相关知识

　　杜甫，字子美，自号少陵野老.杜少陵等，盛唐现实主义诗人，代表作“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》)“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》）曾官左拾遗。后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。他忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被尊称为“诗圣”。 其以“沉郁顿挫”四字准确概括出他自己的作品风格，而以沉郁为主。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。 同李白被后人称为“李杜”。

　　三、诵读赏析

　　1.初读：读准字音

　　(1)正音：①景：jǐng 日光；②霁：jì 雪止；

　　（2）押韵：找出韵脚，注意朗读时，韵脚字稍微拖余音，读出音韵美；

　　押ao韵，偶句押韵；

　　2.再读：读出韵律 节拍：2—2—1—2 2—2—1—2。

　　岁暮/阴阳/催/短景，天涯/霜雪/霁/寒宵。

　　五更/鼓角/声/悲壮，三峡/星河/影/动摇。

　　野哭/千家/闻/战伐，夷歌/数处/起/渔樵。

　　卧龙/跃马/终/黄土，人事/音书/漫/寂寥。

　　3.三读：把握诗意，读出情感

　　1）诗意：时令到了寒冬，日子就越来越短。浪迹天涯，在这霜雪初散的寒宵。

　　五更时听到战鼓号角，起伏悲壮。山峡倒映着银河星辰，随波动摇。

　　野外几家哭声，传来战争的讯息。数处渔人樵夫，唱起夷族的歌谣。

　　诸葛亮和公孙述，一样终成黄土。人事变迁音书断绝，我寂寞无聊

　　2）通过朗读，我们发现杜甫这首诗感慨万千，那么，此诗一共写了诗人几种悲慨？诗人对什么事最为忧伤？

　　明确：“岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。”作者慨叹时光飞逝人生短促、客居天涯的凄寒。“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。”表达对百姓因战争而劳顿的痛惜。“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。”这是作者对宇宙永恒、人生无常的悲哀，老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。

　　4.四读：揣摩语言，品味意境

　　朗读本诗，选出你最喜欢的一联，说一说它在语言上有什么特点，创造了一种什么样的意境。

　　1）首联中哪些字词用得妙？试分析看看？

　　明确：催：逼真的写出衰年岁暮，久客不归， 使人觉得光阴荏苒，岁月相催。

　　天涯：既指夔州，又有沦落天涯之意。

　　短景：冬天日短夜长，所以“短景”，而此处深意是说光阴苦短。

　　小结：首联点明写作时间，环境，借雪夜初霁之景，烘托出诗人凄苦悲凉的心境。这一联写实景，而寓深情，为全诗奠定了一种沉痛的笔调。

　　2）赏析“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”的意境。

　　明确：此联上句透露出悲惨的战争现实，下句写壮美的三峡夜景，诗人将二者巧妙地放在一起，创造了一种悲壮雄浑的意境。鼓角之声在星河包容天地的动荡之中显得越发萧瑟悲凉，星河波澜壮阔的动荡也仿佛是应和鼓角之声，二者所传达的动荡感是一致的，鼓角之声传播的空间更加广阔了，星河的摇动也具有了一种深邃的情致。这两句诗描绘的意境浑然融合在一起，表达出诗人深沉悲壮的情怀。

　　3）请对颔联的写作手法进行赏析

　　视听结合：前一句写听觉，后一句写视觉。

　　对偶：五更—三峡 鼓角—星河 声悲壮—影动摇

　　双联：三峡星河影动摇

　　用典：用典：“（曹操）闻衡善击鼓，召为鼓史，因大会宾客，阅试音节……次至衡，衡方为《渔阳》参挝，蹀躞而前，容态有异，声节悲壮，听者莫不慷慨。”

