枣儿教案杨桦楠

这是枣儿教案杨桦楠，是优秀的九年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

枣儿教案杨桦楠第1篇

　【教学目标】

　　知识与能力 ： 1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变 化。 2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。

　　过程与方法 ： 1.熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。 2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。

　　情感态度与价值观 ：了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。

　　【教学重点】

　　1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。 2.体会作品的象征手法。

　　【教学难点】领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。

　　【教具准备】多媒体课件

　　【教学方法】

　　1.演读法 2.讨论法 3，延伸拓展法

　　【课时安排】一课时

　　【教学过程】教学目标：

　　分角色演读课文，整体感知。把握剧情;引读提高，把握老人和男孩两个人物形象，理解人物的思想感情;深层探究，合作研讨。领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题;延伸拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。

　　一、#教案# 导语设计

　　数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了;娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜

　　二、分角色朗读，整体感知，把握剧情

　　1.学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。

　　提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来;老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。

　　2.选一位同学概括剧情。

　　明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。

　　三、引读提高，理解剧中人物的思想感情

　　教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。

　　多媒体显示： 关于老人

　　1.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态?

　　2.老人对男孩的态度如何?

　　3.如何评价老人这个形象?

　　关于男孩

　　4.请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。

　　关于老人的儿子和男孩的父亲

　　5.你对剧中未出场的这两个人物怎么看? 这反映了怎样的社会现实?

　　关于枣儿：

　　6.枣儿在剧中起什么作用?

　　7.关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果? 学生分组讨论。小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，也可点评。

　　活动成果展示：

枣儿教案杨桦楠第2篇

　教学目标

　　1、 掌握文章的重点字词。

　　2、 把握戏剧中人物的性格特点，理解剧中老人和孩子的思想感情。

　　3、 体会本文“枣儿”的象征意义。

　　4、 了解我国社会转型时期人们的生存状况，正确认识和适应时代

　　发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。

　　教学重(难)点

　　1、 理解剧中老人和男孩的思想情感。

　　2、 体会作品中枣儿的象征意义。

　　课时安排

　　1课时

　　相关资料

　　戏剧的概念：戏剧是一种综合的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活，是文学体裁的一种。

　　戏剧的特征：

　　1、 更典型更集中地表现社会生活的冲突和斗争。

　　2、 故事情节发生的时间和地点往往很集中，登场人物也有一定数

　　量的限制。

　　3、 人特性格和故事情节主要是通过登场人物的语言来表现。

　　4、 故事情节的发展往往分幕分场。

　　戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。 戏剧语言包括台词(即人物语言)和舞台说明。

　　教学过程

　　课前预习案

　　1、 让学生自读课文两遍。

　　2、 让学生自己掌握文章中重点的字词。

　　3、 把握文章的主要内容。

　　4、 背诵戏剧和象征的概念。

　　课内探究案

　　一、 导入新课

　　放视频歌曲《常回家看看》，然后(让学生)谈歌曲喜欢这首歌曲的原因，然后特别找(父母不在家)的学生，针对这首歌说说自己的心理话。自然地走入《枣儿》一同来听听这位孤独的老人和孩子的心声。

　　二、 检查预习

　　1、 给加线的字注音：(学生黑板展示，学案展示，然后相互批改) 竹匾 掸去 囫囵 咀嚼

　　2、 解释下列词语的含义：(学生口头回答)

　　踌躇： 。

　　蹑手蹑脚： 。

　　3、 学生初读课文，填空，掌握文章的大体内容。(学生填空) 在乡间的一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣的男孩子，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关枣儿的往事，流露出自己对儿子的思念;男孩子要把枣儿留给自己的父亲，流露出对孩子的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己的身边。来吃这家乡的“枣儿”。

　　三、 文中的主要人物是老人和孩子

　　他们分虽有怎样的性格特点?你从文中哪些地方看出来的?请你将这些文字品评一下，说明自己的理由，将评语写在旁边。(自主完成，然后小组之间分享成果或解答疑问，最后师生交流互动，教师适时点拨纠正。)

　　明确：

　　※孩子：天真、活泼、稚嫩、可爱、善良、善解人意，孝顺的性格特点。(板书)

　　※老人：善良、善解人意，疼爱孩子、纯朴、关心下一代。(板书) ※归纳方法：这些性格特点是通过台词和舞台说明来表现的。 学生找的地方可能是(学生在起来口头展示的时候，先说明在第几页，第几行，读一下然后品评)：

