早春呈水部张十八员外教学设计

这是早春呈水部张十八员外教学设计，是优秀的六年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

早春呈水部张十八员外教学设计第1篇

　教学目标

　　1、流畅地朗读并背诵全文。

　　2、揣摩欣赏文中准确而生动的词语、句子；初步掌握比喻、拟人的修辞手法。

　　3、学习作者细致观察景物，抓住特点描写的方法；学习运用多种修辞进行生动描述的方法。

　　教学重点

　　1、诵读；结合语境，揣摩词语、句子的含义及表达效果，体会语言表达的技巧。

　　2、理清文章思路。

　　教学难点

　　写景注意层次。

　　教学方法

　　1、诵读教学法。本文是篇美文，语言简洁明快，形象生动，有很强的节奏感，在声情并茂的涵咏中创设欣赏氛围，让学生在美的意境中得到熏陶。

　　2、点拨法。课堂教学以学生活动为主，比如选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处和所抒发的情感，教师在疑难处给予指导点拨。

　　3、课堂讨论、评述课文精彩片断的基础上，借鉴语言表达技巧。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导语

　　春天在人们心目中不仅是一个明媚艳丽、鸟语花香的季节概念，更是有着感知和生命的歌咏对象，许多名句广为传诵。孟浩然的“春眠不觉晓”以声写春，表达喜爱之情；白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”则以色写春，朱熹的“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”则描写了春游踏青的乐趣。今天我们一起欣赏朱自清先生的散文名篇《春》，在尽享诗情画意中去探访作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景图的。（板书文题）

　　二、根据背景材料，感知朱自清及其散文创作

　　三、感知朴实隽永的语言美

　　1、学生自由认知阅读，要求读准字音。

　　（1）正音正字。（查阅字词典，注意辨识）

　　（2）释义。（结合注解，理解词义）

　　2、感知阅读，要求读得顺口、流畅。请班里朗读水平较高的同学1～2名范读，教师作朗读指导。

　　针对朗读的情形，作简短的点评。

　　3、放多媒体课件的配套画面，配乐朗诵，学生循声朗读，进入情景，欣赏如诗如画的春景。

　　（1）组织学生小组讨论本文语言的形式特点，选请小组代表陈述，教师可作如下归结：

　　文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律；运用大量叠字，如嫩嫩的、绿绿的、轻悄悄的、软绵绵的；大量运用轻声、儿化，轻盈优美；排比句和“了”字的运用，增强了语言的韵味和节奏感。

　　（2）请同学们浏览文章，找出文中用了哪些优美、贴切的词、句，比喻、拟人来描写景物，你最喜欢哪些？谈谈看法，进而可仿例造句。

　　学生可能提出的例句有：

　　①“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”

　　“嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草前面，为什么放在句末？（教师提示：放在句末，主要是为了强调朗读，突出小草嫩绿的特点；同时，也使句子变得生动活泼，富有生气）

　　②“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”

　　请仿照这个句式造一个句子。

　　比如：蝴蝶满天飞：五彩的，绚丽的，缤纷的，聚集在空中，像姑娘，像花朵，还羞答答的。

　　“野花散在草丛里”的“散”，是否可以改成“开”呢？说出你的理由。

　　③“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。”

　　“卖弄”解释为“炫耀”，含贬义。在本句中还可以这样理解吗？为什么？

　　④“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”

　　句中春风“像母亲的手抚摸着你”，你能说出这是什么感觉？春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？

　　如果将“不错的”句改为平实说法“不错的，春风是十分柔和的”，表达效果你认为会有什么区别？

　　四、感知课文思路流向，理清层次

　　1、提问：由阅读提示得知，本文是篇绘写江南春景的散文，请同学们采用跳读的方式找出课文哪些语段是描绘春景的？

　　明确：课文的2～7语段。其中第2段是总写春回大地、万物复苏的情态，是以下5个语段具体描绘的背景。依次是春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，可称之为“春之五图”。（板书加粗词）

