北固亭在哪里

这是北固亭在哪里，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参考学习。

北固亭在哪里第1篇

课前说明：

本课涉及考点：

（一）名句名篇背诵

（二）诗歌鉴赏

1、鉴赏古代诗歌中的形象、语言

2、评价古代诗歌的思想内容和作者的观点态度

教学目的：

1、了解豪放派词的特点。

2、理解文中用典的作用，体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。

3、学会怀古诗词鉴赏

教学时数：1课时

教学过程

一、导入：

1、东坡词豪放，有铁板铜琶之称，而有副对联是这么写的：

铁板铜琶，继东坡高唱大江东去；美芹悲黍，冀南宋莫随鸿雁南飞。该对联写的是谁？辛弃疾。他的词作豪放奔放,与东坡同属豪放派代表词人；他对南宋朝廷的一片忠诚。我们齐读辛弃疾的简介，掌握相关文体知识。

2、词人简介：辛弃疾(1140--1207)，字幼安，号稼轩，南宋杰出的爱国诗人，其词题材广泛，风格以豪放为主，与苏轼合称“苏辛”。辛词充满了誓复中原的爱国思想感情。著有《稼轩词》，又名《稼轩长短句》。

3、老师补充：辛弃疾出生时，中原已经沦陷13年，其祖父曾为降金小官，时常对辛弃疾进行抗金的爱国主义教育，因此，抗战以收复中原成了辛弃疾一生最大的理想。但是，南宋朝廷却是“主和”的，苟且偷生于东南，这也就决定了“主战”的辛弃疾不可能得到朝廷的重用。今天我们一起走进辛弃疾的一首怀古古词，请打开课本39页，《永遇乐京口北顾亭怀古》。

二|、新课：

1、齐读词作，整体感受。毕，师正音。

2、析题。永遇乐，词牌名，即词的曲调名称，它规定了词的句数，每句的字数以及音韵等。京口北固亭，登临地点。怀古，所写内容。怀古思人，大多通过今昔对比，借古讽今。

3、本词怀了什么“古”呢？请大家听朗读录音，迅速找到相关的人名。

4、听朗读录音。

5、让学生回答，词作中出现的人名：孙权、刘裕、刘义隆、拓跋焘、廉颇。

6、作者登上北顾亭的时候，想到这些古人，源于他们经历的一些事情。请结合课下注解，大家讨论2-3分钟，用简洁完整的句子概括每个典故的内容（什么人、什么事）。

毕，让学生回答，形成表格：

人物

故事简介

孙权

京口建都，败曹军，保卫家园。

刘裕

京口起事，建立政权，大举北伐，恢复中原。

刘义隆

草率北伐失败。

拓跋焘

击败宋文宗，瓜步山上建行宫（佛狸祠）

廉颇

老年廉颇有报国之志却不得重用。

7、在诗文中，像本词这样，涉及过去的一些史实或者文字叫做“用典”。作者往往借用典故之暗示，委婉表达心声。自读课文，找到可以看出作者感情倾向的关键字词，先弄清楚作者对词作中的人和事的态度，再思考本词中5个典故分别表达了作者的什么心声。

学生回答的过程中，引导学生注意“英雄”“风流”“金戈铁马，气吞万里如虎”“草草”“赢得”“仓皇”“可堪”“凭”字所蕴含的情感。

指导朗读。

学生回答后，总结得出板书：

（1）孙权、刘裕：渴望建功立业，壮志未酬

（2）刘义隆：借鉴历史，劝当朝者不能草率北伐

（3）佛狸祠：对当朝者不图收复中原的不满

（4）廉颇：以廉颇自况，苦闷悲愤

8、用典是辛词的一大特色，典故的恰当使用可以使诗文情思隽永，含蓄深刻。用典：诗文中引用过去有关人、地、事、物之史实或者文字语言即为“用典”。用典好处：语言简练，内涵丰富。借用典故之暗示，委婉表达作者的心声。

