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子衿教案1

日期:2021-12-24

这是子衿教案1,是优秀的八年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。

子衿教案1

子衿教案1第 1 篇

教学目标:

1.了解有关《诗经》的文学常识,有感情地朗读并背诵古诗,把握这两首诗的内容及其思想感情。(重点)

2.学习《诗经》中赋、比、兴的创作手法及其章法节奏的特点;分析诗歌的语言特色,体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。(难点)

3.感受诗歌的艺术魅力,正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求。(重点)

教学准备:多媒体

教学过程:

1、导入:四书五经之一的诗经在我国文学史上有着崇高的地位,今天我们学习其中的两首《式微》《子衿》

2、多媒体出示《诗经》知识链接。《式微》出自《诗经.邶风》,是一首先秦时代的诗歌。

3、整体感知诗歌内容

式微《诗经?邶风》

式微式微,胡不归?

天黑了天黑了,为什么还不回家?

微君之故,胡为乎中露?

如果不是为君主,何以还在露水中?

式微式微,胡不归?

天黑了天黑了,为什么还不回家?

微君之躬,胡为乎泥中?

如果不是为君主,何以还在泥浆中!

式微:天黑了。式:语气助词。微:昏暗。

微君:(如果)不是君主。微:(如果)不是。

中露:即露中,露水中。

躬:身体。

主旨内容

这是一首劳役者的悲歌,以咏叹的方式、质问的语气,直抒胸臆,堪称“饥者歌其食,芳者歌其事”的经典之作。

重点赏析

重章换字,押韵和谐。体现了一唱三叹、余味无穷的特色。体现了《诗经》精巧凝练的语言,兼有长短的句式,节奏感强。《式微》诗短短32个字,就包含了三言、四言和五言等多种变化,工整与灵活相整合,参差错落,能极力地表达主人公思想感情的起伏。而其句式的选择又是随着诗的内容和思想感情而灵活变化的,增强了诗的节奏感。总之,《式微》运用语言的艺术,非但韵律和谐优美,而且用词精巧。

子衿

古今对译

子衿《诗经?郑风》

青青子衿,悠悠我心。

青青的是你的衣领,悠悠的是我的心境。

纵我不往,子宁不嗣音?

纵然我不曾去会你,难道你就此断音信?

青青子佩,悠悠我思。

青青的是你的佩带,悠悠的是我的情怀。

纵我不往,子宁不来?

纵然我不曾去会你,难道你不能主动来?

挑兮达兮,在城阙兮。

我来回踱着步子呵,在这高高城楼上啊。

一日不见,如三月兮!

一天不见你的面呵,好像已有三月长啊!

子:男子的美称。

衿:衣领。

悠悠:深思的样子。

宁(nìnɡ):岂,难道。

嗣(sì)音:继续通音信。嗣:继续。

挑(tāo)兮达(tà)兮:即挑达,往来相见的样子。

城阙:城门两边的高台。

主旨归纳

这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人,表现了这位热恋中的女子焦急不安、情深意切的真挚感情。

重点赏析

全诗五十字不到,但女主人公等待恋人时的焦灼万分的情状宛然如在眼前。这种艺术效果的获得,在于诗人在创作中运用了大量的心理描写。诗中表现这个女子的动作行为仅用“挑”“达”二字,主要笔墨都用在刻画心理活动,如前两章对恋人既全无音信、又不见影

儿的埋怨,末章“一日不见,如三月兮”的独白。两段埋怨之辞,以“纵我”与“子宁”对举,急盼之情中不无矜持之态,令人生出无限想象,可谓字少而意多。末尾的内心独白,则通过夸张修辞技巧,造成主观时间与客观时间的反差,从而将其强烈的情绪心理形象地表现了出来,可谓因夸以成状,沿饰而得奇。

板书:

式微:劳动人民遭受压迫苦不堪言

子衿:对恋人的焦灼思念作业:背诵并默写

第2课时送杜少府之任蜀州

教学目标:

1、理解诗歌内容

2、熟读成诵,体会诗歌所表达的意思和情感

3、学会赏析

重点:揣摩诗歌语言,品味诗意

难点:感受我国古代诗歌的独特魅力,提高诵读和欣赏的能力。

教学过程:

