江城子

这是江城子，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

江城子第1篇

　一：导语

　　我们听过梁山伯与祝英台，我们听过罗密欧与朱丽叶，我们听过刘兰芝与焦仲卿，我们也听过泰坦尼克号中的罗丝和杰克，我们会为他们海枯石烂的爱情热泪盈眶，为他们为爱殉情的勇气大加赞(zan)赏,然而，这毕竟都是小说，是艺术，在现实生活中有没有这种坚贞的爱情呢?就让我们一起来看看苏轼的《江城子》这首词吧。

　　二：介绍苏轼和王弗

　　苏轼(1037—1101)，字子瞻(zhan)，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。他的家庭富有文学传统，祖父苏序好读书，善作诗。文学上的三苏指苏轼，其父苏洵，其弟苏辙。22岁中进士，入世后奋厉有用世之志，为人坦荡，讲究风节，有志于改革朝政且勇于进言，由于注重政策等实际效果，他在王安石厉行新法时持反对态度，当司马光废除新法时又持不同意见，结果多次受到排斥打击。他的一生仕途坎坷，屡遭贬谪，45岁因“乌台诗案”被贬黄州，59岁被贬惠州，62岁被贬詹州，

　　王弗，四川青神县乡贡进士王方之女。十六岁时，与当时十九岁的苏轼成婚。王弗聪明沉静，知书达礼。她对苏轼的事业、为人处事进行过多次有见识的告诫和嘱咐。所以，王弗生前，不但是苏轼生活上的伴侣，而且是文学上的知音，事业上的贤内助。 王弗的去世，无疑在生活上、感情上对苏轼都是一个沉重的打击。正是由于与妻子情深意笃，生者的思念才是那样的长久。

　　三：介绍本词背景，词牌名，序言

　　这首感情深挚的悼亡词，作于宋神宗熙宁八年(1075)，时苏轼在密州(今山东诸城)任太守。序云：“乙卯正月二十日记梦。”乙卯即熙宁八年。题为记梦，实际是通过记梦来抒写对亡妻真挚的爱情和深沉的思念。诗人十九岁娶王弗为妻，二人恩爱和睦，感情笃厚。王弗随苏轼官居京师，不幸于宋英宗治平二年(1065)五月亡故，先葬于汴京西郊，次年归葬故里四川眉州东北之彭山县安镇乡。这首词即为怀念亡妻王弗而作。

　　四：让学生自渎，整体感知本词的情感基调：凄婉哀伤

　　五;引领学生从字，词，句上理解本词

　　十年生死两茫茫

　　长久郁结于心的深长的悲叹，首句即从心底迸发而出，为全词定下了主调，凄哀至极。王弗病故至苏轼作此词时恰为十年。十年，在短促的人生中，是一段漫长的途程。然而，岁月的流逝，生活的变迁，都没有冲淡诗人对亡妻的一片深情，他不仅无时无刻不在思念着她，而且思念之情，历时愈久而愈深、愈浓。怀想至切，却生死相隔，不得一见。

　　“茫茫”：传达出一种莫可名状的空寂凄清之感。

　　“两”字，“两茫茫”，就不只是讲诗人这一面的心情和感受，也同时包含了九泉之下的妻子在内。读此一句，仿佛听见了诗人对亡妻凄苦的告语：十年呵，我日夜思念你，杳无音讯;你呢，也日夜思念我，同样音讯杳无。生者和死者，一样情思，一样哀绪。这里将无知作有知写，虽系虚空悬想，却更见得夫妻二人生前相知相爱之深，死后刻骨相思之切，以及相思而不得相见之痛。“两茫茫”所表现出的感情，凄婉、沉痛，直笼罩全篇。

　　不思量，自难忘

　　哀思万缕，盘结于心，解不开，亦拂不去，深沉绵邈。不去想它，却又实难忘怀。在生活中，有时会出现某种缠绕心间、摆脱不掉的思绪，这种体会几乎人人都有。这里，作者用最平常的语言，作了最真实动人的描绘。

