我爱这土地解析全解

这是我爱这土地解析全解，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

我爱这土地解析全解第1篇

教学目标：

我爱这土地教学设计

　　知识与能力：了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。

　　过程与方法：学习有关象征的表现手法。

　　情感态度与价值观：深刻领会诗歌所表达的思想感情。

　　教学重点：1、关键诗句的理解。2、作者的思想感情。3、本诗的主旨。

　　教学难点：1、象征的表现手法。2、诗歌描写对象的象征意义。

　　教学方法：1、朗读教学法。2、讨论法。

　　教学课时 ： 三课时

　　第 一 课 时

　　教学步骤：

　　一、导入新课：

　　土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事， 在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。（板书：我爱这土地）

　　二、作者简介：

　　艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟， 感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

　　三、背景介绍：

　　本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

　　四、朗读指导：

　　自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓慢，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包 括中心语、修饰语，都应该重读。

　　第一步：听录音或教师范读；第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词； 第三步：学生自由朗读；第四步：推荐2—3名读的好的同学在班上朗读；第五步：男生、女生分别齐读；第六步：全班同学集体朗读；第七步：背诵全诗。

　　第 二 课 时

　　一、学生在熟悉诗歌的基础上，紧扣“土地”，师生讨论分析全诗。

　　1、点出土地情结。起始两句，诗人对土地的酷爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的感情。在诗人看来，这简单朴素的往往是最真诚热烈的，“嘶哑”的歌声正能抒发对土地的义无反顾的真诚和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。

　　2、倾吐土地情结。“被暴风雨所打击的土地”、“悲愤的河流”、“激怒的风”、“无比温柔的黎明”是作者所歌唱的对象，诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中，为了自己的爱永远留给土地，他作出了庄严郑重的选择。

　　3、升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“深沉”太强烈的土地情结，已使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深沉”一词也许表达不到与实际感情相适应的表达强度，于是其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。

　　二、问题探究：

　　1、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”；“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，你是怎样理解这两句诗的？

　　回答：这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的 对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的爱。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

　　2、揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？

　　回答：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。

　　回答：这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。

　　3、结合写作背景，准确理解“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的象征意义。 回答：“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”象征充满生机与希望的解放区。

　　4、鸟儿歌唱的内容中，“土地”、“河流”、“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”、“悲愤的”、“激怒的”这 些修饰语，其作用是什么？回答：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵 ，表明中华民族 的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

　　5、诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？

　　回答：这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

　　6、本诗的抒情色彩浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果？回答：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。

　　7、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，“应该”前面为什么着一“也”字？“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好？为什么？回答：“也”一词表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。

　　“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。

　　8、这首诗在结构上一、二节之间有什么内在联系？

　　回答：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。

　　9、本诗出现了许多“的.”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。 回答：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加 上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。

　　10、结合诗歌内容，说说文中两个省略号和破折号所起的作用。

　　回答：第一个省略号，表示列举内容的省略。第二个省略号表示余意未尽，情深绵绵。破折号表示意思的转折。

　　三、写作特色：

　　1、意象内涵丰富（象征手法）2、抒情方式巧妙

　　四、中心归纳：

　　作者运用象征手法，创造了一系列鲜明意象，抒发了对祖国真挚深沉的爱。

　　五、板书设计：

　　比喻、 对比、象征、直抒胸臆

　　六、作业布置：

　　课后思考练习一、二、三

　　七、课外延伸：

　　1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。

　　例：假如我是一只鸟 ，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船……

　　2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。

　　例：当我们抵御外侵，我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字：“精忠报国”；当志士至死不降，保持民族气节，我们不会忘记文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，……（接着往下写，相信你会写得更精彩）。

　　3、阅读理解并背诵刘湛秋的《中国的土地》，然后回答下列问题。

　　（1）用自己的话概括这两节诗的内容。（2）诗中（）一词 表达诗人对中国土地的赞美；（ ）一词抒发诗人对中国土地的眷恋之情。（3）如何理解“激流的三峡传来神女的叹息”这句诗？“微风下的湖水”和“一泄千里的长江”表达的诗意分别是什么？（4）将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同？