　　2、提问：请同学们轻声诵读第1段，体会其中两个“着”、两个“了”动态助词在语气上的柔和亲切的感觉，思考它和文章主体绘春部分在内容上有什么联系？

　　学生交流。

　　明确：叠用“盼望着”是运用反复手法，生动地表达出向往春天的急切心情；“东风来了，春天的脚步近了”则运用拟人手法，表达喜春的感情。（教师适机补充拟人手法的常识：把物当作人来写，作用在于使事物人格化，具有人一样的思想感情）写盼春，为全文定下了活泼、轻快的抒情基调，创设诗一样的氛围，是绘春的依托。（板书加粗词）

　　3、朗读8～10段，思考这样的结尾与描绘景物时所表露的情感有何联系？

　　学生讨论。

　　明确：三个形象化的比喻各自成段，是按照喻体由出生——美丽——健康的成长顺序排列的，强调春天的“新”“美”“力”（适机补充比喻的有关常识）。作者在完美地制作了春天的画卷后，纵情地对春天予以赞美。颂春，着墨于意。（板书加粗词）

　　小结：文章以盼春落笔，中间以绘春续笔，结尾以颂春收笔，这是本文的思路。

　　五、课堂练习

　　（多媒体显示）

　　1、为下列加粗字选择正确的义项：

　　（1）呼朋引伴（ ）

　　A、指引 B、牵引 C、引申 D、招引

　　（2）欣欣然张开了眼（ ）

　　A、然而B、的样子C、这样D、对

　　（3）一年之计在于春（ ）

　　A、计算B、主意计谋C、打算D、策略

　　（4）跟轻风流水应和着（ ）

　　A、声音相呼应B、依照别人的样子做C、和谐D、和悦

　　2、没有使用两种修辞手法的一句是（ ）

　　A、盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

　　B、红的像火，粉的像霞，白的像雪。

　　C、鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。

　　第二课时

　　一、检查知识掌握和背诵情况

　　1、听写生字词；

　　2、集体背诵1～5段；

　　3、请语感较好的同学作背诵表演。

　　二、诵读赏析“春花图”

　　1、集体诵读

　　2、小组讨论，合作探究以下问题：

　　（1）朱自清先生细笔细绘，把现实生活中的春花移到笔下，一幅春花图气息浓郁、春意盎然，读来仿佛使人置身于烂漫春花的美景中，哪些语句突出了春花开得热烈、色彩美丽、味道怡人？

　　（2）绘写春花，作者运用了哪些修辞手法？说说表达效果是怎样的？

　　（3）“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这是写野花之多吗？

　　（4）这段文字的立体感是怎样体现出来的？

　　（5）试举出本段中选词准确精当的例子，你能尽可能多地举出一字传神的诗文事例吗？

　　针对同学们的讨论和推举代表的回答情况，教师适时引导、点评、明确：

　　（1）“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“花里带着甜味儿”。

　　（2）拟人：“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”形象地写出了桃树、杏树、梨树竞相开放的花态；比喻、排比：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，以形象喻色彩，色彩更为鲜明，具体生动；用花下的蜜蜂、蝴蝶，反衬花多、花艳、花香。

　　（3）这是用“眼睛”“星星”作比，写闪闪发光、轻轻摆动的野花的明丽色彩。

　　（4）首先，这一段的行文由树上到花下到遍地很有层次；其次，这段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合：由与前后照应的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿”色彩与甜味相勾连；由花味甜联想到果实，实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬。

　　（5）如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”可用“叫”同义替换，但“叫”只是单纯的声音上的感受，体现不出沸腾喧嚣的热闹景象。作者着一“闹”字，除了声响外，还有沸腾的热闹景象，内涵丰富，境界全出。

　　一字传神的佳话，同学们会举出唐代苦吟诗人贾岛《题李凝幽居》“鸟宿池边树，僧敲月下门”的故事，再如“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”“两个黄鹂鸣翠柳”“踏花归来马蹄香”“天街小雨润如酥”“处处闻啼鸟”等。

