《我爱这土地》教学设计

这是《我爱这土地》教学设计，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

《我爱这土地》教学设计第1篇

一、课文简介：

　　《我爱这土地》一文是语文出版社出版的义务教育课程标准实验教科书，七年级下册第13课的内容。这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇。诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，运用一系列内涵丰富的意象，表达了诗人对祖国的挚爱；第二节一问一答，直抒胸臆，是本诗名句。

　　二、设计思路

　　作为诗歌单元的首篇，又是名篇，应重点学习。引导学生高自主、合作、探究性学习，使语文教学的听、说、读、写贯穿于整个学习过程，重点设计一些活动和比赛，促使学生竞争，并通过竞争掌握知识，切实感悟对祖国的挚爱之情，真正提高感悟、理解、表达、运用等实际能力，完成知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观的多位一体的教学目标，达到学一会十的水平和升华感情的目的。

　　三、内容要点、训练目的及解决方法

　　内容要点训练目的解决方法

　　了解作者及其成就

　　1、扩充文学基础知识

　　2、便于迅速把握主题合作（组合学生课下搜集的材料，教师适当补充）

　　知道写作背景把握主题（重点）

　　1、锻炼获取信息的能力

　　2、提高理解和概括能力实践（课下自史料，了解1938年前后中国的历史状况）

　　探究（课上学生分析、研讨并得出结论）

　　理解并学习象征手法（重点、难点）

　　1、提高理解能力

　　2、锻炼运用能力合作（通过小组，全班讨论理解文中意象）

　　练习（出示意境，学生练习选取意象去表达）

　　体会抒情方式的巧妙提高发现问题的能力质疑（师设计问题引导生去体现）

　　品味语言并有感情地朗诵全诗

　　1、进行思想教育

　　2、提高综合运用能力活动（进行爱国诗歌朗诵比赛）

　　四、课时安排

　　共两课时：第一课时，解决要点1、2、3；第二课时，解决要点4、5。

　　五、过程设计：

　　1、课前布置：

　　A、搜集诗人的有关材料；

　　B、查阅有关抗日战争的史料；

　　C、选阅一些爱国诗歌，准备朗读比赛；

　　2、导入：放映有关抗日战争的镜头和图片，学生谈自己的感想。

　　3、作者简介。

　　4、探讨写作背景并通过朗读诗歌提炼主题。

　　5、反复朗读诗歌，通过讨论理解句子含义，并让学生做巩固练习：选取意象运用象征手法，说两三句话表达对父母或对老师的感情。

　　6、设置问题：作者是怎样表达对祖国的挚爱之情的？学生在讨论中体会本诗抒情方式的巧妙。

　　7、个别朗诵，通过比较选出优秀的，体会此类诗歌朗诵的语气、语调、感情。然后唱一首慷慨激昂的爱国歌曲《时刻准备着》调动起积极性，创设好浓厚的氛围后开始爱国诗歌朗诵比赛。

　　8、学生针对不懂之处质疑，师生共同释疑。

　　9、写一篇读后感或仿写一首诗歌。

《我爱这土地》教学设计第2篇

一：导入

　　如今，中华儿女遍布世界各地。在160个国家和地区中，就有5500多万的海外华人和华侨。那么同学们是否知道，当时这些离乡背井的人们，都习惯在远行之前，带些什么在自己的身边以示对家乡和祖国的纪念呢？

　　——泥土。没错，他们中的一些人在远渡重洋之前，取上一把泥土，珍重地包藏在身边。以示对祖国的纪念。直到现在，海外华侨的床头箱里，还有人藏着这样的乡井土！一位老华侨不无感慨的说：“宁恋家乡一把土，不恋他国万两金。”试想想，在这一把把看似平凡的泥土里，演绎着多少可歌可泣的故事、烙印着多少眷恋的情结啊！这就是中华民族历经千年而流传下来的浓浓的土地情结。今天，就让我们一起来学习土地情结的代表作：著名诗人艾青的《我爱这土地》。

　　二：作者介绍

　　【艾青】（1910～1996）现代著名诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系，之后赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。1935年出狱次年出版了第一本诗集《大堰河》，表现了诗人热爱祖国的深挚感情，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。