　　千里孤坟，无处话凄凉

　　亡妻之坟在眉州，与诗人所在的密州遥隔千里。千里之外，没有自己相伴身边，想见得她一人独卧泉下，该是何等的孤寂凄清。 “无处话凄凉”一句，说者多解释为诗人自己因仕途坎坷、潦倒失意，因而产生的满怀悲情愁绪，无法向千里之外长眠地下的爱妻诉说。寻索下句词意，这种解释自然是不错的。但又还不够。此句从“千里孤坟”而来，自应包括亡妻亦无法向千里之外的诗人诉说凄凉在内。这两句直承开首“两茫茫”句意，同样是将无知作有知写，是概括了生者与死者两个方面的。

　　纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜

　　揣其语气，这三句便是诗人在向亡妻诉说“凄凉”了：我们即使能够相见，看见我这般风尘满面、两鬓斑白的衰颓模样，也一定认不出来是我了。死生异路，怎能重逢?不得重逢而切盼其重逢，设想其重逢，所以用了一个“纵使”。

　　纵使：表让步，其效果却是使感情的发展更逼近了一层，下面说相逢而不相识，这比之不能相逢，更加使人不堪。

　　尘满面，鬓如霜：寥寥数字，一位被生活折磨、受痛苦熬煎，风尘满面，两鬓如霜的诗人形象，栩栩如生地出现在我们的眼前。这里刻画的是外部形象，却表现出丰富复杂的思想感情。熙宁四年(1071)，苏轼因反对王安石变法，在朝中受到排挤打击，因而请求出任地方官，先是通判杭州，三年后又移知密州。仕途坎坷，遭际不幸，转徙外地，艰辛备尝。可以说，跟妻子死别十年来的痛苦经历、感情，都含蕴在这六个字之中了。作此词时，苏轼年仅四十，说“鬓如霜”不无夸张，但由此可见其生活之蹭蹬和心境之凄凉。

　　总结：上片写死别之痛和相思之苦，下篇即转入写梦。古语说日有所思夜有所梦，因“思”而成“梦”，先写所“思”后写所“梦”，自然成章。

　　夜来幽梦忽还乡

　　笔墨轻巧地一转，即十分自然地折入写梦。

　　幽：字写出了梦境之缥缈朦胧。

　　忽;字也值得玩味。梦可以超越时间、空间，也可以打破冥冥世界与人间社会的幽隔。“忽”字写出了千里归乡之快速，亦写出了与亡妻相见之容易。平时多少个日日夜夜，想望殷切而不可得，现在倏忽之间就变成了事实，这不是太快也太容易了么?唯其太快太容易了，便依稀透露出这不过是一种虚幻不实的梦境。入梦是轻快的，所表现的感情却极为沉重。仔细吟咏，不难体味出隐含其间的亦喜亦悲的复杂感情

江城子第2篇

小轩窗，正梳妆

　　看似梦境记实，实际是恩爱夫妻平居生活的生动写照。往时，不知有过多少次，爱妻在小轩中临窗梳妆，诗人一旁怀着愉悦的心情观看、欣赏，或许还指点评说呢。诗人抓住了这一具有典型特征的生活片断，写出了一对年轻夫妻相亲相爱的和美关系和幸福生活的情景。

　　相顾无言，唯有泪千行

　　十年死别，思念至苦，一旦相见，该有千种哀愁、万种凄凉要向对方倾诉;然而，你看着我，我看着你，泪流满面，却是连一句话也说不出来。无言胜过有言，四目相视，两心相印，万千思绪尽在其中了。

　　料得年年肠断处，明月夜，短松冈

　　三句总束全词，是感情发展的高潮。

　　短松冈;是说种着矮小松树的山冈，承上片“千里孤坟”，指亡妻的坟墓。据《本事诗》：唐开元年间，有一位姓张的幽州衙将，妻死后留下五子，受后妻虐待，亡妻忽从冢中出，题诗告张说：“死生今有隔，相见永无因。……欲知断肠处，明月照松冈。”苏轼在此化用其意，却十分贴切、自然，不露痕迹。