　　3、模仿本段立体写景的手法，以“冬日雪景”为情景口头描述片断，尽可能地运用比喻、拟人修辞手法。

　　三、诵读赏析“春风图”

　　1、教师范读

　　2、无疑，在草、花、风、雨的景致中，风因其无形、无味、无色是最难绘写的，而朱自清先生却以他细腻的观察静心体悟，抒写的和谐优美、有情有感，请问：这段文字在写法上有什么特点？是如何尽显其妙的？

　　学生回答，教师总结：

　　作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用南宋志南和尚“吹面不寒杨柳风”，又以“母亲的手”打比方，让人感到春风的温暖；嗅觉：“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、宛转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。

　　3、学生集体诵读

　　四、合作解读“春草图”“春雨图”“迎春图”

　　把打印好的以上三幅画图的讲义资料分发给3个学习小组长。各小组成员在组长的组织下，结合讲义资料合作探究选定的画图的写景特点。然后小组长到讲台前交流本组的评述意见，限时5分钟，鼓励学生创新表述，鼓励用多种形式表现个人理解，如绘画作品、舞蹈（形体）动作等。教师予以点评。讲义资料如下：

　　春草图。先正面，后侧面写春草给人的欢乐与感受，充满活力。问：作者是如何从正面写小草的情态的？

　　春雨图。“可别恼”口语，显得特别亲切有情趣。问：江南春雨的妙处何在？三个比喻怎样从不同侧面写出春雨的特点？

　　迎春图。全段用短句。问：为什么要引用俗语？

　　五、课堂练习

　　1、选词填空。

　　（1）风轻________的，草软________的。（绵绵 悄悄）

　　（2）坐着，躺着，________两个滚，________几脚球，________几趟跑，________几回迷藏。（捉 赛 打 踢）

　　（3）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地________着，大小的蝴蝶________来________去。（飞 闹）

　　（4）……呼朋引伴地卖弄________的喉咙，唱出________的曲子……（宛转 清脆）

　　（5）……地里还有工作的农民，________着蓑，________着笠。（戴 披）

　　六、声情并茂地集体朗读全文，体会文章蕴涵的情味美

　　七、课堂小结

　　朱自清先生的《春》以诗的笔调，描绘了生机勃发、花木争荣的春天画图，赞美、抒唱春的朝气和活力，激励人们在大好春光里奋然前行，可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春的赞歌。

　　八、布置作业

　　请同学们用自己手中的笔，写出自己心中的春天，可以“我眼中的春天”为题，也可自拟题目；可以写成作文，也可以写成片断。

　　课后反思：优美散文一定要重视朗读，要反复朗读，课堂朗读时间有限，但不能不读，用一节课来朗读都可以，关键要指导，方式可多样，要活！让学生读出兴趣，读了还想读！品的时候，抓住精彩动词、形容词、叠词等，让学生懂得比喻和拟人在写景中的好处。不要讲得太多，要让学生体悟！不要让你的欣赏代替学生个性化体悟，如“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”是写人的活动？还是写草的情态？很多学生认为是写草的情态，我觉得也很对哦！不要约束学生的思维！要尊重学生个性化体验！

早春呈水部张十八员外教学设计第2篇

　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，领会作者赞美春天、积极进取的思想感情。

　　2、能概括文中描绘的几幅画面，并理清作者写作思路。

　　3、能揣摩作者运用准确、生动的语言及多种修辞方法描写景物的好处，学会品味语言。

　　教学重点

　　以朗读贯穿始终，在读中品味语言，品味情感。

　　教学难点

　　通过批注与合作讨论的方式，进行语言赏析。

　　一、导入

　　播放《春天在哪里》音乐

　　听到这支曲子，我们也忍不住要四处寻觅春天了。都说春天是最美好的季节，你对春天

　　有什么样的具体印象和感受呢？

　　1全班交流对春季的具体印象和感受（可以引用古诗词或者成语）

　　诗句提示：野火烧不尽，春风吹又生。天街小雨润如酥，草色遥看近却无。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

