琵琶行优秀教案设计

这是琵琶行优秀教案设计，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参考学习。

琵琶行优秀教案设计第1篇

课前准备：

1、熟读诗文，疏通诗文大意。

2、本诗叙述了一个什么故事？据此，理清诗文结构。

3、试分析琵琶女和诗人的形象。

4、琵琶女的琴声和身世为什么引起诗人强烈的共鸣。

一、基本训练

1．下面加黑字的注音有误的一组是（ ）

A．浔阳（xún）枫叶（fēng） 瑟瑟（sa）迁谪（zh?）

B．慢捻（niǎn） 霓裳（ní） 六幺（yāo） 嘈嘈（cáo）

C．幽咽（ya） 暂歇（zhàn） 乍破（zhà） 转徙（xī）

D．收拨（bō） 裂帛（bó） 钿头（diàn） 银蓖（bì）

2．选出加黑词与现代汉语意义用法全都相同的一组（ ）

（1）、明年秋 （ 2）、委身为贾人妇（3）、曲罢悯然

（4）、今漂沦憔悴 （5）、铁骑突出刀枪鸣

（6）、整顿衣裳起敛容 （7）、恬然自安（ 8）、因为长句

（9）、暮去朝来颜色故 （10）、曲终收拨当心画

A．1256 B．2347C．1389D．45910

3．下列词语中加粗体的字的读音，正确的一组是( )

A．湓浦口(p?n) 憔悴（jiāo） 六玄（yāo）

B．铮铮然（zhēng）贾人（jiǎ）荻花（dí）

C. 虾蟆陵（há） 嘈杂（cáo） 钿头（diàn）

D．江浸月（jīn） 呕哑（yā） 嘲哳（zhā）

4．下列词语的书写，完全正确的一组是( )

A．曲罢悯然 钿头银蓖 连篇累牍 口诵

B．转徙江湖 幽愁暗恨 扣人心弦 豪言

C．轻拢慢捻 天崖海角幽咽泉流汗流

D．东船西舫 恬然自安翻复无常春寒料峭

5．下列句子中加粗体的词在文中的意思，正确的一项是( )

A．使快弹数曲 快：赶快。

B．歌以赠之 歌：歌唱。

C．凡六百一十六言 言：句。

D．座中泣下谁最多 泣：眼泪。

6．下列句子中划线的词语在文中的意思，正确的一项是( )

A．弦弦掩抑声声思 掩抑：低沉抑郁。

B．老大嫁作商人妇 老大：排行第一。

C．去来江口守空船 去来：离去回来。

D．满座重闻皆掩泣 掩泣：掩饰哭泣。

7、译句

（1）尝学琵琶于穆、曾二善才。

转徙于江湖间。

（2）委身为贾人妇。

因为长句，歌以赠之。

为君翻作《琵琶行》。

二、导入新课：

出示尝试题，明确学习目标。

1、熟读诗文，疏通诗文大意。

2、本诗叙述了一个什么故事？据此，理清诗文结构。

3、试分析琵琶女和诗人的形象。

4、琵琶女的琴声和身世为什么引起诗人强烈的共鸣。

三、进入新课

1、关于作者：白居易(772--846)，字乐天，自号香山居士，是杜甫之后，唐朝的又一杰出的现实主义诗人，是唐代诗人中作品最多的一个。他是中唐新乐府运

动的主要倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”其代表作《秦中吟》十首、《新乐府》五十首影响尤大。

2、正确朗读诗歌并翻译全诗。

3、《行》是一首长篇叙事诗，叙述了一个什么故事？结合诗前小序回答 明确：诗人谪居江州，月夜送客江边，巧遇琵琶女

闻琴→奏琴→感怀→作诗

4、整体感知，理清全诗结构。

明确：第一段 江头送客闻琵琶

第二段 江上聆听琵琶曲（邀见歌女、演奏名曲、听者陶醉）

第三段 歌女倾诉身世苦（少年欢乐、晚年沦落、悲苦心境）

5、分析琵琶女与诗人的形象。

琵琶女

当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑；（色艺双绝、技高貌美、青春年少、欢笑红颜）

而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。（飘零憔悴、饱受冷落） 小结：原为京娼，而今是商妇，对于如今的处境充满哀怨。