9、咏史怀古诗鉴赏要点：

①弄清史实。什么人？什么事？

②领悟感情。弄清作者对史实中的人和事的态度。正面的人物形象或事迹往往是表现作者的仰慕和赞颂之情。反面的则是批判和讽刺，对现实的警戒。

三、反复诵读。

四、拓展延伸：

《蜀相》杜甫

丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

思考：《蜀相》中怀了那位古人？哪些诗句对应了史实？作者委婉地表达了怎样得情感？

五、课堂背诵《京口北顾亭怀古》。

六、课后作业：默写《京口北顾亭怀古》。

教学反思：本节课按教学计划完成了教学任务，从文中的典故入手，理解用典故的作用，体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，重点突出，注重对学生的引导。但是，有的环节突破得不够，比如设计中安排有诵读，但是实际操作中有感情的朗读还是少了些。另外，整节课没有亮点，显得平淡。我用多媒体配合教学，但没有注意好幻灯片色彩的搭配，有的幻灯片自己不清晰。

北固亭在哪里第2篇

《永遇乐·京口北固亭怀古》是南宋词人*弃疾于1205年所作。作者是怀着深重的忧虑和一腔悲愤写这首词的。为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家推荐关于永遇乐·京口北固亭怀古教学反思。通过教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。永遇乐·京口北固亭怀古教学反思，一起来看下吧!

永遇乐·京口北固亭怀古教学反思由语文网小编整理，仅供参考：

把握每首诗词的独特之处。对于诗词本身的突出特点，教学时应作重点把握。

《永遇乐·京口北固亭怀古》的突出特点就是用典，这也是*词的独特之处，在教学时让学生了解所用典故并掌握用典目的是非常必要的,所以上课时我着重讲词中的典故，但因为课所限，没有很好地展开讨论，下一次再教这首词时，我会尝试让学生针对此问题讨论，这既有益于对文本的深入研读,也使学生在了解一些历史故事的同时加深对诗词的理解。

诗词中，用典是较为常见的，如果讨论得*、透彻，学生还可以通过对《永遇乐·京口北固亭怀古》中用典手法的掌握，来指导课外诗词鉴赏，并应用在自己的诗词创作及其他文体写作当中。

一学期下来,学生所学的诗词非常多,上课过程不可能把所有知识点都涵括了。最好的办法是一课一个知识点，学生通过学习一首首诗词，从而掌握诗词的知识点及诗词鉴赏的方法;这样，既可以做到上课有重点，又可能把知识点化整为零，学生学习的过程也是一个积累的过程。

北固亭在哪里第3篇

（一）名句名篇背诵

（二）诗歌鉴赏

1、鉴赏古代诗歌中的形象、语言

2、评价古代诗歌的思想内容和作者的观点态度

教学目的：

1、了解豪放派词的特点。

2、理解文中用典的作用，体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。

3、学会怀古诗词鉴赏

教学时数：1课时

教学过程

一、导入：

1、东坡词豪放，有铁板铜琶之称，而有副对联是这么写的：

铁板铜琶，继东坡高唱大江东去；美芹悲黍，冀南宋莫随鸿雁南飞。该对联写的是谁？辛弃疾。他的词作豪放奔放,与东坡同属豪放派代表词人；他对南宋朝廷的一片忠诚。我们齐读辛弃疾的简介，掌握相关文体知识。

2、词人简介：辛弃疾(1140--1207)，字幼安，号稼轩，南宋杰出的爱国诗人，其词题材广泛，风格以豪放为主，与苏轼合称“苏辛”。辛词充满了誓复中原的爱国思想感情。著有《稼轩词》，又名《稼轩长短句》。

