竹石教学设计一等奖教案

这是竹石教学设计一等奖教案，是优秀的六年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

竹石教学设计一等奖教案第 1 篇

教学目标

　　1．学习郑燮的《竹石》，理解诗中“咬定、青山、立根、原、破岩、千磨万击、坚劲、任尔”等词。

　　2．能用自己的话解释《竹石》，体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。

　　3．了解诗人郑燮，联系他的生平事迹体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。

　　重点体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。

　　难点体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。

　　教学过程

　　一、回顾导入。

　　背诵王冕的《墨梅》。

　　交流：在王冕的《墨梅》诗中，你读到了什么？

　　小结：诗言志。

　　今天我们要读的也是一位画家写的，他同时还是一位书法家、文学家。他就是清代的郑燮。关于郑燮，你了解多少？（知道他是“扬州八大怪”之一——拓展“扬州八大怪”，知道他就是郑板桥。可以结合一些故事来了解。）

　　二、初读《竹石》。

　　1．齐读，把古诗读正确。

　　2．再读，读出节奏感来，

　　3．再读，读出平仄的变化。

　　咬定青——山——不——放松——

　　立根——原——在破岩——中——

　　千——磨——万击——还——坚——劲

　　任尔——东——西——南——北风——

　　三、借助诗题，解释古诗。

　　1．读着“竹石”这个诗题，我不免产生了一个问题？这首诗到底是写竹还是写石啊？你们说呢？

　　2．自读，从文中找一找依据，说明这首诗写的到底是什么？

　　3．交流，在交流中展开学习。

　　“咬定青山不放松”

　　这个“咬”字让你想到了什么？抓住一个“咬”字会想象竹根盘根错节的模样，想象竹根牢牢扎根在山石间的情景。你还能想到其他词来形容吗？（如抓、攀等）

　　朗读表现其牢牢扎根在山石间的情景。

　　“立根原在破岩中”

　　理解“立根”——把根扎在……

　　讨论交流：“破岩”是什么？

　　体会竹子的生长环境的艰险、贫瘠。

　　朗读表现竹子生长环境的艰险、贫瘠。

　　把一、二两句诗联系起来读，你又读懂了什么？（体会竹子虽然生活在艰险贫瘠的地方，但他依然坚强地生长着，让人佩服。）

　　用一个词来形容这立根在破岩中咬定青山不放松的竹子。（坚韧不拔）

　　朗读，读出竹子的坚韧来。

　　读着这样的'竹子，你对他产生了一种怎样的感情？（肃然起敬）

　　朗读，读出你对竹子的这份崇敬之情来。

　　“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”

　　抓住“坚劲”，理解“坚”中的“坚强不屈、坚忍不拔”，理解“劲”中的“挺拔有力、威武挺立”。

　　抓住“坚强不屈”，深入理解：

　　竹子不屈服于哪些？在交流中理解“千磨万击”“东西南北风”（磨——磨难、困难；击——打击。）

　　想象竹子遇到的磨难、打击。在学生每一次想象后都替竹子高呼：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”

　　4．小结诗中的竹子形象。

　　5．朗读古诗，读出这竹子的形象来。

　　四、理解诗意，拓展延伸。

　　1．读着这首诗，我们只是看到一株株坚强不屈、挺拔有力的竹子而已吗？让我们来读一读这样几个故事。

　　2．阅读有关郑燮的故事。（详见附件）

　　3．读了故事，请你谈谈此刻的感受。

　　4．小结郑燮竹子般的形象。

　　5．郑燮的绘画多选竹、兰、梅、菊，其中尤其以竹与兰画得最多，最好。现在你明白郑燮为何如此喜欢画竹，为何还在画上留下这一首题画的《竹石》诗呢？（小结：诗言志）

　　6．古人有许多喜欢竹子的，比如有一位大诗人这样说：宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦,无竹令人俗。说这话的就是大名鼎鼎的苏东坡。