　　1、 老人 (对男孩)咱们学猫叫?(见男孩摇头)咱们学狗

　　爬?(见男孩摇头)咱们过家家?(见男孩摇头)那，爷爷给你讲故事。

　　明确品评：老人想尽力挽留男孩，从另一个侧面反映出老人从前总是陪儿子玩这些游戏，从而可以看出老人疼爱孩子，关心下一代，很纯朴的性格特点。

　　2、老人 我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事。

　　明确品评：晒枣是为了儿子，等儿子回来，看儿子吃枣。执着的等待，表现出老人爱子至真至纯，也可以看出对儿子的疼爱，和盼望儿子的到来。

　　3、男孩 (掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋)爷爷，我瞒着你，还偷偷藏了一颗枣儿，是留给我爹的??

　　明确品评：明知道爹不会回来，但是还暗藏着一颗枣留给他，表现男孩纯真、可爱、善良，孝顺的性格特点。

　　4、男孩 我娘说，出远门的人，有时候，不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来。

　　明确品评 ：这是比喻的说法。“不认识回家的路”，指的是误入歧路，“天天喊”，指的是劝导误入歧路的人。可以看出孩子的天真、可爱，善良。

　　等多处。

　　※(教师在点拨的过程中应该注意生成问题)

　　例如：开头和结尾相同之处都用了童谣的形式，开头和结尾也有不同之处，不同之处有哪些?这对表现文章的中心有何作用?

　　明确：结尾所用童谣与开头有所变化，由幕后换为台前，由哼唱变成

　　呼喊，由没有人回应转为无数个童声呼唤。这样既与开头相呼应，又强化了剧中的情景和内容，深化了全剧的思想感情。

　　※分角色朗读“时辰还早呢，再坐坐??响起无数个童声呼唤”。(让学生谈一谈，在读的过程中应该注意的问题)

　　※明确：语气，各人的身份，以及各人的性格特点。

　　四、剧中采用了象征手法，“枣儿”象征着什么?(学生分小组讨论、交流。并让学生点明理由)

　　明确：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，是传统思想的象征，是精神家园的象征。

　　四、 现实生活中，在我们的周围有许多的老人和孩子存在着孤独

　　现象，你能说出产生这种现象的原因吗?想一想你能为他们做点什么呢?你又想向他们在外的亲人说点什么呢?(学生畅谈，各抒己见，说得合情合理就给予肯定。)

　　五、 总结(让学生谈这节课的收获，小到一个词语，大到文章的主题，一点即可!

　　六、 放关于与留守儿童有关的小视频《这个冬天有点寒冷》，再一次让学生体会本文的中心，并关心留守儿童，以及孤寡老人!

枣儿教案杨桦楠第3篇

三维目标

1.知识与技能目标：

了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。

2.过程与方法目标：

通过人物语言分析人物形象,理解文章主题。

3.情感态度与价值观目标：

培养学生对戏剧的品评鉴赏能力；培养关注社会的意识,能关心、关爱身边的空巢老人和留守儿童。

教学重难：把握剧中老人和男孩两个人物形象,理解他们的思想情感。

教学方法：演读法、讨论法、延伸拓展法。

教学准备：多媒体课件。

一、情景导入生成问题

枣是大家再熟悉不过的东西了,现实中的枣又香又甜,我们都很喜欢吃。本篇课文中的“枣儿”是不是仅仅指现实中的枣呢？那“枣”的味道又是怎样的呢？让我们走进课文寻找答案。

二、自学互研生成新知

步骤一知识梳理夯实基础

1.文学常识

背景链接

本文写于1999年,当时的农村正发生着巨大的变化,改革开放的浪潮,将许多农村青年带离故土,到城里谋求发展,只剩下老人和小孩留守家园。走进城市的人们,或因为繁忙,或因为迷失,大都不怀念乡村,在他们的心中,枣儿被遗忘了,故乡被遗忘了,甚至一部分的亲情也被忽略、遗弃了。这使留守的亲人倍感痛苦。