诗人

当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融； （京城作官、高官厚禄、身居高位、位至谏言，名动京师）

而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。（谪居九江，凄凉落魄） 小结：原是京官，如今被贬，对于现今的境遇充满愁恨。

6、琵琶女的琴声和身世为什么引起诗人强烈的共鸣。

明确：（1）补充背景：元和十年，宰相武元衡上朝时被地方军阀派人刺死，白居易认为是国辱，上书请求捕贼。一些权臣早因为他的政治讽喻诗而仇恨他，便给他加上了越职奏事的罪名，把他贬为江州刺史，继而又贬为江州司马,《琵琶行》就写于第二年秋天。

（2）对比分析琵琶女与诗人形象会发现他们“同是天涯沦落人”，同样的遭遇引起诗人强烈的共鸣。

四、扩展延伸

阅读下面诗歌，分析诗中人物形象。

贫女（唐代）秦韬玉

蓬门未识绮罗香，拟托良媒益自伤。

谁爱风流高格调，共怜时世俭梳妆。

敢将十指夸针巧，不把双眉斗画长。

苦恨年年压金线，为他人作嫁衣裳。

问：赏析这首诗歌中的贫女形象。

明确：本诗描写了一位哀伤、惆怅的贫女形象。她风采优雅、品德高尚、勤劳能干，针线刺绣精巧，但生于蓬门陋户，伤叹无媒人可托，只能为他人做嫁衣裳。诗人借她表达了因怀才不遇、寄人篱下而愤懑不平的思想情感。