　　7．推荐阅读郑燮的另一首竹诗：

　　竹（清.郑燮）一节复一节，千枝攒万叶。我自不开花，免撩蜂与蝶。

　　以及：

　　竹清·郑板桥未出土时先有节，已到凌云仍虚心。

　　华藏院此君亭咏竹（中四句）宋王安石

　　人怜直节生来瘦，自许高材老更刚。曾与蒿藜同雨露，终随松柏到冰霜。

　　8．文人墨客们为何如此爱竹，竹又具有哪些特别的形象呢？你感兴趣的话不妨去研究研究。

　　五、布置作业。

　　默写《竹石》

　　收集有关咏竹的诗句。

竹石教学设计一等奖教案第 2 篇

　　教学准备：

　　1、课前搜集郑燮的故事，有关竹的诗句

　　2、小黑板或课件

　　一、导入：

　　1看图：图上有什么?(板书：竹石郑燮说到诗人，他还有一个比他的名“燮”更有名的号——板桥)

　　2你知道郑板桥的故事吗?学生交流，老师适时补充

　　(1)江苏兴化人，扬州八大怪之一……

　　(2)写过“难得糊涂”(原意是“一粥一饭，当思来处不易”)

　　(3)早年家贫，中进士，曾任山东范县、潍县知县，后因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官(辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上做鱼竿”说他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱)

　　(4)故事：一天，郑板桥听说镇江江心有座焦山，风景优美，栽了许多竹子。于是他每天逛竹林，摊开纸作画，画上留下了许许多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠茎葱葱，枝叶扶疏，配上一两块清奇古怪的石头，题上几句妙趣横生的诗文，让人耳目一新。

　　3郑板桥人称“诗书画三绝”，特别是他画的竹兰、山石，形象逼真，姿态万千。留下了许多名画——竹石图、丛竹图、墨竹图、兰竹芳香图……课件欣赏

　　今天我们一起来学习他的一首题写在竹石图上的诗。师吟诗，生读读古诗。

　　二、学诗

　　1学习古诗，我们不仅要读懂古诗的内容，体会诗人所表达的思想感情，还要领悟学习古诗的方法，以便能够学习更多的诗，赏析祖国语言文字之美

　　2学生说说学古诗的有效方法。

　　3学生自渎，选择适合自己的学习方式弄懂诗意。合作学习、自我体会均可。

　　4反馈：抓住哪些字眼来理解?你认为哪些字词写得最传神?

　　(“咬”字极为有力，充分表达了劲竹的刚毅性格)

　　根据学生学情板书：咬定

　　千磨万击

　　坚劲

　　立根

　　东西南北风

　　三、体情

　　1合作表演竹与石的对话。

　　2诗人喜欢竹子吗?他是怎样表达的?再读古诗，体味诗人写竹，是写什么?

　　(板书：咏物明志)

　　借物喻人，表明诗人刚正不阿的品性，不怕打击、不畏风浪的气节。

　　把自己想象成郑燮，说说自己看到竹石的心情、感悟

　　3怀着对劲竹、对诗人的敬佩之情朗读全诗(对读、指名读、齐读)

　　4你喜欢竹子吗?你认为竹子具有哪些品质?

　　(如：竹是空心的，很谦虚;竹在生命的旅程中每成长一步会留下印记;竹不开花，朴素，保持本色;竹扎根很深，打好了坚实的基础……)

　　四、拓展

　　“花中四君子——梅兰竹菊”有竹，“岁寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟诵过这看似普通的竹子!