　　――《后汉书·祢衡传》

　　“元光中，天星尽摇，上以问候星者。对曰：“星摇者,民劳也。”后伐四夷,百姓劳于兵革。” ――《汉书·天文志》

　　悲壮的鼓角声是国家失序、民有怨气的表现，星河动摇是百姓劳顿的反映，战乱频仍给百姓带来灾难和痛苦不言而喻。

　　星河影动（迟迟钟鼓初长夜，耿耿星河欲曙天）

　　此两句形象鲜明，音律铿锵，寓情于景，借眼前雄浑伟丽之景传达出诗人此际沉郁悲慨的心情。

　　4）颈联“野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵”写什么？作者情感如何？

　　上句是说，听到征战的消息，就立即引起千家的恸哭，哭声传遍四野。诗人所描绘景象是多么凄惨。下句是说，渔夫樵子不时在夜深传来“ 夷歌”之声。其中，“数处”指不止一起。这两句把偏远的夔州的典型环境真实形象地表现出来。诗人在这一联，用声音来抒发情感，“野哭”、“ 夷歌”这两种声音都使他倍感悲伤，正好表现诗人忧国忧民的情怀。

　　5）思考：“卧龙”、“跃马”和“人事”、“音书”分别指什么？这两句表达诗人怎样的情感？

　　明确：卧龙：诸葛亮——忠臣（徐庶曰：诸葛孔明者，卧龙也）。

　　跃马：公孙述—— 逆臣（王莽篡汉时，他自立为蜀王）

　　人事：交游， 指家人、朋友。

　　音书：书信。

　　人事音书漫寂寥：漂泊天涯，音书断绝。

　　诸葛亮和公孙述在夔州都有祠庙，故诗中及之。象诸葛亮、公孙述这样的历史人物，不论他是贤是愚，都同归于尽了。现实生活中，征戍、诛掠更造成广大人民天天都在死亡，我眼前这点寂寥孤独，又算得了什么呢？

　　这话看似自遣之词，实际上却充分反映出诗人感情上的矛盾与苦恼。尾联借古人贤愚同归于尽聊以自x，感慨深沉，更显示出内心的凄苦万状。

　　全诗激越悲凉，气象雄阔，世人围绕题目从几个重要侧面书写夜宿西阁的所见所闻所感，从寒宵雪霁到五更鼓角，从天空星河写到江上洪波，从山川形胜写到战乱人事，从当前现实写到千年往迹，将恢弘的意象同沉郁顿挫的情感结合到一起表达作者那上天下地，俯仰古今的悲怆之慨，表现了作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的爱国情怀。

阁夜名师课第2篇

　教学目标:

　　1、了解这首诗的创作背景，理解杜甫在诗中表达的思想感情。

　　2、鉴赏这首诗的风格，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。

　　教学重点:

　　1、了解这首诗的创作背景，理解杜甫在诗中表达的思想感情。

　　2、鉴赏这首诗的风格，体会杜甫沉郁顿挫的'诗风。

　　教学难点:

　　1、理解杜甫在诗中表达的思想感情。

　　第一节

　　一、导入：

　　由《登岳阳楼》导入。

　　二、解题：

　　“阁”指夔州府的“西阁”，这首诗写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感，所以诗题叫做《阁夜》。

　　三、合作交流学习：

　　1、学生自读诗歌，把握诗歌节奏和情感。

　　2、学生参看书本注解理解诗意。

　　3、这首诗写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感。那么诗人有哪些所见所闻所想？

　　四、检查自主学习情况：

　　把握诗歌节奏和情感：

　　1、指定学生诵读诗歌，教师评点：（节奏、情感）

　　2、教师作诵读技法指导：

　　书本P43

　　3、再指定一学生诵读：

　　4、全班齐读：

　　参看书本注解理解诗意。

　　1、学生就诗中词句意思提问，教师释疑：

　　2、教师就诗中重要词句提问：

　　哪些所见所闻和所想？

　　见到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峡中倒映的动态；听到了跟战争有关的声音如鼓角、野哭、夷歌；想到了与夔州这个地方有关的历史人物，如诸葛亮、公孙述等人。

　　五、鉴赏诗歌：

　　首联：

　　1、首联给我们交代了哪些要素? 描绘了一幅怎样的图景？

　　交代时间、地点和天气情况。

　　夜雪初霁之景。

　　2、国学大师王国维曾说过“一切景语皆情语”，那么这夜雪初霁之景流露出诗人怎样的心境？

　　诗人借夜雪初霁之景烘托出凄凉悲怆的心境。

　　3、怎样理解“凄凉悲怆”的心境？

　　“岁暮”，交代时间转眼一年将尽，有时光易逝之感，同时也暗含了诗人已届暮年之意；“短景”前一个“催”字有时光飞逝、人生短暂之感；而称夔州为“天涯”，便含有沦落天涯、久客不归之意；“宵”,这里指黎明前, 暗示诗人彻夜未眠，可见忧心之重。综上所述，诗人借夜雪初霁之景烘托出凄凉悲怆的心境。

　　颔联：

　　1、 颔联写诗人冬夜闻见之景，这一联写了几种感觉?