小结：

1、鉴赏人物形象的方法

（1）、分析人物的动作、语言、神态、心理等；

（2）、分析人物所处的环境，包括时间、地点、周围景物等；

（3）、分析诗中出现的具体景物的含义，理解这些物象所承载的思想情感；

（4）、要知人论世，了解相关背景资料。

2、鉴赏诗歌中人物形象的答题步骤

（1）点特点：用一两个词语概括人物是个什么形象，即人物是哪一类人，如少女、劳动妇女、贫苦人民；思妇、游子、隐士；英雄、爱国者、诗人等等。

（2）、析例句：结合具体诗句或者重点词语分析诗句分别体现了这个人物形象的拿些性格特点。

（3）、明作用：指出形象的意义（作者的情感、理想、追求、品性等）。

五、当堂检测

寻陆鸿渐不遇 唐代 皎然

移家虽带郭，野径入桑麻。

近种篱边菊，秋来未著花。

扣门无犬吠，欲去问西家。

报道山中去，归时每日斜。

问：诗中陆鸿渐是个什么样的人物形象？作者是从哪两个方面刻画这一人物形象

的？

明确：1、诗中的陆鸿渐是一个寄情山水、不以尘世为念的高人逸士形象。

2、前四句通过对幽僻、高雅的隐居之地的景物描写，表现陆鸿渐的高洁不俗。最后两句通过西邻对陆鸿渐行踪的叙述，侧面烘托陆鸿渐的潇洒疏放。

3、通过对陆鸿渐这一形象的塑造表现了作者对隐逸生活的向往和追求。

六、课堂总结

教师、学生总结这节课所学并评价小组及个人。

第二课时

课前准备：

找出诗文中描写音乐的句子、段落并分析如何描写音乐的以及作用。

一、基本训练

1、千呼万唤始出来，———————。

2、———————，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，———————。

3、冰泉冷涩弦凝绝，———————。别有幽愁暗恨生，————————。

4、———————，唯见江心秋月白。

5、同是天涯沦落人，———————。

6、座中泣下谁最多？———————。

二、导入新课

出示尝试题，明确学习目标：找出诗文中描写音乐的句子、段落并分析如何描写音乐的以及作用。

三、进行新课

1、找出诗中描写音乐的语段并朗读。

明确：诗中第一段、第二段、第五段

2、分析诗中如何描写音乐，并说说作用。

明确：

第一段 忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。（侧面烘托音乐的美。）

第二段 大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。（大量运用比喻。）

嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。（叠词的运用。）

琵琶行优秀教案设计第2篇

　教学要点：

　　1，有感情地诵读全文，并能背诵第二自然段。

　　2，鉴赏这首诗歌。

　　3，理清全文脉络，[三次弹奏是贯穿全文的主线]

　　4，品味诗歌意境，体会诗人感情。

　　教程要求：

　　一导入课文

　　问：大家是否喜欢中国的古音乐？

　　音乐是中国的国粹，请同学们欣赏一段琵琶演奏曲《霓裳》。

　　我们从这优美的音乐声中感受到了中国古典的音乐美。

　　今天我们不仅欣赏音乐，还要跟大家一起来欣赏一篇与音乐有关的古典诗歌。白居易的《琵琶行》。

　　二、听录音

　　三、自由读课文

　　文题全解本诗作于元和十年[8xx]。白居易因上书言事，触犯权贵，被贬为江洲司马，此年秋天于浔阳江上闻人弹琵琶，伤感不已，因此作诗。

　　作者通过塑造一位备受侮辱、玩弄的琵琶女的典形象抒自己的感受，表达了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主旨。《琵琶行》》和《长恨歌》》是白居易名著，早在作者生前，已经是“童子能吟《长恨》曲，胡儿能唱《琵琶》曲”篇。此后一直传诵国内外，显示了强大的艺术生命力。

　　四、赏析序言序言交代了写作动机，请问：1写作动机是什么？

　　2序言一共七句，与正文彼此相对应的段落是哪几段?

　　五、全体同学速读第一段

　　问：本段故事发生的时间、地点和景色，渲染了气氛，为全诗奠定了基调。

　　析：时间、——夜，地点、浔阳江头，“举酒欲饮无管弦”，“醉不成欢惨将别”[暗示沦落]一个“惨”字点出了凄凉环境。“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”。从侧面烘托琴技，对忽然传来的琵琶声悠然神往，从感情上由忧转喜，引起下文。

　　六、全体同学精读第二段

　　第二次演奏[明写]江心聆听琵琶曲。彼此相见，琵琶女奏《霓裳》、《六幺》。琵琶女自叙身世，诗人述“迁谪意”。

　　1、请找出表现诗人心情的动词心情矛盾的句子。

　　2、全诗描写最精彩的部分是什么地方是？

　　析：“寻”“问”“移”“邀”“添”“回”“呼”“唤”等一系列动词，生动地表现了诗人的欣喜之情和急欲相见的迫切心情。“千呼万呼始出来，犹抱琵琶半遮面”精练而又细腻地表现了琵琶女此时的矛盾复杂的心情，本不愿出场但又不得已。乐声描写是这个精彩段中尤为精彩的部分，根据乐声的起伏，感情的变化，它可以分为三个小层次。

　　第一层：诗人用了一连串的比喻描写乐声。以“急雨”、“私雨”、“大珠小珠落玉盘”三组比喻，描写乐声由急骤粗重而急促轻细，而纷繁清脆；感情由悲愤而凄苦，而悲愤凄苦倾泻而出，达到演奏的第一个高潮。

　　第二层：以“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难，冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”三个比喻，描写乐声由上层纷繁清脆的高潮转入婉转低回艰涩难通，低到无声；达到演奏的低潮。“别有幽愁暗狠生，此时无声胜有声”，这常被引用的名句，体现着诗人对“声暂歇”艺术效果的.深刻感受和高度赞美，弹者已将听者带入乐声意境中去。