1、出示作者名片

王勃(649-676),字子安,绛州龙门(今山西万荣)人,初唐四杰之一。他很小的时候就写得一手好文辞,有“神童”之称。代表作《送杜少府之任蜀州》《滕王阁序》等。

2、感知整体内容,古今对译

送杜少府之任蜀州王勃

城阙辅三秦,

三秦辅卫着长安,

风烟望五津。

你要奔赴的蜀地,却是一片风烟迷茫。

与君离别意,

离别时,不由得生出无限的感慨,

同是宦游人。

你我都是远离故土,在仕途上奔走的游子。

海内存知己,

人世间只要是志同道合的朋友,

天涯若比邻。

即使远在天涯,也似在身边。

无为在歧路,

不要在分手时徘徊忧伤,

儿女共沾巾。

像多情的儿女一样,任泪水打湿衣裳。

少府:县尉的别称。之:到,往。

蜀州:今四川崇州。城阙:指长安。

辅:辅卫。

三秦:指关中地区。项羽灭秦后,把秦故地分封给秦国的三名降将,故称“三秦”。

五津:指岷江上的五个渡口,即白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津。这里代指蜀山。

宦游:出外做官。

海内:全国各地。古人认为陆地的四周都为大海所包围,所以称天下为四海之内。

比邻:近邻。无为:无须,不必。

歧路:岔路口。

沾巾:泪贴手巾,指挥泪告别。

主旨归纳

这首诗通过写与好友分别的情景,慰勉友人勿在离别时悲伤,表现了诗人高远的志向、豁达的胸怀。

重点赏析

这首诗是送别的名作。诗意慰勉友人勿在离别之时悲哀。起句严整对仗,三、四句以散调承之,以实转虚,文情跌宕。第三联“海内存知己,天涯若比邻”,奇峰突起,高度地概括了“友情深厚,江山难阻”的情景,伟词自铸,传之千古,有口皆碑。尾联点出“送”的主题。

全诗开合顿挫,气脉流通,意境旷达。一洗古送别诗中的悲凉凄怆之情,音调爽朗,清新高远,独树碑石。

板书:心意相通远隔天涯也如近在咫尺

乐观胸襟真挚情谊

作业:背诵并默写

第3课时望洞庭湖赠张丞相

教学目标:

1. 理解诗歌内容

2. 熟读成诵,体会诗歌所表达的意思和情感

3.学会赏析

重点:揣摩诗歌语言,品味诗意

难点:感受我国古代诗歌的独特魅力,提高诵读和欣赏的能力。

教学过程:

1、出示作者名片

孟浩然(689—740),唐代著名诗人。襄阳(今属湖北)人,唐代诗人,世称“孟襄阳”。和王维齐名,并称“王孟”。代表作有《过故人庄》《春晓》等。

古今对译

望洞庭湖赠张丞相孟浩然

八月湖水平,

秋水大涨,几乎与岸平,

涵虚混太清。

水天含混迷茫,水与天空浑然一体。

气蒸云梦泽,

云梦大泽水气蒸腾白茫茫,

波撼岳阳城。

波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。

欲济无舟楫,

我想渡湖却没有船只,

端居耻圣明。

闲居在家,却又因有负太平盛世而感到羞愧。

坐观垂钓者,

闲坐观看别人辛勤临河垂钓,

徒有羡鱼情。

只能白白地产生羡鱼之情了。

张丞相:指张九龄(678—740),唐玄宗时为相。

涵虚:指水映天空。虚:天空。

混太清:与天空浑然一体。太清:天空。

云梦泽:古代大湖,在洞庭湖北面。

撼:撼动。济:渡。

端居:闲居、平常家居。

圣明:指太平盛世。坐观:坐视,旁观。

主旨归纳

此诗是一首投赠之作,诗人通过面临烟波浩淼的洞庭欲渡无舟的感叹,以及临渊而羡鱼的情怀,曲折地表达了希望张九龄给予援引之意,表现了诗人积极进取的人生态度。

重点赏析

作为投赠之作,诗人却没有直说。诗的前四句写洞庭湖壮丽的景象和磅礴的气势,后四句是借此抒发自己的政治热情和希望。首先点明时令,时值“八月”,湖水泛溢,可见当年秋汛汹涌,一个“平”字,可见湖水涨漫,已溢出堤岸,造成湖水与湖岸相平的景象。一个“蒸”字,一个“撼”字,力重千钧,自然的湖泊一下子具有了自觉的意识,