我爱这土地解析全解第2篇

一、学情分析：

《我爱这土地》是七年级下期的一首现代诗，是一首反应战乱时期的爱国诗篇。诗人艾青以小鸟自比，通过一只喉咙嘶哑但仍然要为脚下的土地——这片苦难中的大地奋力歌唱，直至迎来光明，直至自己生命完结的典型形象，表达了自己对祖国、对人民的无私而深沉的爱恋，也表达了自己要为祖国的解放事业和人民的幸福生活献身的崇高品质。可以说，这首诗表达了那一代知识分子对祖国的拳拳爱恋之心。

诗中所写到的时代离学生有些遥远，诗人蕴含于诗句中的满腔爱国热情使学生不太好理解。不过，在七年级上学期，学生已经接触过现代诗的学习，也积累了一定的诗歌赏析的方法。那么这学期对于现代诗的学习，就需要在学生原有的学习现代诗歌的基础上，进一步巩固对现代诗歌的阅读技巧，提高自己赏析诗歌的能力。

这首现代诗，沿袭了我国古代诗歌通过选取典型意象来表情达意的方法。那么，在学习这首诗时，要着重引导学生注意诗中所选取的意象，并通过对特定意象的分析，来理解诗人要表达的思想感情。

二、学习目标：

1、了解有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。

2、能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。

3、能通过分析诗中意象把握诗人所要表达的感情。

4、学习本诗所运用的艺术技巧。

三、教学策略：

这是一节高效课堂的公开课。在课堂模式上，我选取了我校一直在探究的“一四三”教学模式。即“一个中心、四个环节、三种学习”。

在课堂上以学生自主学习、合作探究学习为主，教师适时指导学习方法，适时点拨学生学习中的疑难。通过教师预设符合课程标准、适合学生实际情况的学习目标，使学生了解本课的学习重点、难点；通过一些主问题的设置，使学生学有所依，为学生的自主学习、合作探究学习提供可行的范本；通过小组交流讨论以及展示讲解，使课堂成为一个动态的、生动的、发现学生异向思维的高效课堂。

四、教学过程：

（一）分发学案，指导预习：

提前分发学案，指导学生有效预习：内容包括有关作者和写作背景的资料，有关诗歌的常识以及赏析诗歌的一般规律和方法的资料。预习指导中除了给出阅读资料外，也给出了几个简单的检测题，以检测学生阅读资料的效果，同时也帮助学生学会运用资料。

A、阅读下列资料，圈划、背记重要内容：

1、作者简介：艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

诗的题目是《我爱这土地》，旗帜鲜明地表达了对土地的热爱，艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”）。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。

2、写作背景：本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。

3、朗读指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的语速、节奏、停顿、重音，同时还要在朗读中学会情景再现，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

（1）语速：朗诵的速度是与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。

　　

（2）停顿：停顿指语句或词语之间声音上的间歇。朗读中停顿主要是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。

　　

（3）重音：重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。常见的规律是：

　　

①一般短句子里的谓语部分常重读；

　　

②名词前的定语常重读；

　　

③动词或形容词前的状语常重读；

　　

（4）节奏：朗诵中，节奏主要表现在有声语言抑扬顿挫、轻重缓急的回环往复。　方法：

　　

① 欲抑先扬、欲扬先抑

　　② 欲停先连、欲连先停

　　

③ 欲轻先重、欲重先轻

　　④ 欲快先慢、欲慢先快

　　

（5）情景再现：即：在符合文章需要的前提下，以文章提供的材料为原型，使文章中的人物、事件、情节、场面、景物、情绪……在朗读者脑海里不断浮现，形成连续活动的画面，并不断引发相应的态度、感情。