3、老师补充：辛弃疾出生时，中原已经沦陷13年，其祖父曾为降金小官，时常对辛弃疾进行抗金的爱国主义教育，因此，抗战以收复中原成了辛弃疾一生最大的理想。但是，南宋朝廷却是“主和”的，苟且偷生于东南，这也就决定了“主战”的辛弃疾不可能得到朝廷的重用。今天我们一起走进辛弃疾的一首怀古古词，请打开课本39页，《永遇乐京口北顾亭怀古》。

二|、新课：

1、齐读词作，整体感受。毕，师正音。

2、析题。永遇乐，词牌名，即词的曲调名称，它规定了词的句数，每句的字数以及音韵等。京口北固亭，登临地点。怀古，所写内容。怀古思人，大多通过今昔对比，借古讽今。

3、本词怀了什么“古”呢？请大家听朗读录音，迅速找到相关的人名。

4、听朗读录音。

5、让学生回答，词作中出现的人名：孙权、刘裕、刘义隆、拓跋焘、廉颇。

6、作者登上北顾亭的时候，想到这些古人，源于他们经历的一些事情。请结合课下注解，大家讨论2-3分钟，用简洁完整的句子概括每个典故的内容（什么人、什么事）。

毕，让学生回答，形成表格：

人物

故事简介

孙权

京口建都，败曹军，保卫家园。

刘裕

京口起事，建立政权，大举北伐，恢复中原。

刘义隆

草率北伐失败。

拓跋焘

击败宋文宗，瓜步山上建行宫（佛狸祠）

廉颇

老年廉颇有报国之志却不得重用。

7、在诗文中，像本词这样，涉及过去的一些史实或者文字叫做“用典”。作者往往借用典故之暗示，委婉表达心声。自读课文，找到可以看出作者感情倾向的关键字词，先弄清楚作者对词作中的人和事的态度，再思考本词中5个典故分别表达了作者的什么心声。

学生回答的过程中，引导学生注意“英雄”“风流”“金戈铁马，气吞万里如虎”“草草”“赢得”“仓皇”“可堪”“凭”字所蕴含的情感。

指导朗读。

学生回答后，总结得出板书：

（1）孙权、刘裕：渴望建功立业，壮志未酬

（2）刘义隆：借鉴历史，劝当朝者不能草率北伐

（3）佛狸祠：对当朝者不图收复中原的不满

（4）廉颇：以廉颇自况，苦闷悲愤

8、用典是辛词的一大特色，典故的恰当使用可以使诗文情思隽永，含蓄深刻。用典：诗文中引用过去有关人、地、事、物之史实或者文字语言即为“用典”。用典好处：语言简练，内涵丰富。借用典故之暗示，委婉表达作者的心声。

9、咏史怀古诗鉴赏要点：

①弄清史实。什么人？什么事？

②领悟感情。弄清作者对史实中的人和事的态度。正面的人物形象或事迹往往是表现作者的仰慕和赞颂之情。反面的则是批判和讽刺，对现实的警戒。

三、反复诵读。

四、拓展延伸：

《蜀相》杜甫

丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

思考：《蜀相》中怀了那位古人？哪些诗句对应了史实？作者委婉地表达了怎样得情感？

五、课堂背诵《京口北顾亭怀古》。

六、课后作业：默写《京口北顾亭怀古》。

教学反思：本节课按教学计划完成了教学任务，从文中的典故入手，理解用典故的作用，体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，重点突出，注重对学生的引导。但是，有的环节突破得不够，比如设计中安排有诵读，但是实际操作中有感情的朗读还是少了些。另外，整节课没有亮点，显得平淡。我用多媒体配合教学，但没有注意好幻灯片色彩的搭配，有的幻灯片自己不清晰。