　　第三层：用“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”两个比喻描写突然发出的乐声不但雄壮，而且激越；“四弦一声如裂帛”写出猛然煞住的乐声；感情由激愤而凄厉。这一层乐声在上层低潮中，奇峰突起，再掀高潮又嘎然而止；感情上由上层凄楚无声，转入激昂愤慨，恣肆奔腾，进而凄厉无尽；演奏在高潮中陡然结束。这段乐声描写，运用一连串贴切形象的比喻，描写出琵琶声声情并茂，恍如江潮迭涌，奇峰层出，不愧历来被誉为古典诗歌中描写乐声的绝唱。

　　八、全体同学读第三、四段

　　问：请同学们概括三、四段的段落大意，并找出本文的主题句

　　析：江中听诉身世苦同病相怜感慨多写由弹奏结束到自叙身世的动作和神情。叙述了琵琶女两个阶段的不同遭遇。前面写色艺超群、红极一时的歌伎生涯。介绍籍贯和住处，接着写自己才貌双全、色艺出众，极力渲染歌伎生活的“欢乐”奢华，为反衬后来的凄凉生活作铺垫。后面写年长色衰后的寂寞处境。生活道路发生大转折的三个原因：弟走从军，阿姨身死，年长色衰。嫁作商人妇过着孤苦凄凉的寂寞生活。

　　这一段运用了对比、反衬的手法：用年青美貌衬年长色衰；用门庭若市衬孤守空船；用昔日的“欢笑”衬后来的辛酸；用夜梦往事衬孤寂伤感的情怀。

　　作者塑造了琵琶女这样一个封建社会中被玩弄、被侮辱的妇女的典型形象，对世人的重色轻才和丈夫的重利寡情提出了控诉。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”产生共鸣，点明主题揭露黑暗现实，揭示了封建社会中被侮辱被损害的乐伎们的悲惨命运。白居易任谏管时，因屡次上书批评朝政，触怒了皇帝，被贬为江洲司马，[诗人和琵琶女的命运相同]表达了诗人对琵琶女的同情。

　　第五段

　　第三次明写“感我此言”“却坐促弦”“江洲司马青衫湿”[侧面烘托]。琵琶女对诗人自述的反映，包含着非常复杂的感情，有对诗人的遭遇的同情，也有对知遇之恩的感激。最后，用问句从侧面表现自己感伤程度之深。一问一答，形象地说明了全诗的主题，江洲司马之泪，既是同情琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。

　　全诗在哀怨之情达到顶峰时收束，给读者留下充分回味余地。

　　讨论：

　　1琵琶女为何选择嫁给商人？可不可以嫁给“董永”那样的农民呢？

　　2、她的选择是自愿的，还是无奈？

　　3、琵琶女值不值得同情？

　　4、白居易会不会爱上琵琶女？

琵琶行优秀教案设计第3篇

一、教材分析

　　(一)教材的地位和作用

　　本文是苏教版第四册的讲读课文。本单元教学的重点是古典诗歌理解。本诗是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体的叙事长诗，是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”，具有深刻的思想内容和卓越的艺术技巧。在白居易死后，当时的皇帝唐宪宗写诗悼念：“童子解吟《长恨曲》，胡儿能唱《琵琶篇》”，说明远在作者逝世前，本诗已经风行全国，很有影响了。

　　(二)教学内容安排

　　本文拟用三课时完成。我说课的内容为第三课时——小结课，前两课时在学生整体感知和局部研读的基础上，本课时对本诗进行综合领悟：包括分析诗歌的结构，概括中心思想，归纳写作特点，并通过比较阅读进行诗歌鉴赏能力的迁移提高。