　　料得：料想、猜想，推测之词，语气却又十分肯定。

　　年年：是年复一年，既指已经过去的漫长的十年，亦指未来的无尽的岁月。梦中情景，何等真切，醒来却一切化为乌有，便又重陷入生死相隔、渺茫不见的深沉的悲哀。遥隔千里，松冈之下，亡人长眠地底，冷月清光洒满大地，这是一种怎样孤寂凄哀的情景啊!身处此情此景之中的亡妻自然是悲痛难言，而念及此情此景的诗人亦不免肝肠寸断。

　　肠断处：指亡妻的孤坟，“断肠人”则是概指生者与死者。遥承开头“十年生死两茫茫”之意，首尾相接，全诗浑然融为一体，使感情得到充分的发展、强化。

　　学习了这首词之后，大家是不是明白：轰轰烈烈是爱，平平常常也是爱，海誓山盟是爱，情藏心底也是爱，然而轰轰烈烈者能有几人?所以，平凡的人们，还是过着财米油盐的生活，酿成真挚的爱。

　　六;艺术特色

　　以虚映实，虚中见实

　　梦是虚幻的、缥缈的，然而梦中人的感情却显得那么真挚、深沉，实实在在。或者可以说，正是因为借助于梦境的虚幻与缥缈，才格外地显得情真意切。

　　以情动人

　　这首词如春蚕吐丝，如幽山流泉，从诗人胸臆间泻出，质朴自然。无矫饰之情，无故作之态，不以使事用典取胜，亦不以锻炼词句生色，纯以平常语出之。然而千百年来却引起了无数读者的共鸣。

　　七：发挥想象力，把这首词扩写成一篇现代文，字数不限。

　　教学反思：

　　这次我讲的家常课是苏轼的《江城子》(乙卯正月二十日夜记梦)。讲课之前，免不了要紧张很长时间，讲完之后，也知道紧张的情绪给我的讲课造成了些问题。现将从备课到上课中的一些自己的体会及出现的问题总结如下。

　　其一，选择宋词本就是个挑战。要上好宋词自己本身要有比较深厚的功力和底蕴，我有些底气不足，所以自己也在不断地积累，不停地学习。我一遍又一遍地重温着宋代历史和宋代文化，走进各种流派的词人和他们的词，甚至饶有兴致地研究着一首首词背后的故事。这个过程让我觉得自己比起学生时代机械式地学习古代文学多了许多乐趣，也真正做到了学以致用，这份快乐是发自内心的。老师也需要在教中学，在学中教。

　　其二，什么样的教案才是一份高质量的教案，才是对驾驭课堂真正有效的教案，这是我从这次家常课中再次进行的思考。我们自己在设计教案时常常以一种居高临下的姿态去考虑课堂，设计的问题常常是利于自己在课堂上展开。而对于学生方面却常常有所忽略或者估计不足。

　　譬如：在这【第课文备课的过程中，我花了大量的时间去吃透文本，甚至对每句话都作了详尽的分析，但另一方面我又开始犯难了，学生不可能做到我这样把课文读得那么透，讲得那么全面，那在带领学生解读文本的过程中我该如何引导，如何取舍?如果学生答不到点，我是该替他们说出来还是一步步引导?那时间呢怎么控制?我是追求答案的尽善尽美还是允许学生点到为止?等等，这些问题一直困扰着我到课堂结束。自己虽在课前做过思考和预设但在真正的课堂上还是显得备课文有余备学生不足。我太急于推进课堂而忘了自己并不是主角而是导演。我想一个真正高效的课堂应该不只是追求过程的完整，而更多的是真正让学生有自己的思考，真正被激活思维。那一份高效的教案恐怕也不能只备课文而不备学生。