　　听觉、视觉。

　　2、“鼓角”指什么？这一意象告诉了我们怎样的现实？

　　军中的乐器，用于报时或发号施令。五更时分，军营中传来悲壮的鼓角声。

　　诗人借听觉写出了时局动荡、兵革未息、战争频繁的现实。

　　3、颔联的对句诗人借视觉写出了三峡的壮美，请学生说说壮丽的表现？

　　三峡水流湍急，天上的星河倒映在江峡中，随着江水摇曳不定。

　　4、我们结合杜甫的生平事迹以及时局，大家想一想“三峡星河影动摇”有何象征意？

　　天上星河壮观无比，映照于峡江时，因湍急的江流，而呈现出破碎、摇曳不定的景象，使我们想到了诗人风雨飘摇的人生和时局的纷乱。诗人将沉郁悲慨的情感融入到壮美的三峡夜景之中，这是寓情于景的写法。

　　颈联：

　　1、这一联写拂晓前所闻，诗人听到了什么声音？

　　哭声和歌声。

　　2、人们为何哀哭？

　　此时的蜀中，外有吐蕃军队的侵扰，内有崔旰等军阀的混战，战祸绵延多年，人民死伤无数。“野哭千家”便是对这种战乱时局的准确概括。

　　3、“夷歌”指什么？诗人听到“夷歌”后心情会愉悦起来吗？

　　少数民族的歌谣，异乡的歌谣。

　　“夷歌”暗指自己衰老多病仍流落异乡；天还未大亮，山城四处已飘荡起打渔砍柴人的歌声，使人们意识到当地百姓为生计而操劳的艰辛。“野哭”、“夷歌”，一个富有时代感，一个具有地方性。对这位忧国忧民的伟大诗人来说，这两种声音都使他倍感悲伤。

　　4、这一联中有一个词就把偏远的夔州民族杂居的典型环境刻画得很真实，是哪个词？

　　“数处”，是说不只一起而又多处。

　　尾联：

　　1、尾联提到了两个历史人物，是哪两个？这一联表达了诗人怎样的感叹？

　　诸葛亮和公孙述。

　　诸葛亮神机妙算一世英名，公孙述叱咤风云一代枭雄，这些成就千秋功业的人最终都掩埋于黄土中，化为历史的尘埃，那么我个人的寂寞就更无所谓了。表达了诗人对宇宙永恒和人生无常的感叹。

　　2、想到诸葛亮和公孙述那样成就千秋功业的人最终都掩埋于黄土中，诗人感到很宽慰？

　　表面上是以诸葛亮、公孙述终归“黄土”自我安慰，而实际上充分传达出诗人情感的矛盾和苦恼。更显出内心的凄苦万状。

　　六、作业：

　　1、杜甫这首诗感慨万千，说说这首诗一共写了诗人几种悲慨？

　　悲时光易逝；悲战乱人民之苦；悲贤愚同归。

　　2、背诵：

阁夜名师课第3篇

教学目标：

阁夜教学设计及反思

　　1、知识目标：了解杜甫的诗歌风格，了解本诗的写作背景，积累名句

　　2、技能目标：把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵

　　3、情感目标：体会诗歌的思想感情，培养学生的爱国情怀

　　教学重点：

　　1、探讨杜甫的诗歌风格

　　2、在反复诵读中把握诗风，体会诗意

　　教学难点：

　　体会诗歌流露的思想感情

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、导语:

　　教师：同学们,诗歌的鼎盛时期唐代出现了两位大诗人：诗仙太白、诗圣杜甫，一个代表浪漫主要的高峰，一个代表现实主义的高峰谁能分别说说代表这两位诗人的“浪漫”与“现实”的经典诗句？（学生回答）教师：杜甫的诗歌大多流露出关心民众，同情疾苦的忧国忧民情怀你们一定读过许多杜甫的诗歌，你们从中了解到他的诗歌有哪些风格呢？（学生回答：悲凉、沧桑、忧国忧民）教师：是的这是大家一贯以来所接受的杜甫的`诗风然而，杜甫的诗风不仅如此，还记得那首《江畔独步寻花》吗？大家一起来吟诵（学生齐声朗诵）这首诗歌中我们感受到凄凉、悲怆吗？那么，在正式进入《阁夜》这篇课文之前，让我们一起粗略地了解杜甫的不同诗风

　　二、组织学生粗略探讨杜甫诗歌中的两种风格

　　《江畔独步寻花》

　　《水 槛 遣 心》

　　风格一：闲适情趣，安静明秀境界，细腻的景物描写，形成萧散自然的特色

　　《别 赞 上 人》

　　《赤 谷》

　　风格二：杜甫处于干戈扰攘的乱世，奔走衣食，贫病交加，但在诗歌中，抒写的却不局限于他个人的苦难，而是更多地想到国家和人民，想到周围世界的过去、现在和未来他这种深厚的感情，宽广的胸襟，使得他的诗歌体现的不是一种委琐贫弱的感情，而是一种高尚的充实而有力的“悲而壮”的激情，这就使他那多半言愁的悲剧题材的作品表现为独有的“沉郁顿挫”的风格

　　三、朗读诗歌，初步感知诗歌风格与内涵

　　① 学生以自己喜欢的方式自由朗读诗歌,初步感知诗歌

　　②教师提问：《阁夜》的风格是怎样的？从中你体会和感受到什么？（教师提示：展开想象，从景与情两方面来回答）

　　③组织学生合作、交流、讨论、回答、互评

　　④教师点评，充分肯定学生的作答，归纳：这是一首年终时感怀的詩，诗歌风格是沉郁顿挫，在写景、写情中充滿孤寂悲涼的感覺

　　四、简介写作背景

　　教师：为了帮助同学们深入理解诗歌内涵，有必要向同学们介绍作者写这首诗歌的背景：这是大历元年（766年）冬杜甫寓居夔州西阁时所作当时西川军阀混战，连年不息；吐蕃也不断侵袭蜀地而杜甫的好友郑虔、苏源明、李白、严武、高適等，都先后死去杜甫以老病之身仍在不断地迁徙飘荡，他忧时伤乱，心情十分沉重，写下了这首诗

　　五、朗读诗歌，深入理解诗歌内涵

　　（一） 反复诵读

　　①教师配乐范读；②由学生齐读；③教师作适当点拨，如在停顿、轻重、节奏、情感等的处理上要着重指导强调：“催”、“霁”“声”“影” 等字要重读，要表达出沉郁、悲凉的情感节奏、停顿如下所示：

　　阁 夜

　　岁暮/阴阳/催/短景，天涯/霜雪/霁/寒宵

　　五更/鼓角/声/悲壮，三峡/星河/影/动摇

　　野哭/千家/闻/战伐，夷歌/数处/起/渔樵

　　卧龙/跃马/终/黄土，人事/音书/漫/寂寥

　　④学生齐读

　　（二）、合作探究，理解诗意

　　①岁暮阴阳催短景，

　　②天涯霜雪霁寒宵

　　教师提问：开头两句点明了写作的时间、地点分别是什么？ “催”和“霁”如何理解？作者处在怎样的一个特定环境中？

　　1、学生合作、交流、作答

　　2、教师点拨、点评、补充、归纳：

　　①注释：

　　岁暮：一年即将终结；指冬季阴阳，指日月；短景，指冬天日短

　　②赏析要点：一“催”字，形象地说明夜长昼短，使人觉得光阴荏苒，岁序逼人次句天涯，指夔州，又有沦落天涯意当此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如昼，诗人对此凄凉寒怆的夜景，不由感慨万千霁，原指雨后或雪后转晴，这里指霜雪之后转晴《红楼梦》中有写晴雯的诗句：“霁月难逢，彩云易散，心比天高，”这里的“霁月”指雨后月出，古人常用这种自然现象比喻人的品德高尚