　　随风潜入夜，润物细无声。

　　人人都喜欢春天，可是对春天的感受却不尽相同。今天我们就来看看，在著名散文家朱自清笔下，春天又是什么样的呢？

　　二、整体感知

　　1、播放配乐朗读，要求带着问题听读文章。

　　1）明确生字词读音

　　2）课文围绕“春”描绘了几幅春景图？根据课文内容为这几幅春景图拟小标题（标题要求字数统一，简洁明了，争取控制在三个字左右）。

　　全班交流，明确：

　　1）读准下列字词的音（个别朗读）

　　朗润酝酿婉转嘹亮应和黄晕烘托静默舒活欣欣然

　　2）5幅图，春草图、春花图、春风图、春雨图、和迎春图

　　2、理清思路

　　思考并回答下列问题

　　1）本文是描绘江南春景的散文，同学们快速浏览课文找出全文围绕一个“春”字，写了哪几部分？

　　全班交流，明确：盼春（1）、绘春（2—7）、赞春（8）

　　2）既然本文描绘春天图景是主体，那为什么还要加上第一和第三部分呢？

　　明确：第一节充分表达喜爱春天、盼望春天早日到来的感情。盼春是绘春的基础。

　　第八节是在前文充分描绘春天美丽的基础上进行总结，赞春是绘春的升华。

　　3）前4幅春景图能否和第五幅调换顺序呢，前四幅之间是否也可以调换呢？

　　小组讨论，全班交流

　　明确：前4幅写景，第五幅写人，人活动在美丽的春景中，让春景真正充满生机和活力。

　　春草是最先报春的，然后再是春花。春草和春花的生长是要靠风雨的滋润培养的。从植物写到天气，也符合人们的一般认知规律。

　　三、品析语言：

　　1、请同学们快速浏览“春草图”语段，你认为在这部分中哪些词、句，写得比较贴切传神，试说出理由。

　　学生先独立思考，同桌交换意见，完善回答，全班交流。

　　明确：（1）“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”

　　教师可适时引导：假如你就是一株小草，经历了漫长寒冬，当你刚从有些松软的土地里苏醒过来，你会做些什么？你能说出“偷偷地”和“钻”这两个词语好在哪里？

　　“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力。人盼望着春天，革从泥土里钻出来，盼望春天。嫩，写质地。绿，写颜色。

　　（2）“嫩嫩的、绿绿的”本该用在最前面，为什么放在句末？

　　学生讨论后明确：放在句末，主要是为了强调朗读，突出小草嫩绿的特点，叠词同时也使句子变的生动活泼、富有生气。

　　学生回答时可以引导学生通过朗读来进一步体味春草的生机勃勃和作者对春草的喜爱。

　　学生齐读第二段。

　　2、欣赏“春花图”

　　请学生找出自己喜欢的词语句子，并用批注的方式说明理由。

　　学生品析，全班交流时同样引导学生通过朗读来进一步体味。

　　教师引导学生赏析：如“成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，句中的“闹”字可否换成“叫”，这样写的好处是什么？

　　明确：“闹”一字传神，不仅写出了声音，而且写出了情态。如“红杏枝头春意闹”。

　　教师在引导学生赏析时要及时归纳赏析要点，注意表述的思路：

　　赏析切入点：A抓关键词。关键词主要指在文中富有表现力的词语。特别是动词、形容词的巧妙使用，能够突出人物或事物的特点或特征。B品修辞句。这是最常用的语言赏析切入点。如排比句的气势磅礴，比喻句、拟人句的生动形象，反问句的发人深思等。C析语言风格。如：简洁准确、生动传神、优美感人、生动形象、耐人寻味、内涵丰富、富有文采、风趣幽默、感染力强、典雅、活泼、凝练、朴素。D找描写角度。正面描写和侧面描写，视觉、听觉等感官角度的描写等。