　　其三，聚焦课堂，这次公开课给我最深的一点体会是教师一定要对自己充满自信。其实这堂课我花了挺长一段时间准备的，可以说对整篇课文早已了熟于心了，可真正到了课堂上我总害怕自己会出错，所以一直不敢大胆的放下课本与学生轻松的进入文本。结果整堂课自己总进不了状态，自然也没办法完全调动起自己的激情，也找不到平时与学生在课堂上的那种默契了。所以这堂课也让我更为深刻地体会到课堂是多变的，流动的，我不能强制学生非得按我说期望的方向发展，我应该完全融入课堂适时地调整自己的思路，唯有如此课堂才会擦出火花，才会有意想不到的惊喜产生。而要做到这一点除了自己在课前备课要充分还要对自己充满信心，相信自己能够很好的驾驭课堂，自如的应对各种变化。

　　其四，学生的朗读训练还需要继续下工夫。怎么才能通过朗读让学生读出这首词的味道，

　　即读出苏轼对王弗的浓重的爱恋和深沉的思念，我想过很多办法。我自己很投入地带着他们读，希望能用自己的激情感染他们，倒也有点效果。但在具体的朗读指导上自己做的还很不够，这也是我在积极思考和尝试的。

江城子第3篇

　一、 导入

《江城子》的课文教案

　　苏轼《江城子》简单赏析。

　　“相顾无言，惟有泪千行。”细节描写，“无言”。包括了万语千言，表现了“此时无声胜有声”的沉痛之感。如果彼此申诉各自的别后种种，相忆相怜，哪将又从何说起啊？！一个梦，把过去拉了回来，但当年的美好情景，并不再存在了。

　　夫妻情深——悼亡之作

　　二、 解题

　　亡人 逸事

　　亡人：孙犁之亡妻

　　逸事：世人不知道的关于某人的事迹，多指不见于正式记载的。在文章中，特别指生活中的小事情。

　　三、 整体感知

　　快速浏览课文，找出作者具体记述了妻子哪些“逸事”？

　　全班四个大组根据文章具体内容给文章四个部分拟写小标题。

　　明确：

　　1. 妻子跟“我”学认字时的话语。（从“天作之合”写起，回忆起作者和妻子是怎么结婚的。）

　　——缘定

　　2.“我”妻子初次见面的情景；妻子不肯跟“我”一同回家，要“我”叫车来接。

　　——初识

　　3.妻子向父亲哭诉辛苦；妻子背瓜；妻子学习织布；妻子带孩子；妻子照顾生病的孩子。

　　——持家

　　4.妻子临终前回忆起“我”给她寄花布之事。

　　——临别

　　众多细节描写构成全文的主要内容。用作者自己的话说是“一些不太使人感伤的断片”。

　　四、 文本分析

　　（一）分组讨论，“亡人”是个怎么样的人？在文中体现在哪里？

　　勤劳：

　　质朴：

　　礼教观念重：

　　第一部分：

　　1.作者与妻子的“缘”是如何“定”下来的呢？

　　明确：一次偶然的机会定下来。（请学生讲解）用文中一个词语概括：“天作之合”。

　　2.既然是“亡人逸事”，为什么作者一开始没有直接叙写“亡人”，而是围绕“天作之合”这个词语展开？这样写，表达了作者怎样的感情？

　　（小问题：“天作之合”的含义？联系旧式婚姻的一般情况。突出反差。体现作者怎样的感情？）

　　明确：

　　“天作之合”是表达人们对天意的感谢，因为他们享受到了意想不到或难以承受的幸福。作者将自己与妻子的婚姻记为“天作之合”，因为妻子给他带来了爱、幸福、宽慰、甚至写作的灵感、语言的源泉。表达了对妻子深深的敬意和感谢。

　　3.妻子的话表达了怎样一种感情？

　　明确：妻子的话也正是作者的心声，因此才会牢记心中。在此，“天作之合”不仅仅是一句虚言，而是成了带上神话色彩的一句论断。两人对那天的雨，都怀有深深的感激之情。与其说作者在谢天，毋宁说他在感谢妻子，对天的感念，实际上也就是对妻子的感念。（语言细节）

