行路难其一教学反思

这是行路难其一教学反思，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

行路难其一教学反思第1篇

教学目标

1、掌握诗中生字词，理解词义

2、熟读诗歌，理解诗意，体悟作者乐观执着的感情和忧郁愁苦的处境，领悟人物精神

3、学习诗人昂扬的斗志，做一个勇于开拓的人

重点难点

1、理解诗意，了解作者的感情，体悟作者处境，明确其昂扬向上的斗志和乐观执着的精神

2、学习诗歌一波三折的情感表现，学习比喻、夸张和衬托的手法（难点）

教学方法：

赏读法、品析法和自主合作探究法

教学过程

一、导

1、人物介绍：李白，人称“谪仙人”，他的诗歌飘逸灵动，富有想象力，而且豪迈、率真，感情喷涌，在中国诗歌史上具有很高的地位，被誉为“诗仙”，那么，同学们学过他哪些耳熟能详的诗歌？请你朗诵一篇。

2、背景介绍：李白虽然才情横溢，也有济世情怀，但时不我待，一直无法通过正常的仕途进入朝廷，只通过献诗入了玄宗的眼。诗歌被玄宗大为赞赏，于是豪笔一挥入了翰林（相当于给皇帝当秘书）。可惜好景不长，李白性子桀骜，常借酒不听旨奉召入席为君献赋，一次还借酒撒疯戏弄杨贵妃和高力士（宦官），要高为其脱靴侍笔，遭人嫉恨。终是谗言所误，被玄宗赐金放还，变相地排挤出了朝廷，《行路难》就是此一时期所写。

3、解题：《行路难》共三首，本文为第一首。题意是咏叹人生的艰难和贫困孤苦的处境，为乐府古题。每行7个字，七言歌行，是李白最擅长写的诗歌体裁。

4、启发：李白会有怎样的心情，对未来前路又有怎样的探寻？我们不如来个小小的时空之旅吧。学习诗歌《行路难》【其一】

二、学

（一）、朗读诗歌，读准字音，读出感情

生字词：樽（zūn）：酒杯； 箸（zhù）：筷子

通假字：羞：同馐，美味的食物； 直：同值，价值

（二）、根据文中注解初步了解诗歌内容（自学时间5-8分钟），并回答场景中提出的问题

穿梭千年回唐朝，梦到长安见李白

（长安街头，饯别席上）

友 1：这一别，何时能与兄再见？（伤心）

李白：兄不必介怀，万般相聚，终有一别，他日相逢，再把酒言欢。

友 2：不知兄，此去何方，有何打算乎？

李白：何方？……（怅惘）

①说一说：李白心里想什么？

友 3：不开心的事，咱们不说了，一起来吃菜，吃菜，李兄，咱们干一杯。

李白：（举起酒杯，踌躇一会，又放下）我给大家舞个剑吧。（说罢，不等分说，站起来，抽出帘下的宝剑，然，举目四望，却发现场地无法挥剑，茫然而立）

②想一想：此时李白会吟哪句诗？

友 4：（轻轻地把李白手中的剑拿过来，放回鞘中，并拍着李白的背脊，带他回到席位上）来，来，来，我们说点开心的，以李兄的才华，这次出京，想必要不了多久便会回来，我们就预祝李兄早日归来。

（众人举杯，同饮，李白忽然高歌。）

③猜一猜，李白高亢什么？

①明确：可能会想以前的过往努力付流水，心理抑郁悲伤；也可能会想前路茫然，不知所往。此时的李白，心里是抑郁苦闷而又茫然，无所适从。多年来献诗献赋，结交权贵，只为进朝为仕，实现理想，此路行来，一路艰辛，终于得偿所愿，却只被皇上用来要求写诗作赋粉饰太平，志不得抒，尊严受损，只醉酒卖傻，聊以慰藉，仕途艰难，尽是如此，如今放还，何去何从，何以再得入仕，难，难，难啊。

②明确：李白此时也许会吟：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满天。”此句诗用比喻手法暗示了自己仕途受阻，前路坎坷的遭遇。想要实现理想，却总是受到大雪封山或冰川阻路的境遇。“冰塞川”“雪满山”喻人生路上的艰难险阻，诗人感慨人生多艰，仕途坎坷，正符合此情此景。

也许会吟：“行路难，行路难，多歧路，今安在。”这句诗使用反复，多次咏叹世路艰辛，而且四句节奏短促、跳跃，完全是急切不安状态下的内心独白，逼真地传达出进退失据而又要继续探索追求的复杂心理。

③明确：李白高亢“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，借以在酒宴上为自己壮行，并振奋精神，当年姜太公九十岁高龄在磻溪钓鱼，得遇文王，助周灭商；伊尹，媵臣，奴隶，地位低微，在受汤聘前曾梦见自己乘舟绕日月而过，也得遇商汤，助商灭夏。想来自己还是有机会再次入仕的，只要不放弃，终将有实现理想的一天。所以尽管沉郁忧伤，但仍然对未来充满希望，并坚信自己终究会实现理想。