　　三：背景介绍（幻灯片）

　　1937年7月，日本侵略军开始全面侵华，同年，抗日战争正式爆发。1938年正值抗日战争全面爆发的初期。日本侵略军连续攻占了我华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，他们奉行着“烧光、杀光、抢光”的“三光政策”，大街小巷横躺着数不完的尸首，日本强盗在中国犯下了滔天的罪行。“处处抚咽喉，天涯何处是神州？”堂堂中华在侵略者的铁蹄下发出了痛苦的呻吟。日本侵略者就是这样，用中国人民的鲜血写下了人类历史上最黑暗的一页。

　　四：朗读课文

　　而这一切都被艾青写进了这首诗里。时至今日，六十多年过去了，当我们再捧起这首诗时，内心依然会受到强烈的震撼。

　　1、听朗读录音

　　2、朗读指导

　　——这首诗适合用怎样的语调来读？（深沉、悲愤、悲怆）

　　——语速呢？快一些好还是慢一些好？（尽量放慢语速，舒缓一些）

　　——同时要把握好诗歌的节奏、停顿，那些能够表达作者情感的词语要重读，注意抑扬顿挫。

　　3、教师领读

　　我爱这土地——艾青

　　假如／我是一只鸟，

　　我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：

　　这被暴风雨／所打击着的／土地，

　　这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流

　　这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，

　　和那来自林间的／无比温柔的／黎明……

　　——然后／我死了，

　　连羽毛／也腐烂在土地里面。

　　为什么／我的眼里／常含泪水？

　　因为／我对这土地／爱得深沉……

　　4、学生自由诵读，

　　5、甲乙个别读。（配乐）（教师评价、学生评价）

　　6、（全班齐读）（配乐）

　　五：诗歌赏析

　　1、题目是“我爱这土地”，那么作者在诗中借助什么表达的土地的“爱”？——借助“鸟儿歌唱”

　　2、诗人为什么没有把自己比作翱翔天空的雄鹰或是驰骋疆场的战马，而是把自己假设成一只鸟呢？鸟具有怎样的特点？

　　——倦鸟归巢、鸟向往自由、鸟力量弱小

　　（1）诗人把自己幻化成一只弱小的鸟，它没有多大的力量，但它具备歌唱的天赋，所以它把自己的歌声奉献给了它挚爱的土地。

　　（2）在炮火连天、国运危急的时刻，一只看似微不足道的小鸟也要奋起反抗，用自己的歌喉发出不屈的声音，使读者不由联想到“天下兴亡，匹夫有责”。

　　3、这只鸟歌唱了些什么呢？——土地、河流和风、黎明

　　原来作者通过鸟儿对土地、河流和风、黎明的歌唱表达“爱”，这种饱含诗人思想感情的`具体形象在诗歌中叫做意象。

　　4、联系诗歌的写作背景来看，这土地仅仅指我们脚下所踩的这片土地吗？河流和风仅仅指自然事物吗？请结合这些词语前面的修饰限制的词语和时代背景，体会这些意象的象征意义？

　　土地 祖国

　　意象 河流和风→象征民族反抗

　　黎明 美好未来

　　5、诗中的“鸟”是一个怎样的形象？

　　这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为

　　一体，这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念，为祖国献身的愿望。

　　6、体会第二节。

　　六：拓展延伸：

　　这首诗创作于战火纷飞，硝烟弥漫的年月，当时的中华大地血迹斑斑，伤痕累累。那么，现如今，春风吹遍神州大地，我们的祖国像凤凰一样浴火重生。“假如你是一只鸟”，联系我们今天的和谐社会，你会歌唱些什么呢？试一试，相信你会“青出于蓝而胜于蓝”。

　　总结：

　　通过这首诗的学习，我们不仅要学会结合时代背景分析诗歌中的意象和关键词的方法，以及象征手法的运用，同时也要学习诗人艾青那炽烈的爱国情感。虽然那段炮火硝烟的岁月已离我们远去，但作为一个中国人，我们不应该、更不能忘记过去，因为牢记过去是为了更好的创造未来。