2.生难字词 名师视频精讲

(1)字音

蓦然 翘首(qiáo)咀嚼囫囵竹匾(biǎn) 掸去(dǎn)踌躇

(2)词义

【津津有味】形容趣味浓或很有滋味。

【踌躇】犹豫不决。

【蹑手蹑脚】形容走路时脚步放得很轻。

【喜出望外】遇到出乎意料的喜事而特别高兴。

【囫囵】完整,整个儿的。

【咀嚼】比喻对事物反复体会。

【翘首】抬起头来(望)。

【蓦然】猛然,不经心地。

步骤二整体感知走进文本

1.朗读指导。

分角色朗读课文。男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些,读出长者的风范,读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。

2.熟读课文,归纳文章层次结构。

三、合作探究生成能力 名师视频精讲

步骤三精读课文深入理解

1.老人对男孩的态度如何？

【交流点拨】表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱,也折射出他对儿子的爱。

2.如何评价老人这个形象？

【交流点拨】剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作,不离乡土,如今老迈,儿子离乡外出,他继续留守家园。其次,他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情,富有爱心,他关爱已成年的下一代,又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人,他怀旧而又传统,面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。

3.请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。

【交流点拨】剧中的男孩想把枣子留给父亲吃,喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来,他蹑手蹑脚捡枣子,把枣子藏在红肚兜上的衣袋里,温顺地挽扶老人,认真听老人讲故事,和老人拉勾发誓男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲,喜爱心疼自己的老人,好奇而懂事,在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。

4.你对剧中未出场的这两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现实？

【交流点拨】老人的儿子,不再像老一辈那样,终身不离乡土,而是远离故乡和亲人,闯荡于外面的世界；男孩的父亲,离开乡村,定居于城里,抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化以及人们思想观念的变化。

5.枣儿在剧中起什么作用？

【交流点拨】全剧以“枣儿”为标题,并以“枣儿”贯穿全剧,让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运,都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念,也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索,是人物对白的话题。

步骤四深层探究局部突破

剧本采用了象征手法,“枣儿”象征着什么？

【交流点拨】在剧中,枣儿是亲情的象征,是故乡的象征,也是传统生活和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法,赋予了“枣儿”丰富而深刻的社会内涵,使全剧具有了深厚的思想意蕴。

四、当堂演练达成目标

步骤五总结课文拓展延伸

1.课堂小结

《枣儿》是香甜的枣儿,也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊,发自内心,像根在呼吸,像泉在喷涌。那呼喊,不只是期盼,更是一种给予,一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托,正是这呼喊健全着我们的神经,丰满着我们的羽翼,使我们飞得更高、更远。

2.拓展延伸

同学们中有没有父母不在身边、亲人不在身边的,如果有,你们想对远方的父母说些什么？

爸妈,我很想你们！你们在外地还好吗？辛苦赚钱的同时,别忘了照顾好自己的身体。

我知道要努力学习,也会照顾好自己,请你们放心。

3.布置作业

(1)观看广告：常回家看看

(2)完成《名师测控》本节内容。

4、板书

枣儿

五、课后反思查漏补缺

通过这篇课文的教学,我觉得《枣儿》是一个话剧小品,它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全剧运用象征手法,围绕“枣儿”展开情节,描写了老人和男孩之间的一段亲切交往,表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切思念,反映了我国在现代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点是它的象征性。因此,教读这个话剧小品,重在领悟其中蕴含的象征意义,体会作品的象征手法,理解作品的主题。

枣儿教案杨桦楠第4篇

知识与技能

　　1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。

　　2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。

　　过程与方法

　　1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。

　　2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。 情感态度与价值观

　　了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。

　　教学重点

　　1把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。2体会作品的象征手法。 教学难点

　　领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。

　　教学方法 1.演读法2.讨论法 3，延伸拓展法

　　教具准备 多媒体

　　课时安排 1课时

　　教学过程

　　一、#教案# 导语设计

　　教师播放自行制作的动漫flash，一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊……

　　教师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了;娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜?

　　二、分角色朗读，整体感知，把握剧情

　　1.学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。

　　提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来;老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。

　　2.选一位同学概括剧情。

　　明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。

　　三、引读提高，理解剧中人物的思想感情

　　教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。

　　学生分组讨论。小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，也可点评。

　　四、深层探究，突破难点

　　1.揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。

　　枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。

　　教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人思考，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。

　　五、延伸拓展，深化认识

　　提示：联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么?

　　学生畅谈见闻、感受。

　　教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。

　　六、课堂小结

　　《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊.发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。

　　枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味;儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。

　　七、布置作业

　　1.剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“慢慢吃，才能吃出个甜味 来”;后来爷爷见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾?为什么?