三、整理回顾

1、李白被赐金放还后心情怎样，在饯别酒宴上情感有几次起伏？

明确：李白被赐金放还后，心情抑郁苦闷，对前路感到茫然和无所适从，感慨人生多艰，仕途坎坷，不过后来又重新振奋了精神，相信自己一定能够实现理想，并对未来充满了信心。

在饯别的酒宴上情感有四次起伏：

第一次：苦闷抑郁，半辈心血付流水，诗人在酒宴上面对着美酒佳肴，也只能“停杯”、“投箸”、“拔剑”、四顾”来表达郁闷与苦涩。第二次：当诗人想到古圣贤的际遇，又似乎燃起了信心和希望，但现实摆在眼前。第三次：诗人不得不考虑何去何从，不免心生无力之感，心情又跌入了低谷。第四次：好在诗人始终相信自己还会有机会重入仕途，重新被朝廷重用，仍对未来充满了期望，并表达了乐观执着追求的精神，重新振奋起来。

2、小结：李白能振奋精神的原因是什么？

明确：执着、乐观、永不放弃是李白能振奋精神的重要原因。

四、作业

请为李白画一幅人物肖像画，说一说你心目中的李白是怎样的形象。（提示：请在画下注明你对他人与诗歌的评价，可收集资料完成）

行路难其一教学反思第2篇

《行路难》描述的是诗人被“赐金放还”之后，京城好友为其设宴饯行时的场景。廿年颠沛，赢得天下诗名，终于得近天颜；理想近在咫尺时，却因不甘献媚于权贵而黯然被逐，其间的心理落差何啻天渊！面对着“金樽清酒”、“玉盘珍馐”，诗人食不甘味，酒难入喉，这是他此时忧闷茫然的心理直接在生理上的表现。理想破碎的痛苦幻灭和内心深处的孤傲自许纠结、挣扎，刹那间心灵的丝丝颤动，体贴入微的捕捉和解读，正是走近诗人的不二捷径。

　　教学过程中，故设疑问、巧妙追问、还原解读，各种方法的巧妙运用使学生不知不觉地捕捉诗人刹那间的心灵颤动，一步步贴近诗人的内心世界，真切地感受到诗人茫然中仍藏希望，绝望中依旧昂扬的浪漫主义形象。还原本真，从字里行间寻求诗人的心灵颤动，解读诗人的心灵密码，这，才是读诗的正道啊。

　　“诗缘情”、“情动而辞发”。如何去轻叩诗歌们，让诗人汹涌澎湃的情感激流汩汩地流淌进读者的心灵呢？其秘诀就是朗读，在反复的浅斟低唱中进入了诗歌的氛围与美好的意境。

　　在本课的教学中，朗读的设计和展示是学生理解诗人情感的最有效渠道之一。朗读的指导亦是随机应变，巧妙多样。或通过学生自评理解，或通过朗读展示直观体会，或通过字词赏析细细落实，或通过聆听教师范读揣摩模仿，不同的指导却都是以学生的学习体验为出发点的，注重引导学生以自己的心灵来了解体会诗人的情感变化，以自己的声音来表达自己的感受。

　　所以，诵读不是让学生在别人的作品里机械地抒情，而是要让诗歌成为引发学生内心真实情感的源泉，“使它沉浸到自己的心胸与筋肉里”（朱光潜语）。

行路难其一教学反思第3篇

【教学目标】

　　1、通过朗读、诵读等多种方式熟悉诗歌内容并触摸诗人内心。

　　2、理解修辞、用典、警句在诗歌中的表达作用

　　3、感悟诗人在逆境中自信乐观、积极向上的人生态度。

　　2学情分析

　　《行路难》是一首古体诗，比一般绝句和律诗要难，而且文中有通假字和典故，作者情感纵横恣肆，反复多变。对于八下的学生，他们的语文基础知识并不是很扎实，理解分析能力尚待提高。老师要求学生在预习时反复诵读，读准读通，若能背诵更好，厉害的同学能够结合注释大致读懂本诗内容。而且，老师上课运用提问法、点拨法、讨论法、比较法等，并且以朗读法贯穿其中，使学生对本诗有深刻的领悟，能培养语感和提高语言赏析能力。

　　3新设计

　　1、本课老师通过提问和点拨，安排小组讨论，让学生反复充分地朗读，并且以朗读解文的形式贯穿整节课。

　　2、老师给予学生讨论和思考的时间，根据老师提供的朗读知识进行实践运用，掌握朗读技巧并感受到诗人的复杂的情感。

　　3、本节课听、说、读、写等方式都齐上阵，注重对学生语感和语文能力的培养。

　　4、本课还对语文文本的细化阅读进行了很好的实践。

　　4重点难点

　　【教学重点】在了解创作背景的前提下理解诗人跌宕起伏的情感变化并掌握相应的朗读方法 。

　　【教学难点】掌握本诗中运用的典故及作用。

　　5教学过程 5.1 教学活动 活动1【导入】创设情境，激趣导入，了解李白

　　一、创设情境

　　这是台湾著名文学家和诗人余光中写的诗，老师请一个同学来读一下。

　　师：这位同学读得很好。大家想一想，余光中歌咏谁呢?(李白)对，李白(教师板书：李白)。结合这首诗及其你对李白的了解，说说李白是一个怎样的人呢?