　　最后，结合这节课的学习，让我们再深情地朗诵一遍这首诗，同学们可以试着背诵。

《我爱这土地》教学设计第3篇

　教学目标

《我爱这土地》教学设计

　　1.能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。

　　2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。

　　3.理解饱含着诗人感情的具体形象。

　　4.体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

　　教学重点、难点

　　1.关键诗句的理解

　　2.理解饱含着诗人感情的具体形象

　　3.体会作者表达的思想感情。

　　4.理解一、二两节诗之间的关系

　　教学方法

　　1.朗读教学法

　　2.讨论法

　　教学课时：两课时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　交流表达爱国主义感情的诗文名句，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”(文天祥)，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”(陆游)，“国家兴亡，匹夫有责”(顾炎武)。这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。今天，我们来学习同一题材的现代诗歌名篇《我爱这土地》。(板书：我爱这土地艾青)

　　二、作者简介

　　艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

　　三、解题，背景介绍

　　诗的题目是《我爱这土地》，旗帜鲜明地表达了对土地的热爱，艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一(另一个是“太阳”)。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。

　　本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。

　　四、朗读指导

　　自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

　　第一步：听录音或教师范读;

　　第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词，参考：

　　我爱这土地

　　假如/我是一只鸟，

　　我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

　　这被暴风雨/所打击着的/土地，

　　这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流

　　这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

　　和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

　　──然后/我死了，

　　连羽毛/也腐烂在土地里面。

　　为什么/我的眼里/常含泪水?

　　因为/我对这土地/爱得深沉……

　　第三步：学生自由朗读，探讨本诗的感情基调：悲怆而深沉;

　　第四步：朗读练习，推荐2—3名读的好的同学在班上朗读;

　　第五步：男生、女生分别齐读;

　　第六步：全班同学集体朗读;

　　第七步：背诵全诗。

《我爱这土地》教学设计第4篇

　教学目标：

初中语文《我爱这土地》教学设计

　　1、知识目标：

　　引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义

　　有感情地朗诵全诗，把握诗歌的主题。

　　2、能力目标：

　　品味诗歌富有表现力的语言，体会诗歌中优美的意境。

　　3、德育目标：

　　体味诗歌抒发的恋土深情，培养学生热爱祖国的思想情感。

　　教学重点：

　　1、训练学生有感情地朗读这首诗。

　　2、体会诗人对历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情，激发学生的爱国感情。

　　教学难点：

　　引导学生理解诗句的含义，准确地把握诗歌的主题，初步培养学生欣赏诗歌的能力。

　　教学过程：

　　学生预习后——

　　教师导入

　　这首诗太奇怪了，没发现么？

　　课题就是“爱”，诗的末两句则是：

　　为什么我的眼里常含泪水，

　　因为我对这土地爱得深沉。

　　这太直白！犯了诗的大忌。这是为什么？

　　可能就是这个缘故，最后两句单作一节，

　　也就是说它要和诗的主体部分划清界限。

　　这样的诗，它的诗味在哪里？

　　……（寻找诗意的含蓄表达）

　　1、诗意回归20%

　　你听我读读——

　　诗的开头很奇怪，为什么是“也”？

　　“也应该”，有什么意思呢？（读，读，读）

　　引导：

　　从本意上说——

　　一只鸟尚且如此，一个人呢？

　　但需要注意的是：

　　一只鸟尚且如此的________？

　　（考察学生对后几句的理解）

　　一只鸟尚且如此，一个人呢？

　　那就更应该——（是歌唱么？）

　　是说，是呐喊。但它说得了么？不能！

　　因为它只是一只鸟，而且是一只……

　　其言下之意——

　　哪怕造化弄人，

　　哪怕我成了一只鸟，

　　哪怕我成了一只不能说话的动物，

　　哪怕我喉咙嘶哑，

　　哪怕我发不出声音，

　　哪怕我声嘶力竭、走到生命的尽头，

　　我也要唱到最后，

　　最后连羽毛都……

　　由此可见——

　　“我”有一种强烈的心声要表达，没什么能阻止“我”。

　　哪怕，我成了一只鸟……

　　注（不教）：

　　不用“哪怕”，是因为作者的本意并不是秀“优越”。

　　因而也就不能节外生枝，让人误以为：按你的意思，人比鸟优越。

　　2、诗意回归40%

　　那么，那个强烈的、想要表达的东西到底是什么呢？

　　引导1：

　　看看，此段是这样的吗——

　　那被暴风雨所打击着的土地，

　　那永远汹涌着我们的悲愤的河流，

　　那无止息地吹刮着的激怒的风，

　　和那来自林间的无比温柔的黎明……

　　看看投影上的这段话有没有问题？

　　错了——

　　为什么是“这”，而不是“那”？“那”和“这”有什么区别？读，读，读。

　　（最后那句倒用了“那”；所以也问问：为什么那一句用“那”，何种情感）

　　引导2：

　　知识的迁移，曾经上过的文段，讲过的“那”字——

　　“那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”