　　表述思路：我比较喜欢文中的“……”句话，因为……。

　　在阐述喜欢语句的原因时，还可以用“第一……第二……第三……”这种形式来呈现赏析语言的思路和答题的不同角度。

　　3、根据归纳的赏析要点，自读第四、五段，赏析春风、春雨图。

　　学生先自行通过批注找出美点，小组进行讨论，全班交流。

　　4、朱自清先生清丽的语言让我们沉浸其中，难以自拔。此时再看上课伊始我们为春景图拟的小标题，就发现它们是多么的单调无味，你能不能换上更生动传神的小标题呢？（标题要求字数统一，形象生动）

　　全班交流，板书出示比较。

　　如：1春草复苏图，春草萌芽图；2春暖花开图，百花争艳图；3杨柳随风图，春风依依图；4春雨绵绵图，如烟春雨图；5春勤人早图，人勤迎春图

　　5、声情并茂的集体朗读全文，体会课文蕴涵的情味美。

　　四、布置作业

　　1、整理收集的咏春的古诗句，写在积累本上。

　　2、仔细观察你的校园，写一篇《校园的秋》。

早春呈水部张十八员外教学设计第3篇

教学目标

　　一、素质教育目标

　　1、知识认知目标：

　　A、识记掌握生字词的音、形、义；综合运用比喻、拟人、排比、引用等修辞手法。

　　B、理解体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。

　　C、应用学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法。

　　D、综合通过学习本文，能够基本掌握景物描写的方法，将情感寓于写景之中，活用各种修辞手法。

　　2、能力形成目标：

　　E、通过学习本文，体会本文寓情于景、情景交融的特点，培养锻炼学生的朗读能力、观察能力、阅读理解能力、口头表达能力、写作能力和审美能力，养成自学习惯，提高学习效率。

　　3、素质培养目标：

　　F、通过学习本文，领略春天的美。引导学生形成热爱大自然、热爱生活的意识。要让孩子们关注自己周围的事物，善于在平凡的生活中寻找美、发现美、创造美，拥抱大自然。

　　二、达成目标策略

　　突出文章“细”和“美”的特点。初进中学的学生在阅读和写作方面时常比较粗疏，课文中的细笔细绘可作为范例，给学生以启发。适当地点拨、引导，让学生体会文章的形象美、语言美、结构美、情味美。教师重点讲读一两段作为示范，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言，在这个基础上，指导学生独立分析，锻炼分析能力。

　　教学重点与难点

　　1、重点：揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。

　　2、难点：结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。

　　教学时数

　　3课时

　　教学过程与步骤

　　第一课时

　　一、导入新课

　　饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。（板书课题、作者）

　　二、题目解说

　　这是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了大地回春，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象，抒写出作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一首春的赞歌。

　　三、知识回顾（作者简介）

　　朱自清（1899—1948），字佩弦，江苏省扬州市人。诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

　　四、范读、疏通字词

　　1、教师范读

　　2、学生齐读

　　3、掌握课文中的生字词

　　水涨（zhǎng）捉迷藏（cáng）酝酿（yùnniàng）应和（hè）薄（bó）烟黄晕（yùn）

　　蓑（suō）衣巢（cháo）

　　五、整体把握，理清思路

　　1、结合课后练习一，让学生读课文，分别找出盼春、绘春、赞春的部分。

　　——第一部分（第1段）：盼春

　　第二部分（第2—7段）：绘春

　　第三部分（第8－10段）：赞春

　　2、默读课文，找出你认为写得最美的句子画出来，体会美在哪里？

　　3、找出本文的比喻句、拟人句。

　　六、布置作业

　　要求课后反复朗读，达到熟练程度。

　　第二课时

　　一、齐读课文

　　二、讲读示范

　　（引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点）

　　1、讲读第一部分：盼春

　　（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

　　——“盼望着”；“近”（拟人）

　　（2）“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？

　　——这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。（反复）

　　（3）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

　　2、讲读第二部分（第2、3、4、5节）：绘春

　　（齐读第2、3、4、5节，分析讨论按顺序说明描写的对象；说说描写的角度与方法；哪些词用得很有表现力？）

　　（1）总括轮廓

　　春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者先粗笔勾勒，用“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”总提一笔，然后通过远近不同的三种事物——山、水、太阳，描绘出春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。