　　3、学生根据分析朗读①②句

　　③五更鼓角声悲壮，

　　④三峡星河影动摇

　　教师提问：作者听见了什么声音？看见了什么景色？同学们根据诗歌内容展开想象，并把作者的所闻所见用带有文学色彩的语言描绘出来

　　1、学生：想象、进行再创造的描述、畅所欲言

　　2、教师：组织学生互评、给予肯定、补充、归纳：

阁夜名师课第4篇

阁夜

　　杜甫

岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。

五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。

野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。

卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。

　　教案设计

　　教学目标

1、了解这首诗的创作背景，理解杜甫在诗中表达的思想感情。

2、鉴赏这首诗的风格，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。

　教学重点

1、了解这首诗的创作背景，理解杜甫在诗中表达的思想感情。

2、鉴赏这首诗的风格，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。

　　教学难点

1、理解杜甫在诗中表达的思想感情。

　第一节

　　一、导入：

由《登岳阳楼》导入。

　二、解题：

“阁”指夔州府的“西阁”，这首诗写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感，所以诗题叫做《阁夜》。

　三、合作交流学习：

1、学生自读诗歌，把握诗歌节奏和情感。

2、学生参看书本注解理解诗意。

3、这首诗写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感。那么诗人有哪些所见所闻所想?

　　四、检查自主学习情况：

把握诗歌节奏和情感：

1、指定学生诵读诗歌，教师评点：(节奏、情感)

2、教师作诵读技法指导：

书本P43

3、再指定一学生诵读：

4、全班齐读：

参看书本注解理解诗意。

1、学生就诗中词句意思提问，教师释疑：

2、教师就诗中重要词句提问：

哪些所见所闻和所想?

见到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峡中倒映的动态;听到了跟战争有关的声音如鼓角、野哭、夷歌;想到了与夔州这个地方有关的历史人物，如诸葛亮、公孙述等人。

　五、鉴赏诗歌：

首联：

1、首联给我们交代了哪些要素? 描绘了一幅怎样的图景?

交代时间、地点和天气情况。

夜雪初霁之景。

2、国学大师王国维曾说过“一切景语皆情语”，那么这夜雪初霁之景流露出诗人怎样的心境?

诗人借夜雪初霁之景烘托出凄凉悲怆的心境。

3、怎样理解“凄凉悲怆”的心境?

“岁暮”，交代时间转眼一年将尽，有时光易逝之感，同时也暗含了诗人已届暮年之意;“短景”前一个“催”字有时光飞逝、人生短暂之感;而称夔州为“天涯”，便含有沦落天涯、久客不归之意;“宵”

这里指黎明前

暗示诗人彻夜未眠，可见忧心之重。综上所述，诗人借夜雪初霁之景烘托出凄凉悲怆的心境。

颔联：

1、 颔联写诗人冬夜闻见之景，这一联写了几种感觉?

听觉、视觉。

2、“鼓角”指什么?这一意象告诉了我们怎样的现实?

军中的乐器，用于报时或发号施令。五更时分，军营中传来悲壮的鼓角声。

诗人借听觉写出了时局动荡、兵革未息、战争频繁的现实。

3、颔联的对句诗人借视觉写出了三峡的壮美，请学生说说壮丽的表现?

三峡水流湍急，天上的星河倒映在江峡中，随着江水摇曳不定。

4、我们结合杜甫的生平事蹟以及时局，大家想一想“三峡星河影动摇”有何象征意?

天上星河壮观无比，映照于峡江时，因湍急的江流，而呈现出破碎、摇曳不定的景象，使我们想到了诗人风雨飘摇的人生和时局的纷乱。诗人将沉郁悲慨的情感融入到壮美的三峡夜景之中，这是寓情于景的写法。

颈联：

1、这一联写拂晓前所闻，诗人听到了什么声音?

哭声和歌声。

2、人们为何哀哭?

此时的蜀中，外有吐蕃军队的侵扰，内有崔旰等军阀的混战，战祸绵延多年，人民死伤无数。“野哭千家”便是对这种战乱时局的准确概括。

3、“夷歌”指什么?诗人听到“夷歌”后心情会愉悦起来吗?