北固亭在哪里第4篇

一段时间以来,很多语文教师把教学批评的矛头指向了教材所辑录的文章。或许在时代*、思想*等方面,我们的教读内容还存在这样或那样的问题;或许一个教改浪潮汹涌的年代，我们渴望并呼唤像鲁迅、梁启超、朱自清等能自编讲义的大师级语文教师的出现。可是，笔者总还是觉得在日常的教学过程中，我们的注意力是不是应该更多地回归到课本，更多地去关注如何将文本阅读的方法带给学生，以期达到“授之以渔”的目的，让语文课文的示范*真正表现出来，尽量地像其他学科的例题一样给学生一个思考的方向或者学习的思路。毕竟不管我们如何精选教材内容，选文的容量在面对“语文”这个大主题时也仅仅只能算是沧海一粟;毕竟教师的个体审美与创造不免让选文多出了一份“众口难调“的味道。基于此，我在执教《永遇乐京口北固亭怀古》一文时就极力想以课文为纲，尽量去体现出课文的示范*。

在梳理《永遇乐京口北固亭怀古》这首词的备课思路时，考虑到*弃疾词作品的一个典型特点是用典，后人争议最多的是“掉书袋”，学生阅读最烦的是内容艰*，趣味索然，因而，我认为处理这首词的关键是熟悉典故，重点是典故的处理，难点是如何进入典故，通过学习这首词最终要告诉学生的也还是*弃疾词善于用典这一特点，以及今后如何学习*弃疾的作品。锁定了“典故”这一主体教学内容之后，如何选择切入点让我仍然感到困惑，教学板块的设计与整合依旧显得茫然。考虑到迂回入题的方式或许会让导语显得雅致隽秀一些，但又怕不慎游离于主题之外，反而加重了*词用典累赘的嫌疑。于是最终还是决定开门见山，直入主题，凸显“典故”的分量，以引起学生的重视。好在典故毕竟还有“故事”的味道，在吸引学生的注意力上比较容易找到突破口。

如何让学生把词中所涉及的这些典故尽量熟悉，是读懂这首词的关键;如何在45分钟内让学生不厌其烦地面对这几个典故，就成为又一个教学难点。“熟悉”是一个发展的概念，是反复阅读的结果。熟悉课文以及衔接教学的关键则需要依赖课堂问题的设置，而问题的设计则需要遵循认知发展的规律。从“有几个典故”的初步搜索，到“陈述故事”的内容整理;从“与题目北固亭相关”的再度思考，到简洁的提炼概括，分别从几个不同的审查点让学生反复阅读课文及注释以加深理解。每一次新的阅读都尽可能地为其提供新的视角。我觉得只有这样才有可能减轻学生的厌倦情绪，以利于更好地完成,熟悉课文)这一目的。

*词用典突破了史料的简单堆砌，要体现这种糅合的艺术魅力，就需要捕捉词中能恰倒好处地发挥衔接功能的字词。一个“望”字不仅将眼前与隔*之景连接起来，还将历史的回顾与现实的沉思有机地融合在一起。既有回首历史的悲壮，又有面对现实的苍凉;既有登临送目的情状，又有抒发思古幽情的依凭。寻找到这个“望”字，整首词的内在联系及教学内容的衔接便豁然开朗了。

回味整堂课的教学，我感到比较满意的还是对典故这一难点的处理。有了反复熟悉典故的基础，词中所隐含的作者悲壮的情志在读者面前才得以酣畅淋漓地展现;“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”的痛楚和失落才让人咀嚼出深层的味道来，才让每一位进入意境的人为之捧泪，为之扼腕。

当然，这堂课不足的地方还有很多。应该说，在诗歌教学中，诵读是一项重要的内容。如果在理清思路、展示意境之后能紧接着再进行一次读的训练，范读也好，听读也罢，或者干脆让学生进行试读，以此来检测他们对作品的*理解，这样会使整堂课的处理更完美一些，教学高潮也必将更明朗一些，诗歌的韵味也会显得更浓一些。除此之外，在反思过程中，我也深深感受到课堂语言准确的必要*。比如，课堂上我曾提出这样一个问题：“请用一句简洁而完整的话概括词中所涉及的典故。”这一问让很多学生摸不着头脑。这个问题无意中丢掉了概括的“数量”，学生对概括的要求也不很清楚