　　“那”字，往往被用来表达怎样的一种情感？（读，读，读；再举其它一些例子）

　　——“这”字呢？为什么用“这”字？“这”字能告诉我们什么？（读，读，读）

　　小结并提升：

　　从读起来的感觉来说——

　　“那”字表达的，往往是疼惜、怜悯，是内心的苦楚，是遥望的姿态、凝望的眼神。

　　“这”字往往恰恰相反，不是温柔的怜悯，而是一种坚定的、强烈的、有力的东西。

　　（用“这”字，就是要把一种力量推到我们面前，展示给我们看）

　　（所以读“这”时可以这样处理：重重地读，停一下，再读下去）

　　从它表达的意思上说——

　　“这”字告诉我们：它就在我们的面前，它正在发生着！难道你看不到吗？

　　3、诗意回归60%

　　——什么正在发生？正在发生的是什么？你到底看到了什么？读，读，读。

　　预计：

　　学生能说到，正在发生的侵略，正在受到的摧残，正感受到的悲愤。

　　给他们稍微提升一下：外部和内部的世界都在“发生”剧烈的动荡——

　　波澜起伏、波涛汹涌！

　　所以——

　　那个河流真的是“河流”吗？

　　风真的是自然界的.“风”吗？

　　（心中的悲伤逆流成河，心中的激愤化作狂风怒吼，就像《屈原》——风！你咆哮吧……）

　　为什么那种悲愤是“永远”的、“无止息”的？

　　（因为打击是无止境的——注意这“打击着”，这是一个进行时）

　　也就是说——

　　这方土地，并不会因为暴风雨的打击而低头！

　　恰恰相反——

　　打击只能叫人悲愤、只能激起愤怒，更加不可阻止。

　　如果这种打击是永远的，那么这种悲愤也是永远的，没有止境的。

　　直到我们看到一个如此“温柔的黎明”……

　　情感的迁移——

　　我总是被这种声音所缠绕，不管我走到哪里，即使我睡得很沉，或者在睡梦中突然惊醒的时候，我都会突然想到是我应该回去的时候了。我必须回去，我从来没想过离开她。这种声音是不可阻止的，是不能选择的。这种声音已经和我的心取得了永远的沟通。《土地的誓言》

　　（越遏制，越泛滥；越打击，越激烈——本诗的激愤同样是那样一种感觉。读，读，读）

　　提升：

　　“和那来自林间的无比温柔的黎明……”