4、诗歌的表达技巧，主要包括三个方面，一是修辞手法，二是表现手法，三是表达方式：

（1）修辞：比喻、拟人、夸张、互文、借代、借喻、通感、双关、对比、反语、反复、对偶

（2）表现手法：借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒怀、借古讽今、用典、铺垫、象征、对比、映衬烘托、欲扬先抑、先声夺人、以小见大、动静结合、以动写静、虚实相生、（塑造人物形象时，称正面描写和侧面描写相结合）、比兴（间接抒情的诗歌）

（3）表达方式：记叙、描写、议论、抒情、说明

抒情方式：直接抒情、间接抒情（借景抒情、寓情于景、托物言志、托物抒情）

5、给下列加点字注音：

艾青（ài） 嘶哑（sī yǎ） 汹涌（xiōng yǒng） 吹刮（guā）

6、根据朗诵指导，给诗句划出节奏和重音，反复大声诵读，并试着背诵。

B、检测预习：

1、读出下列字词：

艾青（ ） 嘶哑（ ） 汹涌（ ） 吹刮（ ）

2、文学常识填空：

（1）艾青，原名 ，浙江金华人，现代著名 。早期诗风格 ，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调 。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《 》《 》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。

（2）我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的 、 、 、 ，同时还要在朗读中学会 。

（3）诗歌的表达技巧，主要包括 ， ， 。

（二）创设情境，激趣导学：

有这样一位诗人，他是地主的儿子，可是有人说，他是“土地的儿子”、“土地的诗人”，因为“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”）； 在中国新诗发展史上，他是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风、并产生过重要影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年,获法国文学艺术最高勋章，这是我国诗人得到的第一个国外文学艺术的最高级大奖。然而当初，他却是戴着镣铐登上了诗坛——因为在他22岁的时候，从事革命文艺活动而被捕入狱，在狱中他写下了不少的诗篇，其中《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。）

这个诗人是谁呢？

对，他就是我国现代著名的诗人——艾青。

（三）出示目标，明确方向：

1、了解有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。

2、能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。

3、能通过分析诗中意象把握诗人所要表达的感情。

4、学习本诗所运用的艺术技巧。

（四）明确顿挫，反复诵读：

1、听读，纠正自己在预习中划的节奏和重音。

2、自由朗读，要求读准字音，读出节奏和重音。选出一两句感受最深的诗句多读几遍。

3、学生展示朗读。师生点评。

4、齐读，用心体会诗歌所表达的情感。

5、师生合作诵读：

师：我爱这土地——艾青

师：假如/我是一只鸟，

生：假如/我是一只鸟，

师：我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

男生：这被暴风雨/所打击着的/土地，

这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

女生：和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

师： ──然后/我死了，

连羽毛/也腐烂在土地里面。

师：为什么/我的眼里/常含泪水？

生：为什么/我的眼里/常含泪水？

全体：因为/我对这土地/爱得深沉……

（五）小组合作，交流探究：

再读圈画明意象（寄托着诗人情感的具体形象）：以下四个思考题 分别分给七个学习小组，进行讨论交流，为全班的展示做准备。小组讨论交流的过程中，教师要深入小组，参与小组的讨论，给学生的学习以方法的指导和技术支撑。

1、结合写作背景，准确理解并旁批鸟歌唱的“土地”“河流”“风”“黎明”等形象包含的意义（分析时请注意结合这些形象前边的修饰语）。（一、二组完成）

2、画出描写“鸟”的诗句，结合着具体描写分析鸟的形象。（三、四组完成）

3、第二节诗在全文中的作用是什么？谈谈你的理解。（五、六组完成）

4、第一节诗和第二节诗的抒情方式分别是什么？这两节诗之间是什么关系？（第七组完成）

（六）小组展示，互动生成：

在各小组合作交流探究的基础上，进行全班的学习效果的展示和交流。每小组选出一名中心发言人作主要的发言。发言不到位的地方有本组补充，或其他的组的同学做补充和纠正。其他组的同学还可提出自己的疑问，由交流的小组答疑解难。