　　交流诵读我们课外搜集的竹的典故，竹的诗句。

　　典故：宋代文与可画竹“胸有成竹”

　　诗句：王维《竹里馆》“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。”

　　王维《山居秋暝》“空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。

　　竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。”

　　苏轼《於潜僧绿筠轩》“可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。”

　　李白《慈老竹》“里竹攒石生，含烟映江岛。翠色落波深，虚声带寒早。”

　　郑燮《竹》“一节复一节,千枝攒万叶,我自不开花,免撩蜂与蝶。”

　　刘禹锡《庭竹》“露涤铅粉节,风摇青玉枝。依依似君子,无地不相宜。”

　　五、巩固

　　在画的空白处题写《竹石》，要求默写。也可以题写你喜欢的写竹的诗句。

　　竹 石

　　郑燮

　　板书：

　　咬定  千磨万击

　　坚劲

　　立根  东西南北风

　　咏物明志

竹石教学设计一等奖教案第 3 篇

　教学目的：

　　1、认识“破、磨、击、尔、南”5个生字，掌握“磨”的两种读音。

　　2、有感情地朗读扑背诵古诗。

　　3、通过诵读古诗，感受竹子坚定顽强的精神。

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　1、(课件出示《竹石图》，配以古琴乐)

　　导人：听过胸有成竹这个成语吧，说的就是清代著名大画家郑燮的故事。他可喜欢竹子了，大家看到的这幅{竹石图}就是他62岁时的作品。

　　2、感知图画。说说画中的竹子给你的感觉。

　　3、感知古诗。

　　郑燮还会作诗呢，这画中的诗就是他自己写的，老师读给你们听听吧。

　　教师范读古诗。{配以课件《竹石图》及古琴乐)

　　今天老师和大家一块儿来学习这首古诗。

　　二、初读古诗

　　1、初读古诗，读准字音。

　　2、自由读诗，自学不认识的字。(教师进行巡视，提醒学生把宇音读准)

　　3、小组合作学习生字，教师引导学生互评。

　　4、救师检查生字、生词的读音。

　　咬定

　　破岩

　　千磨万击

　　坚劲

　　5、小组齐读古诗，读流利。

　　三、读诗悟情

　　1、欣赏图画，练习读古诗，整体感悟诗中怎样写画中竹的。

　　2、逐句练读。

　　①赏画。竹子长在什么地方?

　　学生自由读诗句：咬定青山不放松，立根原在破岩中。

　　②教师描述诗句的意境：竹子紧紧扎根在岩缝中，好像把青山咬住了一样．一点也不放松。

　　③学生自由读前两句诗，指导学生评读。标准：音准、有感情、韵律美。

　　④赏画想象：风吹来了，雨打来了，竹子害怕吗?

　　学生自由读诗句：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

　　⑤引导学生想象：除了风吹雨打，竹子还会遇到什么折磨?

　　教师总结：风吹、雨淋、霜冻、雪落，这就是千磨万击!

　　⑥指名读全诗，学生评读。

　　3、再次整体感悟古诗。

　　①指名学生诵读全诗。

　　②对照图画，再读古诗，说说你明白了什么?

　　③引导：你喜欢诗中的竹子吗?为什么?

　　④有感情地齐读古诗。

　　4、练习背诵古诗。

　　学生自由练习背诵，交流好的背诗方法。

　　四、课后延伸

　　自然界中有好多植物都具有优秀的品质，诗人们时常写诗来赞美它们。课后读读(梅花)。下次课大家来交流学习体会。

　　板书设计：

竹石教学设计一等奖教案第 4 篇

教学目标：

　　知识与能力

　　1、掌握本课的2个生字。

　　2、能背诵诗歌。

　　3、能说出诗歌的大意和意境。

　　过程与方法

　　通过多种形式的学习，如竹与石的对话、把自己假想成郑燮等，用情景的创设来加强对文本的体验。

　　情感、态度与价值观

　　1、培养学生坚忍不拔的意志。

　　2、树立敢于面对一切困难的勇气和信心。

　　教学重点：

　　掌握本课的2个生字。能说出诗歌的大意和意境‘

　　教学难点：

　　通过多种形式的学习，如竹与石的对话、把自己假想成郑燮等，用情景的创设来加强对文本的体验。培养学生坚忍不拔的意志。树立敢于面对一切困难的勇气和信心，

　　教学准备：

　　1、课前搜集郑燮的故事，有关竹的诗句

　　2、课件

　　课时安排：

　　一课时

　　板书设计：

　　30、竹石

　　郑燮

　　咬定 千磨万击

　　坚劲

　　立根 东西南北风

　　咏物明志

　　教学过程：

　　一、导入

　　1 、看图：图上有什么?(板书：竹石郑燮说到诗人，他还有一个比他的名“燮”更有名的号——板桥)