　　二、教学目标

　　根据大纲要求、教材特点及学生实际，确定如下教学目标：

　　1、知识目标：欣赏并学习本诗运用形象比喻描写音乐的语言艺术，了解运用环境描写渲染气氛，烘托人物思想感情的表现手法。

　　2、能力目标：①培养学生整体感知课文的能力。②培养学生概括课文的能力。③培养学生分析鉴赏诗歌的能力。

　　3、情感目标：让学生认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实，激发学生热爱社会的.感情。

　　三、教学重难点

　　1、教学重点：

　　引导学生领悟诗人高超的写作技巧，包括明暗线结构、情景交融的特点，特别是对音乐的多角度、多手法、多层次的描写技巧。

　　2、教学难点：

　　理解琵琶女和诗人的悲剧造成的原因及对诗人思想感情的认识。

　　四、教学方法：

　　1、教法：拟采用“整体感知——局部研读——综合领悟——迁移提高”的教学方法。

　　2、学法指导：

　　(1)通读：要求朗读全文，读准字音，读出语气、感情，初步了解全文。

　　(2)精度：重点阅读第二诗段，思考：这一节作者是怎样把无形的琵琶声用文字描绘出来的?琵琶乐曲是怎样变化的?

　　(3)解读：通过板书结构分析及学生的讨论分析，掌握本诗的特点。

　　五、教学过程：

　　(一)、情景激趣，导入课文。

　　教师充满激情的吟颂唐宪宗的诗：“童子解吟《长恨曲》，胡儿能唱《琵琶篇》”，并简要介绍本诗的写作背景，让学生重新认识本诗的写作目的和意义。

　　(二)、板书小结课文结构。

　　通过学生对前两节课的回顾复习，在整体阅读、局部研读的基础上，分析本诗的明暗线交织的双线式结构，要求学生顺着本诗“诗眼”：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。梳理全文，搞清本诗明暗对照式的类比式结构写法。

　　(三)、概括分析写作特点

　　在理清课文结构的基础上，要求学生归纳本诗的写作特点，并请学生找出例句加以说明，以加深理解。最后由教师进行板书归纳：

　　(1)结构严谨。全诗以人物为线索，歌女的身世是明线，诗人的感受是暗线，明线从现象反映主题，暗线则从本质上揭示主题。一明一暗，一虚一实，明暗相寸虚实相生。情绪表现波澜起伏，过渡自然。

　　(2)情景交融。善于运用环境描写来烘托气氛。

　　(3)音乐描写出色。是我国古典诗歌中描写音乐的绝唱。

　　(三)、对比阅读，迁移提高。

　　让学生阅读白居易的另一首五言古诗《夜闻歌者，时自京城谪浔阳宿于鄂州》，分小组讨论它和《琵琶行》在内容和表现手法上有何异同。相比较你更喜欢哪一首?为什么?通过比较，让学生更好地了解诗歌的特点及表现手法。