少数民族的歌谣，异乡的歌谣。

“夷歌”暗指自己衰老多病仍流落异乡;天还未大亮，山城四处已飘荡起打渔砍柴人的歌声，使人们意识到当地百姓为生计而操劳的艰辛。“野哭”、“夷歌”，一个富有时代感，一个具有地方性。对这位忧国忧民的伟大诗人来说，这两种声音都使他倍感悲伤。

4、这一联中有一个词就把偏远的夔州民族杂居的典型环境刻画得很真实，是哪个词?

“数处”，是说不只一起而又多处。

尾联：

1、尾联提到了两个历史人物，是哪两个?这一联表达了诗人怎样的感叹?

诸葛亮和公孙述。

诸葛亮神机妙算一世英名，公孙述叱吒风云一代枭雄，这些成就千秋功业的人最终都掩埋于黄土中，化为历史的尘埃，那么我个人的寂寞就更无所谓了。表达了诗人对宇宙永恒和人生无常的感叹。

2、想到诸葛亮和公孙述那样成就千秋功业的人最终都掩埋于黄土中，诗人感到很宽慰?

表面上是以诸葛亮、公孙述终归“黄土”自我安慰，而实际上充分传达出诗人情感的矛盾和苦恼。更显出内心的悽苦万状。

　　六、作业：

1、杜甫这首诗感慨万千，说说这首诗一共写了诗人几种悲慨?

悲时光易逝;悲战乱人民之苦;悲贤愚同归。

2、背诵：

王斌

【注解】①岁暮：冬季。②景，景通影。③霁：念jì，雨雪停止。④星河：银河。⑤卧龙跃马：诸葛亮、公孙述。西晋左思《蜀都赋》言：“公孙跃马而称帝。”⑥漫：任便。⑦渔樵qiáo

⑧天涯 ：这里指 夔州 。⑨寂寥 liáo：稀少。

【翻译】冬天的的时光越来越短暂，夔州满天的霜雪在寒冷的夜晚停歇。(感觉更加悽清)。拂晓，美丽的星河里的星星的倒影，在美丽的三峡里漂摇不定。可是啊，天刚亮，军营里就响起了悲壮的鼓角声。战乱的消息传来，千家万户的哭声响彻四野。好多地方，渔民、樵夫唱起了悲伤的民歌。可惜啊，象卧龙、跃马那样的人都死了。战乱中，人与人的交情、音信都突然间消失了，但我哪里来得及考虑啊?任它消失去吧。

　练习

　一、概括全诗内容：

答：前四句都在写阁夜看到的战乱凄凉的景象，后四句表达对国家民族前途的忧虑(或表达诗人伤时感世的情怀)。

　二、全诗表达作者怎样的思想感情?

答：通过阁夜看到的战乱的凄凉景象和动荡不安时局的描写，极力渲染了战乱给人民带来的痛苦，表达作者对战乱的厌恶，对战乱给人民带来的灾难的同情，对国家民族前途的优虑(或表达作者伤时感世的情怀)。

　　三、全诗主要的表达技巧是什么?说说它们的表达效果。

答：(一)①②句描写时光短促，景象的凄凉，渲染悲凉的气氛，烘托人生短促，一事无成的悲凉心情。采用正面烘托的表现手法，借景抒情的表达方式。

(二)①④句描写战乱频繁与美丽的大好河山形成鲜明的对比，再现战乱的悲惨景象，表达作者对时局的忧虑与欣赏美景的矛盾痛苦的心情。采用对比手法

(三)“五更鼓角声悲壮”写鼓角之声从侧面烘托夔州一带的的不太平。采用侧面描写的表达方式，侧面烘托的表现手法。

(四)⑦句“卧龙”采用借代的修辞，“跃马”化用左思《蜀都赋》“公孙跃马而称帝”的典故，说明没有诸葛亮这样的人物谁能收拾战乱的残局?公孙述是贤是愚作者不加评判，但可以肯定是由他们让人联想到战乱的现实，表达作者对战乱时局的忧虑又无奈的矛盾疼苦心情。

(五)⑧句直抒伤时感事的无奈情怀，采用直抒胸臆的抒情方式。