学生讲解不清或理解不透的问题，由教师明确讲解。教师的讲解要注重方法的指导。

明确问题的理解：

1、结合写作背景，准确理解并旁批鸟歌唱的“土地”“河流”“风”“黎明”等形象包含的意义（分析时请注意结合这些形象前边的修饰语）。（一、二组完成）

（“土地”：象征繁衍养育中华民族的祖国大地。

“河流”“风”：象征中国人民不屈不挠的反抗精神。

“黎明”：象征着充满生机与希望的解放区，。）

（这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，突出了鸟儿的“爱国者”“吹号者”的形象：歌唱“暴风雨所打击的”“土地”，既是虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，做为一只在炮火中力薄势单的鸟儿，却勇敢地护卫着生于斯长于斯的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊；歌唱汹涌着“悲愤的”“河流”，吹刮着“激怒”的“风”，就是在为中国人民满怀悲愤满腔怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号礼赞，目的是等到“无比温柔的黎明”来到的那一天。）

2、画出描写“鸟”的诗句，结合着具体描写分析鸟的形象。

（“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对千难万险，也不会停息对大地的歌唱。这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。

它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。）

3、第二节诗在全文中的作用是什么？谈谈你的理解。

①揭示全诗主旨：

②这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。

③最后两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。艾青以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。

4、第一节诗和第二节诗的抒情方式分别是什么？这两节诗之间是什么关系？

第一节是借物抒情； 第二节是抒情（直抒胸臆）

如果说第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节里诗意得到了提炼和升华。

这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，为第二节感情的迸发、感情的升华做铺垫。使诗意层层递进。）

小结：意象的象征意义。（课件板书）

我爱这土地

意象 象征

鸟 诗人自己

土地 祖国大地

河流 满腔悲愤

风 抗争精神

黎明 解放区（胜利）

主题：诗人以鸟的形象自喻，用饱含激情的诗句歌唱祖国，歌唱神圣的民族解放战争，这种鸟儿对土地的痴情，表达出诗人愿为祖国奉献一切的赤子衷情。

（七）拓展延伸，仿写抒情：

学生齐背《我爱这土地》。

读诗使人灵秀，写诗使人高雅。如果我们也能用优美的诗句表达自己的真情，那一定是一件快乐而又值得自豪的事！现在就让我们张开想象的翅膀，写几句诗来表达自己的爱国之情吧！

我爱这土地解析全解第3篇

教学目标

1.了解1938年前后祖国历史, 有感情地诵读诗歌，体味诗歌的意境和深刻的意蕴。

2.展开朗读竞赛，训练朗读能力，朗读教学贯穿课堂。

3对重点、难点问题组织学生讨论。

4.对比不同社会背景谈感想，并以不同的形式抒写自己对祖国这片伟大土地的爱。

2学情分析

《我爱这土地》作于抗战时期。祖国这块古老的土地，不仅洒满了祖先勤劳的汗水，也浸润了整个民族淋漓的鲜血，对这块土地，每一个炎黄子孙都充满了炽热的情感。诗歌以“假如”开头，这个头开得突兀、新奇，令人凝神沉思。诗中的“鸟”是泛指，是共名，是诗人在无所依傍的情况下作出的新的艺术追求，是这位“悲哀的诗人”所具有的特殊气质和个性的深情流露。 四、教材分析： 艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最出的两个意象之一（另一个是“太阳”) ——“土地”象征着生“我”养“我”而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。诗人通过吟唱土地，来诅咒摧残土地的日本侵略者，幻想着土地能焕出生命的活力。面对着苍老、衰弱、正备受苦难的祖国，诗人感到万分悲哀，当忧郁的目光扫视周围时，寂寞、贫困的旷野的载体——土地便进入了诗人的脑海里。