　　(四)、布置作业，拓展训练，综合领悟。

　　作业：1、熟读本诗，背诵第二段。

　　2、完成思考练习和同步训练。

　　3、自读白居易的另一首长篇叙事诗《长恨歌》。

　　附：《琵琶行》默写题

　　1.诗歌中点明诗人秋夜送别友人这一事件并渲染出悲凉气氛的诗句是：浔阳江头夜送客，

　　枫叶荻花秋瑟瑟。

　　诗歌中第一次写到琵琶女演奏音乐的诗句是：忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

　　2.《琵琶行》中描写琵琶女不愿出场但又盛情难却、犹豫不决的矛盾心情的诗句是：千呼万

　　唤始出来，犹抱琵琶半遮面。

　　3.《琵琶行》一诗写琵琶女出场时，表现琵琶女欲说还休的心态的句子是：寻声暗问弹者谁，

　　琵琶声停欲语迟。这与下面琵琶女出场后：犹抱琵琶半遮面。的情态一起，把琵琶女复杂的

　　内心情感十分传神地表现出来了。

　　4.表现琵琶女年长色衰后寂寞处境的诗句是：弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。门前冷落

　　鞍马稀，老大嫁作商人妇。借月烘托琵琶女独守空船的凄清心情的诗句是：去来江口守空船，

　　绕船月明江水寒。

　　5.《琵琶行》中用“比”的手法，描摹琵琶乐音和旋律的变化，如表现急切而愉悦情调的句

　　子是：嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。表现旋律婉转而流畅的句子是：间关莺语花底滑。

　　表现热烈紧张场面的句子是：银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。乐曲的终止也写得很好：

　　曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。使听众继续沉浸在乐曲的境界里。

　　6.运用侧面烘托的方法描写琵琶女技艺高超、美丽出众的诗句是：曲罢曾教善才服，妆成

　　每被秋娘妒。

　　7.琵琶女年轻时人们对他的态度是：五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。而当她年老色衰

　　之后则：门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。

　　8.在了解琵琶女身世以及感怀自己的身世之后，诗人请琵琶女再次演奏的诗句是：莫辞更

　　坐弹一曲，为君翻作《琵琶行》。而琵琶女面对诗人的邀请：感我此言良久立，却坐促弦弦

　　转急。

　　9.在琵琶女第三次音乐演奏之后诗人的表现是：座中泣下谁最多?江州司马青衫湿。

琵琶行优秀教案设计第4篇

【教学目标】

　　1、培养学生透过人物的行动、语言，理解人物思想感情的能力。

　　2、学习用比喻描写声音变化的写法，培养学生联想和想象能力。

　　【教学重点】

　　1、掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。

　　2、通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情，把握意境。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、板书课题、作者，简介作者与作品提示

　　白居易，字乐天，号香山居士，是唐代继杜甫之后的又一位伟大的现实主义诗人。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”反对“嘲风月，弄花草”，作品有着深刻的现实意义。《琵琶行》是一首七言长篇叙事诗，继承了汉乐府叙事诗的传统，是初唐以来七言歌行的代表作，带有很强的抒情性。由于叙事与感情的结合，白居易的长篇叙事诗优美动人，可以说是我国古典叙事诗又一新的高峰，在诗人生前，就被广为传诵，所谓“童子解吟《长恨曲》，胡儿歌唱《琵琶行》。”时至今日，千百年过去了，但仍然感人肺腑。

　　二、教师引导学生对诗的内容作整体把握

　　三、串讲小序，讲前布置两个思考题要求学生边听边思考，串讲后提问

　　1、小序有什么作用?

　　明确：交代了时间、地点、人物和故事概况，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。

　　2、小序已经简明清楚地叙述了琵琶女的故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢?

　　明确：写成了诗，人物和故事更加形象感人，更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣。

　　四、分析第一段“浔阳江边闻琵琶”

　　1、“枫叶荻花秋瑟瑟”：

　　叙述秋夜江边送客时的环境，秋夜江边，枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情，景物成了溢满悲凉情感的意象，叠加在一起，令人顿觉秋凉袭来，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。

　　2、“别时茫茫江浸月”：

　　叙述别时的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中无不弥散着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出哀伤之别，同时为水上琵琶声的出现准备好氛围。

　　板书：

　　浔阳江边闻琵琶

　　秋瑟瑟 忘归

　　无管弦 悲凉(奠下基调) 忽闻水上琵琶声(惊喜)

　　惨将别 不发

　　江浸月

　　五、分析第二段“江心聆听琵琶曲”

　　(我们知道，音乐是一种抽象的艺术，我们平常只是听，要描写它十分困难，然而白居易对琵琶音乐的描写却非常成功，历来为人们所称道。)

　　1、要求学生齐读第二段，体会作者高超的音乐描写方法。

　　2、要求学生找出比喻音乐的句子，并指明形容了什么样的乐声。

　　板书：

　　比喻句 音乐

　　大弦嘈嘈如急雨 繁密(粗重)