　　为什么这里用了“那”字？“那”字里有什么？

　　（黎明是迫切而又遥远的神往，是漫长的等待；后面的省略号加强了这个意思）

　　小研究：

　　脱离这个语境，从“这”和“那”的本意上说——

　　一般来说，“这”和“那”有着什么样的不同？

　　（“这”是近指，“那”是远指，距离更遥远，联系更微弱，所以更适合表达细腻的情感）

　　4、诗意回归80%

　　“然后，我死了”——

　　这个“然后”是怎么一回事？为什么是“然后”？什么“然后”？

　　引导：

　　歌唱、歌唱、歌唱、歌唱、歌唱……直到黎明到来。

　　——“然后”，死了。

　　也就是说，这只鸟是歌唱至死、歌唱致死的！

　　但是联系上下文，你就会觉得不是这么回事：

　　前面用的是“那”——和那来自林间的无比温柔的黎明……

　　（而且是省略号，有很多未尽的意思，有很多不确定的因素）

　　前面只是说，黎明是遥远的等待、永久的向往，可如果未等到那一天呢……

　　难道死亡就能阻止歌唱？难道生命的有限，就能阻止精神和信念的永恒？

　　情感的迁移——

　　为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。《土地的誓言》

　　所以——

　　不！不是歌唱至死，而是死了也要唱，这种歌唱也应该是无止息的。

　　所以作者真正想说的，并不是整个身体连羽毛也“腐烂在土地里面”。

　　“腐烂”，为什么就不可以是一种“歌唱”！？一种更大声的宣告和歌唱。生命最后的绝唱。

　　他想唱出什么？他想宣告什么？

　　（腐烂后我就成了它的一部分。或者更大胆地说：我就是这土地）

　　小结：

　　所以——

　　我为什么爱这土地？我为什么爱它爱得深沉？

　　因为——

　　我就是这土地！这是一种怎样的情感呢？

　　（把标题改成此句。读，读，读。自豪）

　　那么，让我们带着这样一种情感来读这一句：

　　——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。

　　（大声地，自豪地，微笑着，向全世界宣告！而绝不是充满着悲情地）

　　5、诗意回归100%

　　我就是这土地——所以呢？这到底意味着什么？

　　引导：

　　它所经历的就是我所经历的，

　　它所承受的就是我所承受的。

　　它的（耻辱），就是我的（耻辱）。

　　引入：

　　我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……

　　端木蕻良为什么要写这一段，你明白了吗？

　　——我失去了土地，而土地则失去了它们。

　　我们都是痛苦的受害者，都是尊严的失去者。哪怕它只是一只鸟！生活在这土地上的一切，都有尊严；所以，它的耻辱，就是生活在这个土地上的所有生命的耻辱。爱它，既因为它的荣耀也因为它的耻辱，更因为那份共同的经历、那段一起走过的日子——李大钊也说，在艰难的国运中建设国家，亦是人生最有趣味的事！只爱它过去的辉煌，而不在乎它现在的耻辱，怀古伤今，这样的爱，叫什么爱！？爱一个国家是爱它的全部。爱一个学校、爱一个班级、爱一个人同样如此。

　　什么叫“爱得深沉”？何为“深沉”？下个定义。

　　结论：

　　有诗味吗？

　　这诗味来自于？

　　一只“鸟”。

　　为什么是鸟呢？为什么假托一只鸟来写？而且是一只喉咙……

　　你能感觉到那种说不出的美吗！

　　作者特意选择了这样一个生命：

　　它的声音非常非常微弱、非常非常模糊，而它要表达的意思，却又非常非常坚定、非常非常强烈！

　　所以，它才要努力地努力地努力地告诉你：那个土地是怎样怎样的土地！那个河流是怎样怎样的河流！那个风是怎样怎样的风！那个黎明是怎样怎样温柔的黎明！所以，我们才看到名词的前面加了那么多那么多的定语。

　　这是一种怎样的美！你能形容吗？

　　“寒冷的寂寞的生，不如轰轰烈烈的死”。飞蛾扑火一般的壮美。

　　我爱这土地，的确是毫不掩饰的直白的表达，但因为它是一只鸟，如何表达，也就成了一个难题。说不出的爱。作者制造的这种“言说的困难”，让整首诗处在一种纠结和焦灼的状态。而这，恰恰道出了自己此时的处境和心声：

　　国家处在危亡的关头，而作为个人，力量却得不到发挥，情感却得不到宣泄。

　　无比渺小。无比软弱。内在的力量挣扎着、等待着，等待着一个喷薄的机会。

　　这是一个时代的灼痛。

　　《我爱这土地》读后：

　　“爱”与“爱的表达”之间，剪不断，理还乱。

　　家庭生活中，作为妻子，我想，她该要丈夫爱他的父母。因为，一个连自己父母都不爱的人，对妻子的爱，肯定也是极其有限的。但这种爱并非一成不变的。爱的程度，取决于爱的表达，取决于他到底为父母做了多少——越付出，越会爱。所以，做妻子的，可以支持并帮助丈夫变着法儿表达他对父母的爱。当然，做丈夫的也要这么做。

　　那么反过来呢？爱的情感也促进了爱的表达。当然，这种表达不能仅仅理解为口头言语上的。其促进表达的方式，主要就是：增强你表达的欲望。有了这个欲望和动力，我们表达的手段和能力也就在不断地丰富着、完善着。本课涉及的“言说的困难”，其实是一个相对的概念；也就是说，过分强烈的表达欲望和相对滞后的表达能力之间，存在着矛盾冲突。

　　所以，我们也就不能仅仅理解为，作者表达的方式、言说的能力存在问题。而艾青正是假借“说不出的爱”，彰显出爱的情感、说的欲望强烈到了怎样一种程度。