3重点难点

1、在学生朗读的基础上加深对诗歌思想内容和思想感情的理解。

2、结合诗歌的写作背景，理解本诗的思想内涵。

4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【讲授】讲授新课

（一）、 导入新课

展示课件：从美丽富饶、团结奋进、历史悠久、今天，我们再来学习一首同样表达诗人爱文化灿烂、繁荣昌盛五个方面阐述我爱这土地的原因。通过一系列的图片让学生切实感受爱国主义情感，为本课的学习奠定基础。《我爱这土地》。（板书）

（二）、 作者简介

艾青（1910-1996），原名蔣海澄，浙江金华人，现代著名诗人，他曾自称为“悲哀的诗人”。1932年，作为一个美术青年，由于在上海从事进步绘画运动，艾青被捕入狱。他失去了所有的画具，但他却拿起了笔，进行诗歌创作。这一写就再没有停下来，他写出了个人也是新诗史上感人的诗篇——《大堰河——我的保姆》。1938年11月，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，到处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志，中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。就是在这样的危急关头，艾青用他那饱蘸深情的笔写下了《我爱这土地》。

（三）、 解题

题目“我爱这土地”中，能够直接表达出作者情感的是哪一个字？————“爱”，“爱”字鲜明地表达了作者对土地的热爱。

艾青是土地的歌者，在他的诗中出现最多的两个事物一个是土地，另一个是太阳。在这里，结合诗歌的写作背景，你们觉得“土地”指的是什么？————土地象征着生他养他的祖国。事实上，对祖国的热爱，才是艾青作品中咏唱不尽的旋律。那么，象“土地”这样被诗人赋予了一定含蓄的象征意义的事物，我们就把它叫做“意象”。《我爱这土地》也就表达了诗人对祖国的无比热爱之情。

（四）、 朗读课文

我爱这土地（深沉）

假如／我是一只鸟，

我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：（痛苦）

这被暴风雨／所打击着的／土地，

这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，

这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，（悲愤）

和那来自林间的／无比温柔的／黎明……（柔和）

——然后／我死了，

连羽毛／也腐烂在土地里面。（低缓、沉重）

为什么／我的眼里／常含泪水?

因为／我对这土地／爱得深沉……（深沉）

听朗读录音→学生齐读→学生自由朗读→个别学生朗读（男、女生各一名）→评读（附原诗）（音准、节奏、重低、感情）

（五）、 鉴赏全诗

1. “假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”

诗人在这里把自己假设成一只鸟，不是一匹驰骋疆场的战马，目的在于一只鸟是平凡的、普通的、他的力量是十分弱小的。作为这样一个弱小的个体“也”要歌唱，也要为它深爱的土地尽一份力量，小鸟都能这样，又何况是人呢？诗人作为一位有志青年，以天下为己任，就更应该为它爱着的土地歌唱了。

我们都知道鸟儿鸣叫声一般都用“优美”、“清脆”来形容，可诗中鸟儿的呻吟却是嘶哑的，如果我们把“嘶哑”换成“清脆”、“嘹亮”好不好？

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————不好，因为这是一只饱受磨难的鸟，它持续不断、不畏艰险地一直歌唱着，哪怕喉咙充血、声音嘶哑，也不会停止对土地的歌唱，同时它还背负着沉重的苦难和忧郁，面对着暴风雨，它的声音不可能清脆、嘹亮，它对暴风雨的态度是愁恨的、愤怒的。

2. 从以下四句中，找出鸟儿都歌唱了什么？

————土地、河流、风、黎明。（板书）

这四个事物就是我们刚才提到的“意象”，意象是用来传达抽象含蓄的感情的，那么诗人在这里都向我们传达了怎样的感情呢，我们具体来看这四句诗。

3. “这被暴风雨所打击着的土地”

“土地”代表的是什么？————祖国。

当时的祖国处在什么样的状况之下？————正在遭受一场“暴风雨”。

“暴风雨”指的是什么？————日本帝国主义的侵略。

所以这里的“土地”象征了多灾多难的祖国。（板书）

4. 在这样的血雨腥风下，中国人民屈服了吗？我们看下两句“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息的吹刮着的激怒的风”