　　小弦切切如私语 幽细

　　大珠小珠落玉盘 清脆圆润

　　间关莺语花底滑 宛转流利

　　幽咽泉流冰下难 低沉入微

　　银瓶乍破水浆迸 激越雄壮

　　铁骑突出刀枪鸣 激越雄壮

　　四弦一声如裂帛 戛然而止

　　3、朗读这些句子，师生总结运用比喻写音乐的艺术效果。

　　一连串精妙的比喻，写出音乐的变化，用这些具体的现实生活中听到过的声音和形象比拟描绘乐声，把抽象无形的音乐刻划成有形可感的实体。读者不仅仿佛听到了那或轻或重，或快或慢，或高亢激扬，或低回鸣咽的应接不暇的乐音，而且仔细欣赏起来，还可以听出这一声和那一声又有明显的音色、音调上的区别，热闹而不紊乱，复杂而有层次。听了这一系列巧妙的比喻，就像听完一支完整的乐曲：先从轻徐悠长开始，仿佛从沉思中唤起记忆;接着众音繁会，像波涛起伏;马上又转到幽细甚至听不见，宛似悲恸抽泣;最后以短促刚劲的音响终曲，犹如急雷破山，崩岩走石。读者从这连珠式的具体可感的乐声中还能体会出弹奏者的“有情”、“不得意”以至难以明白的“无限事”，从而出色地完成了对主题的表达。

　　4、要学生找出通过写演奏者动作神态描写音乐的词句，体会这样写的好处。

　　明确：“转轴拨弦”是弹奏前试弦调音的动作。“低眉信手续续弹”是弹奏的神态。“拢”、“捻”、“抹”、“挑”和“收拨”、“画”是弹奏时的指法，如此细腻地描写动作神态，交代了音乐的层次，从而更好地引导读者领会音乐，也表现了歌女技艺的熟练高超和作者高度的音乐修养。

　　六、小结本课内容

　　第二课时

　　一、学习第三段“江中听诉身世苦”

　　学生齐读，找一个学生用第三人称的口吻叙述琵琶女的身世。

　　明确：

　　“自言”以后二十二句叙述了琵琶女两个阶段的不同遭遇。前半部写早年色艺超群、红极一时的歌妓生涯。“秋月春风等闲度”一句过渡到后半部。后半部写年长色衰后的寂寞处境，“弟走”两句写琵琶女生活道路发生转折的三个原因：弟走从军，阿姨身死，年长色衰。后边写她人生道路的重大转折以及嫁作商人妇后的孤苦凄凉的寂寞生活。

　　这一段运用了对比、反衬的手法;用年轻貌美衬年长色衰;用门庭若市衬独守空房;用昔日欢笑衬后来的辛酸;用夜梦往事衬孤寂伤感的情怀。

　　作者塑造了琵琶女这样一个封建社会中被玩弄、被侮辱的妇女的典型形象，对世人的重色轻才和商人重利寡情提出了控诉。

　　板书：

　　江中听诉身世苦

　　前半部：色艺超群，红极一时，欢乐奢华

　　对比、反衬

　　后半部：年长色衰、委身贾人，孤苦寂寞

　　二 、师生共同学习第四、五段

　　板书：

　　同病相怜感慨多

　　重闻琵琶青衫湿

　　三、结合全文，让学生找出写音乐效果的句子，说明其作用

　　1、“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发，”以主人与客人的表现衬托音乐美妙惊人。

　　2、第一次演奏后“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”人们被音乐打动，心往神驰沉浸在音乐当中，衬托音乐高超迷人。

　　3、再次弹奏时：“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。坐中泣下谁最多?江洲司马青衫湿”写尽音乐的感人力量。

　　四、分析琵琶女的人物形象

　　五、分析“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句内涵

　　“这两句诗表达了诗人对歌女不幸遭遇的同情，又抒发了自己谪居江洲后的郁闷的心情，隐含当时社会变乱，政治衰落给人们造成的痛苦，意义深刻。“天涯沦落”有着丰富的内涵，它写出了人们对苦难生活的共同的情感体验，引起了一代代人的共鸣。由于诗句简明准确，情意合一，成了千古名句。