静态的景物由此取得了飞扬的动势,足见其非凡的艺术表现力和撼人心魄的艺术效果。诗歌后面四句,转入抒情。“欲济无舟楫”,触景兴怀,就近设喻。诗人面对浩浩湖水,想到自己满怀壮志,却无人知赏,不禁悲从中来。“端居耻圣明”,意谓在这个伟大光明的太平盛世,自己却是闲居无聊。这两句是正式向张丞相表白心志,

说明自己心向神往出仕求官,却找不到门路。最后两句,诗人借了谚语来暗喻自己有出来创一番事业的愿望,只怕没有人引荐,所以这里说“徒有”。“钓鱼者”暗指当政掌权的人物,其实是专指张丞相而言。

板书设计:临渊羡鱼渴望援引

作业:背诵并默写

子衿教案1第 2 篇

暮雨成想,望君归。水光净月,一如你俊颜,承袭白衣如若初见,忘年回首已消损了红颜。

——题记

十月的官路是那么的萧索,却不及我半分心凉。落叶已然落下,飘转着璇落在我身旁。坐于菩提树下,提笔却迟迟不下。微敛眼帘,投下一片*影。奈何已然忘记?君傲然的身影。。。。。。任白衣飘飞,把岁月的美好带走。红颜早已消散,留下的只是沧桑的痕迹。曾经不顾一切的追寻早已放弃,也许你的幸福便是对我最大的慰藉。风花雪月早已散去,独留无尽的思念如影随形。

就这么浑浑噩噩的度去,直到菩提树花绽放。一花一树木,一草一菩提,何时你也曾对我说:“子衿,我许你菩提树开也不分离。”可笑那只是我的一厢情愿,你喜欢的不过是我可以就她的内丹。。。。。。可是,你可曾想过,没有了内丹,我也会随风而去?可你总是不愿给我我想要的回答,哪怕只是谎言我也愿意?“子衿,你是菩提树妖,你没有了内丹也可以再练,但是小倩没有你的内丹治疗,她会死的。。。。。。”眼睁睁的看着你取走我的内丹,心静如明月,是啊,你从来都没有爱过我,多说那些又有何用?其实。。。。。。子君,但年你遭人暗算,中了西域七日散,我拼死把毒引入我的体内,没有了内丹的压制,就算我是妖也回天乏术啊。。。。。。

当年你走的事那么的决绝,可笑我还想卑微的挽留。。。。。。万年的折磨,我磨完了所有的傲气,早已在菩提树下安家。靠在树上,任嘴角黑*的血液流淌,迷离的看着菩提树,喃喃道:“菩提万年开一次,现在他又开了,可你却不在了?罢了,我也要走了。。。。。。”发丝最后一缕黑*消散,我缓缓的闭上了眼,结束了,这一切终究还是结束了。。。。。。

子君来到菩提树下,朝我走来。他慢慢的弯下身,还是那么的俊美非凡,他柔声说:“小懒猫,我回来了,当初对不起你,让你失望了。。。。。。今天,菩提树又开了,我回来赴约了,你怎么还在睡呢?”他抱起我,脸*变得苍白,惊恐的说:“怎么会,不会的。你是佛祖身旁的菩提树皇,只不过没了内丹,怎么会死呢?不会的,不会的!你还在气我对不对?你说话啊!”我也想回你啊

子衿教案1第 3 篇

教学目标:

课文《子衿》教案范文

  1、简单了解诗意的基础上,争取课上90%的学生能熟练背诵《子衿》一诗。

  2、品读诗词,体验、感受思念这种情感。

  3、尝试将自己的思念之情化为诗歌,学会用诗歌释放情感的方法。

  教学过程:

  一、复习导入。

  1、指名背诵《采葛》。

  2、全班齐诵《采葛》。

  3、谈话导入:《采葛》这首诗表达了对一个人深深的思念,今天我们再来学习一首表达思念之情的诗歌《子衿》。

  二、学习《子衿》。

  1、师板书《子衿》这首诗。

  子衿(国风·郑风)

  青青子衿,悠悠我心。纵我不往,子宁不嗣音?

