日期:2021-11-30
这是三年级《池子与河流》教案,是优秀的三年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
教学目标:
1、熟悉淘、涯等9个生字。读好应这个多音字,区分尊和遵这两个同音字。
2、理解诗歌表达的意思。分角色朗读课诗歌。
3、结合生活实际评论辩论:池子与河流的概念,更赞同哪一个?
教学重点:理解诗歌表达的意思。
教学难点:结合生活实际评论辩论:池子与河流的概念,更赞同哪一个?
教学准备:
教师:汇集视频,制作课件。
学生:预习课文。
教学时数:1课时
教学过程:
一、激趣导入,引入课题
1、同学们,我们这一单元进修的都是寓言故事,有文言文的寓言故事,也有童话版的寓言故事。知道吗,寓言故事也可以用诗歌的形式来表达。
2、板书课题。
(1)知道池子指的是什么吗?
(2)出示“池子”在词典中的解析:①水池;②混堂;③舞池;④寺庙中烧香的香池。
(3)诗歌中的池子指的是什么呢?让我们去诗歌中寻找谜底。
二、初读课文,进修生字
1、借助课后生字表,自由朗读课文。并标出这首诗歌有若干个小节。
2、结合高低文,想一想本课中的池子指的是什么?
【设计意图:“池子”一词的理解有一定难度,日常平凡习惯说“水池”“水池”。为学生出示词典中的注释,让学生结合高低文来准确理解池子的意思,有意识的促使学生育成应用对象书的好习惯,以提高自学能力。】
3、请九逻辑学生接读课文,每人一小节。师随机正音。
预设点:
(1)“应”字正音。出示:应验、应该。
(2)“池子”到底指的是什么?引导学生懂得“池子”就是指水池。
(3)找一找哪几个小节是池子说的话?哪些是河流说的话?
三、角色朗读,初识概念
1、分角色朗读池子与河流的对话。
2、进修池子说的话。
(1)自由朗读第1-5小节,想一想:池子要河流抛弃如何的生活?
(2)池子为什么提议河流抛开原有的生活?
(3)全班交流。从河流的说话中可以感触感染到自己很知足如今安逸、清闲、镇静的生活。
3、进修河流说的话。
(1)自由朗读第6、7小节,想一想:河流赞同池子的提议吗?
(2)“我是一条伟大的河流,那是因为我遵守着这条规律。”河流遵守的是什么自然规律?
4、池子与河流最后的终局分别是如何的?
四、辨析概念,总结寄意
1、你认为池子与河流谁说的话更有事理?说说来由。
2、想一想,生活中有没有像池子与河流这样的人吗?
3、思虑:你从这首诗歌中懂得了什么事理?生活与进修中,我们又该如何做呢?
一、初读课文
1、轻声读课文
2、克雷洛夫寓言:
是世界寓言创作史上最后一座高峰。最大的特点是用诗歌的形式来讲寓言故事。
3、学习词语:
滚滚滔滔 木筏 抛开 生涯 蜿蜒 贯穿 贵妇人 鸭绒垫 胸膛 无忧无虑 代替 任凭 忙碌 哲理 遵循 安逸 尊敬 遗忘 应验 淤塞 青苔 芦苇 衰退 逐渐 一旦 懒惰
①老师领读,学生跟读。
②交流难懂的词语意思。
懒惰:不想做事情。
遵循:遵照,遵守。(近义词)
遗忘:不记得。
安逸:安闲而舒适。
应验:预测变成了真的。
衰退:退化。
蜿蜒:本义是形容虫子歪歪扭扭地在爬,也用来形容河道、山脉、小路弯弯曲曲的样子。
贯穿:就是穿过的意思。
任凭:随便怎样,听凭。
淤塞:水道、小池塘被淤泥堵塞。
二、精读课文
1、齐读课文
思考:哪几节是池子在说话?哪几节是河流在说话?(关注:诗歌的押韵。)
——1-6小节是池子说的话,7-8小节是河流说的话。(分别画上双斜线,分段。)
2、池子
池子过的是怎样的生活?
——无忧无虑
是怎样的生活让他无忧无虑?
——安闲地躺着
什么样的生活是无忧无虑的?
——清闲的生活
池子认为做人应该如何?
——要放松;不要忙忙碌碌;不要太劳累。
3、河流
河流过的是怎样的生活?
——不停地流动;抓紧工作。
河流认为生活应该是怎样的?