　　——从中我们看到一位懂得珍惜、满怀感恩之情的妻子形象。

　　第二部分：

　　1.四十多年的相濡以沫，如今天人相隔，在记忆之海的深处，作者最难忘的是与当时还是未婚妻的妻子初次见面的情景：

　　我看见站在板凳中间的那个姑娘，用力盯了我一眼，从板凳上跳下来，走到照棚外面，钻进了一辆轿车。

　　说说加点词的表达效果。

　　明确：极其生动传神地刻画出未婚妻腼腆害羞的神情姿态。

　　作者为什么对这件小事记忆到如今？

　　明确：作者对妻子的深情；这件小事很好地表现了妻子的直率性格。（动作细节）

　　2.结婚已经好多年，有一次我路过她家，想叫她跟我一同回家去。她严肃地说：“你明天叫车来接我吧，我不能这样跟着你走。”

　　体现出妻子是个怎么样的人？

　　明确：这一让人忍俊不禁的场景，突出了妻子作为一名农村妇女浓重的礼教观念，表现了她的质朴。

　　第三部分：

　　1.从整个部分来看，最主要的写作手法是什么？

　　明确：对比。

　　主要通过哪几组对比来表现妻子的变化？

　　明确：妻子回家诉苦和后来从来没有对我叫过苦作对比；从小只会做针线活不会织布与从纺线到织布都学会了作对比；小时候没有下场下地劳动过与自己卖线卖布粜米作对比；背不动北瓜与背二斗高粱走三里路作对比。

　　2.写得最详细的是妻子随母亲去场院摘北瓜这一细节，详细写有什么作用？

　　明确：这一细节生动地写出了妻子的娇弱、力气小、为下文写妻子的变化作铺垫，也与下文的吃苦耐劳形成鲜明的对比。这一细节是妻子性格变化的转折点。（动作细节）

　　3.如何理解作者在本部分最后对孩子们说的那句话？

　　明确：一是因为作者不在家，几个孩子，确实是妻子在战争年代里一手拉扯长大成人的；另一方面也是希望子女记得母亲的辛苦；更是作者对妻子的衷心感谢。

　　第四部分：

　　一个雨天牵出的一段姻缘成就了一个妻子、一位母亲，也成就了作者的一片深情。无论是当年戏台下那嗔怪的一“盯”，还是那一双因为推机杼而变了形的手，多年以后，都成为作者心中难以忘却的一个个片段，一个个寄托了作者深厚感情的片段。接下来请大家看文章第四部分，体会一下作者在此又是如何表达对亡妻的`怀念的。

　　1.作者对亡妻的怀念是直接通过自己的口表达出来吗？

　　明确：不是，是通过一位老朋友、老邻居的口来表达出来的。

　　2.妻子的“好”主要可以概括为几个方面？

　　明确：A.在生活上对作者无微不至的照顾；B.在文字工作上的帮助也不小：多次借用她的形象写进小说，是作者语言的第二源泉。

　　3.朋友屡屡劝作者写一写“大嫂”，那么作者又有什么想法？

　　配乐朗读“我唯唯”至文章最后。

　　作者为什么原来一直没有写，到妻子去世12年后，才动笔呢？

　　明确：当作者“衰年多病”的时候，实在不愿去回顾这些。而如今“老年孤处，四壁生寒”时，“几乎每晚都梦见她，想摆脱也做不到”，因此记叙这些“断片”，来遥记对妻子的思念。4.文章最后一个细节，在妻子临终前，还向作者问起曾经买过两丈花布的事。对此，你有什么感受？妻子为什么要问起这件事？

　　明确：“为的是叫你做衣服方便呀！”这句话的理解。为什么说寄到娘家才方便？

　　体现出丈夫的细心。

　　这或许是夫妻生涯中，作者为妻子所做的，为数不多的事情之一，因此妻子印象深刻。直到临终时，还牵挂在心。两句对话看似平淡，实际上，将夫妻的恩爱之情写到极致。中国传统文化讲究“滴水之恩当涌泉相报”。正如《诗经》中最单纯明朗的情感，是“投之以木瓜，报之以琼瑶”。“她闭上眼睛，久病的脸上，展现了一丝幸福的笑容。”简单的一句话，一位辛劳一生，温柔善良却又不乏坚强的中国传统女性形象，就这样展现在我们的面前。