河流是永远汹涌的，风是无止息的刮着的，这说明中国人民的意志是不会被摧毁的，“河流”表现了民众的悲愤，“风”表现了民众愤怒的情绪，“河流”与“风”象征了中国人民坚持到底的反抗。（板书）

学生齐读者两句诗，读出慷慨激昂的气势。

5. 这两句中还有两个带有浓重的感情色彩的词，是哪两个？

————“悲愤”、“激怒”。面对日本侵略者的无耻行径，河流和风被激怒了，诗人艾青被激怒了，所有的中国人民也被激怒了。只要“暴风雨”一天不停，英勇的中国人就要抗争，而且要抗争到底。

6. “和那来自林间的无比温柔的黎明”

“黎明”象征了什么？————希望，使诗人对胜利深切的向往。（板书）

“黎明”为什么是“温柔的”呢？————人们经历了国土沦丧、腥风苦雨之后，终于透过树林间看到了黎明的曙光，大家想想这是黎明会带个你什么感觉？温柔，这个温柔与前面的暴风雨相对，给人们温暖、轻松、愉悦的感觉，充满了生机。黎明的到来，就意味着胜利的到来。

7. 看到了无比温柔的黎明，“然后我死了，连羽毛都烂在这土地里面”

怎样理解这两句诗？（小组讨论）————对我深爱的土地，鸟儿即使喉咙嘶哑，也要去放声歌唱；即使死去，也要魂归这片热土，也要把自己的羽毛腐烂在这里去肥沃土壤。生于斯，歌于斯，死于斯，葬于斯。

这是鸟儿对土地的情感，艾青对祖国的情感。谁能替诗人把这种情感更直接的表达出来？

————对祖国的眷恋、至死不渝的爱。这是整首诗歌感情的升华。

再读者两句诗，把理解融入到朗读中。

8. 鸟儿死了，艾青又回到了现实，代表所有被激怒的中国人发出了时代的最强音（齐读）——“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”

艾青是这样一个对土地无限依恋的诗人，一个连自己的生命都可以献给祖国的人，他为什么会流泪呢？而且还是常含泪水？这是懦弱的表现吗？

————不是，它是对战争给大地带来的灾难而悲痛，是因为对祖国深沉的爱而流泪，“常含泪水”恰好照应了开头的“嘶哑”。

9. 最后两句的作用？

a.揭示全诗的主旨。

b.这两句一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象的表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。

c.这是全诗的精华，是那个苦难的年代，华夏儿女共同的心声。

10. 带着感情朗读诗歌。

活动2【活动】小结

艾青在那个特殊的历史时期用手中的笔表达自己对祖国深沉的爱，今天的我们也应该用自己的方式来表达对祖国的热爱之情。

活动3【作业】布置作业

1. 有感情的朗读和背诵这首诗。

2. 完成课后“积累”以及“思考与讨论”的第一题。

活动4【活动】教学反思

艾青的《我爱这土地》以感情真挚，富含哲理著称，它抒发了诗人对历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情。在教学过程中，为解决“象征“这一难点问题，再创情境。引导学生转变角色，以”一只鸟“的身份舍身处地的去体会作者对”这土地“的挚爱之情。这首诗是对学生进行爱国主义教育的绝好的素材。结合社会背景的对比分析，学生对经历磨难的祖国心生敬佩，并对祖国的未来充满希望。这就在教学资源得到最大优化的基础上全面提高了学生的语文素养。这节课的教学使三维目标在一定基础上得到了落实，但也存在着一定的问题。“教学有法，教无法定“，这只是对诗歌教学的一个尝试，如何最大限度优化语文课堂教学，还需要我们在实践中不断的摸索。