  青青子佩,悠悠我思。纵我不往,子宁不来?

  挑兮达兮,在城阙兮。一日不见,如三月兮。

  2、自由朗读诗句,整体感知。

  3、指名朗读诗句,正音?

  4、抓重点词引导学生理解诗句。

  ①子:男子的美称? 衿:即襟,衣领。

  ②嗣,音Yí:传音讯。

  ③佩:这里指系佩玉的绶带。

  ④挑达táo tà:形容走来走去的情状。

  ⑤城阙:城门两边的观楼。

  译文

  青青的是你的衣领,悠悠的是我的心境。纵然我不曾去会你,难道你就此断音信?

  青青的是你的佩带,悠悠的是我的情怀。纵然我不曾去会你,难道你不能主动来?

  来来往往张眼望啊,在这高高城楼上啊。一天不见你的面呵,好像已有三月长啊!

  赏析

  想念你的'青衫,想念你的佩玉,我如此的思念你,不知你有没有思念我?在城门楼上天天盼望,盼你回来,告别的时间如此漫长。

  5、想象一下,这首诗描绘了一幅怎样的画面?(女子在城阙思念、盼望情人)

  6、各种形式吟诵诗歌《子衿》,如指名读、小组比赛读、小组合作读、齐读。

  7、比赛看谁背得快,背得好。

  8、观看视频《吟诵子衿》。

  9、全班齐诵。

  三、拓展延伸。

  1、谈话:思念是我们在生命中都经常体验到的一种情感,谁还可以举出一些表达思念之情的古典诗词。

  2、让学生熟读以下诗词,品味其中浓浓的思念之情?

  红豆生南国,春来发几枝。愿君多采撷,此物最相思。(相思 王维)

  人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。(水调歌头 苏轼)

  四、了解中国传统节日。

  主要有:春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节

  重点了解春节的传统习俗。

子衿教案1第 4 篇

“青青子衿,悠悠我心。纵我不往,子宁不嗣音……”

一步步的,盼望着;一点点的,思恋着。环绕着四周的灯火缭绕;听鸣着四周的人烟顶沸,而我却静静的,回忆着那个远去的他。

蓦然回首,看着那青白*的衣角,偶然的机遇,也许并不偶然,可是他却又身在何处,那信使又身在何方?

寥寥几个字的《子衿》,也许并不渺小,即使长篇大论也无法体现她内心的无奈,此时的我透过这字里行间,也许看到的也是我自己的内心……

每当我努力寻觅着作文的方向时,却又十分迷茫,一次次地举笔;一次次地停滞;一次次华丽的文字,却总是无功而反,我是多么想写出那《子衿》的意境,我也是多么了解诗中她对别人的怀念。而我也想那心中的她——作文。

无意间的一次漫步,却带来了有意的感受。

漫步古卷,感受着诗经般的意境,轻轻地来了,无意间地触动了,也无意间地流走了,留下的只有那无限的遐想……

一步步地走过那早已褪*的古城堡,沉旧、沧桑,分分映入眼帘。倾听着历史的心跳,“叮叮……当当……”空气寂静,纯朴,典雅之音,四处弥漫,好似挑起了空间与时间的回忆。

此时此刻,我好似寻着古音,跨越千年,渐渐明朗,那久违的熟悉,而心中也缓缓烙印下了一个别样的印记。

回到家,豁然的我,也再不觉迷茫,闭上眼细细品味,平静下内心的放荡不羁,波澜声*的笔墨也渐渐温馨。纯朴、典雅,交织在我的笔尖,久久不能忘怀。也许这才是作文的真谛!

品《子衿》,是心灵的远航,心无杂念,聆听着……

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