　　正因为四十多年来妻子付出多，索求少，作者内心深处才会觉得愧疚与不安，才会有“我们结婚四十年，我有许多事情，对不起她，可以说她没有一件事情是对不起我的。”

　　五、 小结

　　斯人已逝，当作者满怀愧疚与不安之情来怀念逝者，把思念倾诉于笔端，写下这些“不太令人伤感的断片”时，我们能感受到作者穿越时光，沉淀岁月的目光。“不思量，自难忘。”在这里，没有“青梅竹马，两小无猜”式的浪漫，没有“举案齐眉，相敬如宾”式的恭敬，也没有“贫贱之交不可忘，糟糠之妻不下堂”式的清高自守，这里只有一种带着些许酸楚、些许温暖的回忆。而这些回忆，正是由于作者的真情流露，使得文章的细节充满了真实感，才具有如此感动人心的力量。

　　这也是我们在以后读文习作之时所要借鉴的。

　　六、 扩展阅读

　　我说道，“爸爸，你走吧。”他望车外看了看，说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子望回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会说，“我走了；到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

　　七、 作业

　　运用细节描写来刻画一个你熟悉的人物形象。

　　夫妻爱是高尚的，男女之间的爱应该是志同道合、休戚与共、相濡以沫、共同承担社会责任和家庭义务真挚情感。

江城子第4篇

一、课文分析

　　1、集体背诵。

　　2、苏词背景介绍。(以帮助学生更好地了解豪放派的词风)苏东坡是北宋词坛的大革新家，他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变《花间》以来柔媚的词风。宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，呵呵。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮，士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”

　　3、补充注释与典故分析：

　　⑴太守：即苏东坡，作者自称。写本词时，作者任密州知州。

　　⑵孙郎：即孙权。《三国志·吴志》载：“权将如吴，亲乘马射虎于废亭，马为虎所伤，权投以双戟，虎却废。”

　　⑶遣冯唐：汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功，但因报功不实，获罪削职。后来文帝听了冯唐的话，派冯唐持节去赦免魏尚，仍叫他当云中太守。这里东坡借以表示希望朝廷委以边任，到边疆抗敌。

　　⑷射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，这里指代西夏军队。

　　4、内容与形象分析：

　　⑴由典故运用，我们可以看出，词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象?

　　明确：雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象。

　　⑵再来分析词的内容，看作者是怎样塑造这个英雄形象的。

　　明确：

　　在这首词中，上阕写出猎，下阕写请战，场面热烈，情豪志壮，大有“横槊赋诗”的.气概，把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立叻、刚强壮武的英雄气了。

　　上阕：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”好一幅威武的群雄出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象：太守出猎而“报”知人民跟随去看，其狂一也;出看而须“倾城”，其狂二也;猎必射虎，其狂三也;自比孙郎，其狂四也。

　　下阕：“酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”好一个豪放不羁的个性，好一腔豪情洋溢的壮志：鬓微霜，又何妨，此豪一也;持节云中，此豪二也;会挽雕弓;此豪三也;西北望，射天狼，此豪四也。

　　5、以本词为例，概括豪放词风格。

　　(课后记：学习这首词，不能撇开词本身去分析豪放派的特点，而要紧紧围绕词，让学生从词出发，去体会，去感悟。)

　　6、联系学习《江城子》。

　　二、课堂训练

　　1、熟背二词。(让学生再体会、感悟豪放派和婉约派的不同词风。)

　　2、根据《浣溪沙》《江城子》的句数、字数、调数，任选其中一个词牌试着填词一首。

　　三、课堂小结

　　这一节课我们进一步走近宋词，初步接触风格迥异的宋词两大流派，对诗词的意境、形象、风格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后广泛阅读，深入思考，认真分析，对中国文学史上的两座丰碑有更深刻的了解和认识。

　　四、布置作业

　　联系辛弃疾的生平、思想、风格自学《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。

　　(课后记：训练1要求全体学生必须做到;训练2只要求有能力有兴趣者完成即可。)