我爱这土地解析全解第4篇

教学目标

　　1.能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。

　　2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。

　　3.理解饱含着诗人感情的具体形象。

　　4.体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

　　教学重点、难点

　　1.关键诗句的理解

　　2.理解饱含着诗人感情的具体形象

　　3.体会作者表达的思想感情。

　　4.理解一、二两节诗之间的关系

　　教学方法

　　1.朗读教学法

　　2.讨论法

　　教学课时：两课时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　交流表达爱国主义感情的诗文名句，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”(文天祥)，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”(陆游)，“国家兴亡，匹夫有责”(顾炎武)。这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。今天，我们来学习同一题材的现代诗歌名篇《我爱这土地》。(板书：我爱这土地艾青)

　　二、作者简介

　　艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

　　三、解题，背景介绍

　　诗的题目是《我爱这土地》，旗帜鲜明地表达了对土地的热爱，艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一(另一个是“太阳”)。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。

　　本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。

　　四、朗读指导

　　自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

　　第一步：听录音或教师范读;

　　第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词，参考：

　　我爱这土地

　　假如/我是一只鸟，

　　我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

　　这被暴风雨/所打击着的/土地，

　　这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流

　　这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

　　和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

　　──然后/我死了，

　　连羽毛/也腐烂在土地里面。

　　为什么/我的眼里/常含泪水?

　　因为/我对这土地/爱得深沉……

　　第三步：学生自由朗读，探讨本诗的感情基调：悲怆而深沉;

　　第四步：朗读练习，推荐2—3名读的好的同学在班上朗读;

　　第五步：男生、女生分别齐读;

　　第六步：全班同学集体朗读;

　　第七步：背诵全诗。

　　第二课时

　　一、概括两节诗的内容

　　第一节诗以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节诗一问一答，直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情。

　　二、赏析第一节诗

　　1.结合写作背景，准确理解鸟歌唱的“土地”“河流”“风”“黎明”的形象包含的意义。

　　回答：“土地”就是繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”“风”代表了中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”预示着充满生机与希望的解放区。

　　2.诗中三个“这”字所指代的分别是什么?有什么作用?

　　三个“这”字分别指代后半句的中心语“土地”“河流”“风”和“黎明”。“这”字与题目中的“这”字呼应，强化了“鸟”与“土地、河流、风和黎明的关系，突出了鸟儿护卫祖国的主动性，表达了作者对祖国和人民的热爱之情。

　　3.鸟儿歌唱的“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”“悲愤的”“激怒的”这些修饰语，其作用是什么?

　　回答：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，突出了鸟儿的“爱国者”“吹号者”的形象：歌唱“暴风雨所打击的”“土地”，即是虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，做为一只在炮火中力薄势单的鸟儿，却勇敢地护卫着生于斯长于斯的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊;歌唱汹涌着“悲愤的”“河流”，吹刮着“激怒”的“风”，就是在为中国人民满怀悲愤满腔怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号礼赞，目的是等到“无比温柔的黎明”来到的那一天。

　　4.诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应如何理解?

　　回答：“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀;哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对千难万险，也不会停息对大地的歌唱。这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。

　　它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

　　5.诗人将自己虚拟成一只鸟来表达强烈地爱国之情，这样写有什么好处?

　　回答：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”;“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。

　　三、赏析第二节诗

　　问：第二节诗在全文中的作用是什么?它与第一节诗是会么关系?谈谈你的理解。

　　1.揭示全诗主旨。2.这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。3.最后两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。艾青以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。

　　如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节里诗意得到了提炼和升华。

　　这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。

　　四、学生自行总结本节课的收获与疑问(每小组选一人，班上交流)

　　注意被传诵的名句：“为什么我的眼里长含泪水?因为我对这土地爱的深沉。”

　　五、课外延伸

　　1.假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢?仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。

　　例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船……

　　2.阅读理解并背诵刘湛秋的《中国的土地》，然后回答下列问题。

　　(1)用自己的话概括这两节诗的内容。

　　(2)诗中( )一词表达诗人对中国土地的赞美;( )一词抒发诗人对中国土地的眷恋之情。

　　(3)如何理解“激流的三峡传来神女的叹息”这句诗?“微风下的湖水”和“一泄千里的长江”表达的诗意分别是什么?

　　(4)将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同?