——水要流动;不要放松自己。
4、结局
池子的结局:一年年淤塞
河流的结局:长流不断
5、小结
梳理板书:池子和河流的生活的状态、生活的观点、最后的结果。
生成寓意:课文的最后一小节。
三、交流练习册习题
1、梳理池子和河流的观点、结果,故事的寓意。
2、判断对错
池子不出名是因为什么?池子很懒惰,不流动,最后消失了。它没有积极进取的精神。
感受
本单元综合了三种形式的寓言,文言文、故事和诗歌。诗歌比较难读,作为略读课文,朱老师带着小朋友们朗读全文,重点交流难懂的词语;接着划分池子和河流说的话,梳理层次;最后结合课前的导语,抓住了池子和河流不同的生活状态、对生活的观点以及最后的结局,让学生感受寓意。这与前几课的教学过程相通,在略读课中更加精简,做巩固之用。
通过一个单元中三篇寓言的学习,学生对角色特点的把握更加精准,对寓意的感受更加敏感、丰富,能较好地掌握了单元训练的能力,老师越教越省力。
这是怎么回事?”
池子对她的邻居河流说道,
“我什么时候看见你,
你总是滚滚滔滔!
亲爱的姐姐,你难道不会疲劳?
“我总是看见,
你一会儿背着沉重的货船,
一会儿驮着长串的木筏,
还有小划子啊小船,
简直数也数不完。
“你几时才能抛开这样的生涯?
要是换了我,说句老实话,
我可真要愁死啦!
我的命运有多好,
比起来,你我相差竟这么大!
“固然,我并不出名,
我没有出现在地图上,
像你那样蜿蜒地贯穿全国,
也没有行吟诗人为我弹琴歌唱。
——这一切其实都是空的。
“可是,我安闲地躺在柔软的泥土里
像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。
我不用为大船和木筏操心,
小划子有多重也用不着想,
至多,有一两片树叶被微风吹落,
在我的胸膛上轻轻摇荡。
“这清闲的生活无忧无虑,
还有什么能够代替?
任凭人世间忙忙碌碌,
我只在睡梦中推究哲理。”
“啊,你在推究哲理?”
河流说道,
“水要流动才能保持清洁,
这个自然规律,难道你已经忘掉?
“我是一条伟大的河流,
那是因为我遵循着这条规律,
不顾自身的安逸。
我用源源不断的清洁的水,
年年给人们带来利益。
这就使我受到尊敬,光荣无比。
也许,我将永远奔流不息;
可你早被遗忘,不再有人提起。”
河流的话果然应验。
河流至今长流不断,
而可怜的池子却一年年淤塞,
整个让青苔铺满,
又让芦苇遮掩,
到头来完全枯干。
才能不利用就要衰退,
它会逐渐磨灭;
才能一旦让懒惰支配,
它就一无所为。
《池子与河流》是部编版三年级下册第二单元的一篇略读课文,故事通过池子与河流的对话,表达了他们对生活、对人生的不同态度。经过张自福主任和老师们的评课,我对这节课有了新的认识。
一、关注目标的扎实度
本节课我设置了两个目标,第一认识淘、涯等8个生字。第二个是分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。第一个目标,我仅仅让孩子们把这些生词读准、认识,却没有落实在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二个目标,分角色朗读,为了赶时间我仅仅抽查了一组,读得还不太好。为了整节课的设计,我没有把这个目标学扎实。孩子们读不好,怎谈他们对寓意的理解?
关注目标的扎实度就是关注差生,关注学生的学习。
二、关注课堂上的生成
教学已有七、八年的时间,却没有把学生课堂上的生成当成一回事。总觉得只要能够顺顺利利地把我自己的思路讲下来,就万事大吉。殊不知,生成,让课堂更精彩。《语文新课标》指出:“教学是预设与生成,封闭与开放的矛盾一体。”
(1)学会倾听,发现生成。教师在课堂上要学会倾听,去获取来自孩子们的一切信息,这样才会发现学生制造出来的一个个“意外”,这些“意外”才会点燃学生思维的火花,让孩子们主动去读、去思,这一个个“意外”会让许多精彩不期而至。
(2)巧妙预设,激发生成。我们在备课时,要悉心地钻研教材,预设教学的每一个环节。比如:这节课寓言,孩子们是很难理解的。课前我先用勤奋和懒惰的名言做了铺垫,然后体会第十小节时,我让孩子们用“不要怎样要怎样”这样就有备而来,那么在课堂上他们就会浮想联翩,让老师“惊喜不断”,这正是身为老师所希望看到的的场景,这才是精彩的课堂。
三、关注语文要素
不知“语文要素”为何物,真为我的无知可笑。回去后我就查了资料。简单地说,“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的,但更加具体,更具有操作性和可检测性。我们也可以将每个单元的语文要素理解为本单元重点学习的目标。重视语文要素才是真正的语文课。
总之,这节课我学到了不少东西,为我的成长之路再一次添瓦。时刻对自己说“不惧怕才会成功”。
Copyright 2010-2019 Qinzibuy.com 【亲亲园丁】 版权所有 备案编号:粤ICP备14102101号