　　2、你知道郑板桥的故事吗?学生交流，老师适时补充

　　(1)、江苏兴化人，扬州八大怪之一……

　　(2)、写过“难得糊涂”(原意是“一粥一饭，当思来处不易”)

　　(3)、早年家贫，中进士，曾任山东范县、潍县知县，后因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官(辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上做鱼竿”说他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱)

　　(4)、故事：一天，郑板桥听说镇江江心有座焦山，风景优美，栽了许多竹子。于是他每天逛竹林，摊开纸作画，画上留下了许许多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠茎葱葱，枝叶扶疏，配上一两块清奇古怪的石头，题上几句妙趣横生的诗文，让人耳目一新。

　　3、郑板桥人称“诗书画三绝”，特别是他画的竹兰、山石，形象逼真，姿态万千。留下了许多名画——竹石图、丛竹图、墨竹图、兰竹芳香图……课件欣赏

　　今天我们一起来学习他的一首题写在竹石图上的诗。师吟诗，生读读古诗。

　　二、学诗

　　1、学习古诗，我们不仅要读懂古诗的内容，体会诗人所表达的思想感情，还要领悟学习古诗的方法，以便能够学习更多的诗，赏析祖国语言文字之美

　　2、学生说说学古诗的有效方法。

　　3、学生自读，选择适合自己的学习方式弄懂诗意。合作学习、自我体会均可。

　　4、反馈：抓住哪些字眼来理解?你认为哪些字词写得最传神?

　　(“咬”字极为有力，充分表达了劲竹的刚毅性格)

　　三、体情

　　1、合作表演竹与石的对话。

　　2、诗人喜欢竹子吗?他是怎样表达的?再读古诗，体味诗人写竹，是写什么?

　　借物喻人，表明诗人刚正不阿的品性，不怕打击、不畏风浪的气节。

　　把自己想象成郑燮，说说自己看到竹石的心情、感悟

　　3、怀着对劲竹、对诗人的敬佩之情朗读全诗(对读、指名读、齐读)

　　4、你喜欢竹子吗?你认为竹子具有哪些品质?

　　(如：竹是空心的，很谦虚;竹在生命的旅程中每成长一步会留下印记;竹不开花，朴素，保持本色;竹扎根很深，打好了坚实的基础……)

　　四、拓展

　　“花中四君子——梅兰竹菊”有竹，“岁寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟诵过这看似普通的竹子!

　　交流诵读我们课外搜集的竹的典故，竹的诗句。

　　典故：宋代文与可画竹“胸有成竹”

　　诗句：王维《竹里馆》“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。”

　　王维《山居秋暝》“空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。

　　竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。”

　　苏轼《于潜僧绿筠轩》“可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。”

　　李白《慈老竹》“里竹攒石生，含烟映江岛。翠色落波深，虚声带寒早。”

　　郑燮《竹》“一节复一节,千枝攒万叶,我自不开花,免撩蜂与蝶。”

　　刘禹锡《庭竹》“露涤铅粉节,风摇青玉枝。依依似君子,无地不相宜。”

　　五、巩固

　　在画的空白处题写《竹石》，要求默写。也可以题写你喜欢的写竹的诗句。

　　教学反思：

　　语文课堂要体现开放襟怀，把课外的学习引进课内，使古诗的教学变得“充实”“厚实”起来。而且诗人的生平与他诗作蕴涵的精神一脉相承，感悟诗中内涵，学习诗人借物喻人、咏物明志的写法，达到人文性与工具性的统一。通过多种形式的学习，如竹与石的对话、把自己假想成郑燮，用情景的创设来加强对文本的体验。教学过程讲究承接、回环，从入课时赏画到结课时在画上题诗，前后呼应，浑然一体。