　　（2）春草图

　　春草图，着力描写春草勃发的景色。这里有草的动态：“偷偷地从土里钻出来”；质地：“嫩嫩的”；色泽：“绿绿的”；旺盛的长势：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”从不同的角度刻画春天绿草如茵的情景，与夏草的茂盛、秋草的枯黄形成鲜明的对比。接着写人在草地上的活动与感受，从侧面揭示了春草勃发给人们带来的欢乐。

　　（3）春花图

　　春花图，着力描写春花竞放。作者选择开花时节相仿而花色各异的桃、杏、梨作为描写对象，先用拟人写出它们的争相盛开，再通过三个比喻———“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，写出花朵的繁茂，花色的娇艳；它们争春比美，互不相让。接着，作者由群花的争芳吐艳展开联想，联想到秋天的果实累累，同时又由花香引出蜂闹蝶飞，用成千成百的蜜蜂的嗡响和大大小小蝴蝶的飞舞称托春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。最后，作者用比喻和拟人的手法，从树上的花写到无数的散在草丛里的野花，它们虽然不像桃花、杏花、梨花那样如火如霞如雪，却也明艳照人，别有一番情趣。

　　（4）春风图

　　春风图，着力描写春风的和暖与清新。“吹面不寒”“像母亲的手”，通过触觉写它的和煦、轻柔；微微润湿的空气中混合着“泥土的气息”“青草味”和“各种花的香”，通过嗅觉写出了春风带给人的特有的清新；呼朋引伴的鸟儿唱出宛转的曲子，牛背上牧童吹着嘹亮的短笛，通过视觉和听觉绘出了一副明快优美、赏心悦目的美好画面。在这幅图中，作者从触觉、嗅觉、听觉、视觉等方面，把无形、无色、无味的春风描写得有声有味，有情有感，给读者留下深刻的印象。

　　第三课时

　　一、齐读课文，回顾上节课所讲内容

　　二、独立分析，教师点拨

　　1、讲读第二部分（第6、7节）：绘春

　　（1）春雨图

　　春雨图，着力描写春雨的细密轻柔、润泽万物。春雨的特征是，一多二细。先说雨多、雨细，一连用了三个比喻，“像牛毛，像花针，像细丝”。这三个比喻非常贴切，不仅展示了雨的特点，而且能唤起读者对春雨的喜爱。然后顺着春雨写雨中的树叶儿和小草，“绿的发亮”的树叶，“青得逼你的眼”的小草，无一不带着雨中植物的主要特征。接着又把视线转移到人间，先写“傍晚时候”的景象，用“一点点黄晕的光”烘托出“安静而和平”的气氛；接着写行人，写农民，都不忘是在春雨之中，或“撑起伞慢慢走着”，安宁、悠闲，或“披着蓑戴着笠”，带有浓烈的江南地方色彩；最后再写“在雨里静默着”的房屋，与傍晚的宁静气氛互相照应。这一段写出了春雨的特征，写出了春雨之中特有的景象，那一片细雨绵绵的春光，那一派清亮温馨的景色，那一种和平安静的氛围，都描绘得出神入化。

　　（2）迎春图

　　迎春图，着力写春早人勤。文章由“天上的风筝”引出地上迎春的孩子，进而带出“城里乡下，家家户户，老老小小”一片欢腾的景象，构成一幅春意盎然的图画。然后作者巧妙地点出寓意：“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”前四幅画面主要写春天的自然美，这一幅由景及人，颂扬了像春那样奋发向上的精神，表现了对美好生活的憧憬。

　　2、讲读第三部分：赞春

　　（教师范读，学生齐读一遍）

　　结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“刚落地的娃娃”，因为她是“新生”的；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因为她非常“娇美”；把春天比作“健壮的青年”，因为她有“无穷活力”。这正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心。这三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地点明春天成长进程。最后说“领着我们向前去”，表达了作者追求美好未来的强烈感情。而且用“去”字结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是在盼春中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成一个完美的整体。

　　三、齐读课文

　　（朗读本文的感情基调，是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰、自然。语音越自然、质朴越好、切忌拿腔拿调）

　　四、归纳写作特点

　　1、观察细致，描述生动真切；

　　2、诗情画意相融合；

　　3、文章语言朴实清新，准确生动。

　　五、布置作业

　　1、完成课后练习二、三（当堂做完，当堂讨论）；

　　2、完成课后练习四；

　　3、背诵全文。

　　[板书设计]

　　一、盼春盼、来、近（总领全篇，开启下文）

　　一切……欣欣然张开了眼

　　总括轮廓

　　山（朗润）水（涨）太阳（红）

　　钻、嫩、绿、满——草

　　春草图（草报春）

　　坐、躺、滚、踢、跑、捉——人

　　态：赶趟儿

　　春花图（花争春）色：像火、像霞、像雪

　　味：甜（果实）

　　二、绘春（遍地野花，像眼睛，像星星）

　　触：抚摸

　　春风图（风唱春）味：泥土气息草味花香

　　声：鸟声清脆宛转

　　笛声嘹亮

　　形：像牛毛、像花针、像细丝

　　春雨图（雨润春）状：斜织、薄烟

　　景：树叶儿绿、小草儿青、灯、人、房屋

　　迎春图（人迎春）：城乡老小舒活抖擞一年之计在于春

　　三、赞春三个比喻句：“新”“美”“力”

早春呈水部张十八员外教学设计第4篇

　【课型定位】

　　朗读感悟式。

　　【教学对象分析】

　　1、虽然这篇散文可以挖掘的方面很多，但其语言美、意境美、结构美人所共知，因而教学时从美的角度入手，引导学生体味语言，感悟意境，梳理结构，应是可行的。

　　2、初一学生对现代散文的理解有一定的难度，但本文的内容相对较浅，完全可以通过反复朗读感悟其美的所在，进而加深对作品的理解，和对作者的情感的把握。

　　【教学目标】

　　1、情感态度目标：

　　理解作者热爱春天，赞美春天的喜悦之情；培养学生对美的追求。

　　2、知识能力目标：

　　从整体感知和理清思路着手加深理解，通过理解提高朗读能力。

　　3、过程方法目标：

　　指导学生正确、流畅、有感情的朗读课文，引导学生自主、合作、探究式的体会作品的语言、思路、主旨等。

　　【教学重点】

　　1、感悟文章的美。

　　2、以朗读加深理解，通过理解提高朗读能力。

　　【教学难点】

　　掌握一定的朗读方法和技巧，提高朗读能力。

　　【教学方式】

　　声画同步，视听一体，营造优美的氛围，师生共同进入意境。

　　【教法】

　　指导朗读，引导品位。

　　【学法】

　　反复朗读，合作探究。

　　【课前准备】

　　1、教师：制作教学课件。

　　2、学生：寻找生活中美的事物、景物等，并能用短语表现出来。

　　【教学流程】

　　一、情景导入──通过联想唤起学生对美的记忆

　　展示：多媒体放映大自然鸟语花香，草长莺飞的美丽画面，迅速将学生带入美的氛围。

　　提问：生活中你能发现哪些美的东西，能用适当的短语表达出来吗？

　　点拨：坚强的意志、纯洁的心灵、漂亮的面容、潇洒的风度、辽阔的天空、金色的原野……当然还有：优美的文章。

　　引导：那优美的大自然景色，想看吗？抒情精彩的文章，想读吗？今天我们要学的抒情散文《春》就是这二者的结合体，下面我们就一起走进朱自清笔下的春天，去领略、去欣赏。

　　二、内容呈现──通过三步朗读法让学生感悟文章之美

　　1、认知性朗读──走进美：

　　要求：读准字音，扫清障碍。

　　⑴ 抽四名学生朗读课文。注意让学生勾画出生难字词。

　　⑵ 另抽两名学生据其表现和预习成效分别评价朗读，评价标准为：

　　A、是否准确

　　B、是否流畅

　　⑶ 师生齐读全文。

　　点拨：我们初读了课文，踏入了这片美的领地。我们应知道，开始朗读课文最基本的要求就是准确流畅，声音明亮。作得好我们就完成了美的第一步。

　　2、涵咏性朗读──表达美：

　　要求：理解句子含义，感受优美语言，利用一定的朗读技巧表现美。

　　训练：

　　⑴ 教师教读前三节。

　　⑵ 学生自由朗读，揣摩体会。

　　⑶ 合作探究，分组讨论应怎样读，怎样表达感情。

　　⑷ 抽两名同学朗读课文章节，女：春花图，男：春雨图。

　　⑸ 男女声互评对方朗读，评价标准为：

　　A、是否读出情感

　　B、是否具有美感

　　提问：大家对朗读技巧有何体会？

　　引导：学生以本文为例畅谈感受，教师点评以鼓励为主。

　　点拨：再读课文，大家都在表达文章的美。朗读时有两点很重要：一是注重声音的高低起伏、轻重缓急、停顿连贯，跟随文句的意思和情感自然变化；二是尽量以情带声，感知文句的情感含义，不要拘束。若能做到抑扬顿挫，我们便完成了美的第二步。

　　3、表现性朗读──创造美：

　　展示：多媒体播放清风流水的音乐，映出花红柳绿的画面，创设优美完整的情景氛围。

　　要求：通过音乐画面产生联想，将自己融入情景中，开启心灵去创造自己心中的春天。

　　训练：

　　⑴ 声情并茂，齐读全文。

　　⑵ 教师评价朗读：

　　A、成功何在

　　B、有哪些需要改进

　　点拨：所有文学作品的朗读（阅读），都应该由作者和读者共同创造其意蕴、美感，我们既要根据自己的体验和技巧去尽情发挥，又要力求突破，跳出限制与要求，达到更加完美的第三步。

　　三、整体感知──通过内容呈现，理清行文思路，体会文章设计精巧，构思严密之美

　　训练：

　　1、抢答：

　　⑴ 本文主要写了什么内容？

　　──描绘春天美丽动人的景色。

　　⑵ 文章表达了作者怎样的感情？

　　──对春天的喜爱赞美之情。

　　2、分层：把全文分成三部分，迅速标出起止小节并在括号内填上适合的数字及动词加以概括。

　　A、（ ）节至（ ）节：（ ）春

　　B、（ ）节至（ ）节：（ ）春

　　C、（ ）节至（ ）节：（ ）春

　　3、概括：绘春部分从哪几个方面描绘春天？

　　（ ）图 （ ）图 （ ）图

　　（ ）图 （ ）图

　　四、阅读体验──通过口语训练，培养学生的创新精神和表达能力

　　训练：

　　1、学了本文后你最大的感受是什么？请用一句话概括。

　　2、你最喜欢文中的哪一个句子？为什么？课后写在积累本上。

　　五、欣赏品味──通过欣赏全文情景影片，陶冶情操，重温美的感受

　　要求：学生由静听到小声跟读，入情入景，再次感悟品味，深化所得。

　　六、作业

　　拓展创新──通过课外练笔提高学生的写作能力和创新能力：

　　要求：联系现实生活，一定会有许多美的东西有待我们去发现，去体会，试写一段美的人物或景物，要认真体会，表达出自己的真情实感。

　　七、设计说明

　　本节课的总体设想是，为突出学生的主体地位，实现情感价值目标，培养他们的朗读能力，教师可充分运用各种手段调动其入情入景。并重点训练朗读技巧以加深理解，又在理解的基础上提高朗读水平，以此培养其审美的趣味。在整个过程中，教师只起着活动主持人或引路人的作用。