　　生答：才华横溢、豪放不羁、嗜酒、藐视权贵、热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗等。

　　师：同学们都说出了各自的看法，看来对李白非常了解。今天我们就学习李白的一首诗歌《行路难》(屏显《行路难》)，或许我们能从中找到更多的答案。(师板书课题)

　　活动2【讲授】整体感受

　　二、感知文本

　　1.请两位同学合作把本诗抄在黑板上，各抄一部分。经过纠错、正音后朗读。

　　2.运用多种诵读方法。(自由读，指名读，齐读。)

　　3.这首诗歌与我们平时学过的诗在形式上有什么不同?

　　诗歌的体式：古体诗(从标题看，《行路难》是古乐府杂曲歌名，内容多写世路艰难及离别悲伤之意;从格律看，它是不受格律的限制的，比较的自由，比如句数、字数、押韵、对仗来看等等。)

　　4.注意朗读停顿，读出节奏感。

　　(屏显)行路难 李白

　　金樽/清酒/斗十千, 玉盘/珍羞/直万钱.

　　停杯/投箸/不能食, 拔剑/四顾/心茫然.

　　欲渡/黄河/冰塞川, 将登/太行/雪满山.

　　闲来/垂钓/碧溪上, 忽复/乘舟/梦日边.

　　行路难! 行路难! 多歧路, 今安在?

　　长风/破浪/会有时, 直挂/云帆/济沧海.

　　活动3【活动】解题对比，朗读悟情，小组讨论，点拨发现，深入研读，朗读领会

　　三、深入研读

　　1.解题。请同学们自由读题目三次，看谁读的最好。(生读后)请一位同学读一下。

　　这三个字应该怎么读?为什么这么读?(“难”字拉长，由高到低，心情苦闷、抑郁、悲伤、不满。)

　　2.诗中哪一句与题目的内容和情感差不多的?( 行路难!行路难!多歧路，今安在?)

　　(屏显两句对比)这句诗和题目有什么区别?应该怎么读呢?(学生反复诵读对比)

　　“行路难!行路难!多歧路，今安在?”

　　四个三字句，节奏短促，直抒胸臆，“行路难!行路难!”两句叠用，并且运用感叹号，反复咏叹，语气急切不安;众多歧路，自己十分苦闷、彷徨、无奈。这是作者发出的痛苦的呼喊。

　　“今安在?”叩问自己，内心迷惘困惑，不知该将自己的生命之舟驶向何方，喊出无穷忧虑和焦灼不安的心声，表现出进退失据而又不甘自弃，继续探索寻求出路的复杂矛盾心理。

　　行路难!↗行路难!↗(两个短句都是升调，后句比前句语气高扬，表达无路可走时焦急如焚的心境) 多歧路，今安在?↘”(“在”，用气音，长吁一口气发出来，用疑问语气读出无路可走的现实，表达怨愤的情绪)(老师边指导边在黑板上标出朗读标记)

　　3.我们赏析的这两句是诗歌的抑笔部分，我们不禁要问了。李白如此悲伤苦闷，他到底遭遇了什么事?他走的是一条怎样的路?到底遇到了什么困难呢?下面我们就来了解李白当时的经历。

　　(屏显背景)李白本是个积极济世的人，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等历史上杰出人物一样，“辅弼天下”干一番宏大的事业。李白于天宝元年(742年)受诏入京，此时唐玄宗已做了31年皇帝，这位曾经励精图治，开创了繁荣富强的“开元盛世”的皇帝，如今已迷醉在唐朝的繁盛景貌中了。

　　此时，狡猾的高力士已侍奉他11年，奸诈的李林甫为他做了38年的宰相，24岁的“遂令天下父母心，不重生男重生女”的杨玉环陪侍左右。唐玄宗需要的已不是法家拂士忠言直谏，而是逢迎小人粉饰太平，李白官封翰林，是典型的御用文人，以诗赋点缀太平。李白因与权贵不和，受到排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。朋友都来为他饯行，在筵席上，求仕无望的他深感仕途艰难，借乐府诗题“行路难”写下此诗。

　　4.李白试图施展自己的治国济世的宏愿，可此刻遭受馋毁，努力了多年的政治理想就在一旦之间付之汪洋，前途渺茫，壮志难酬，自然悲愤苦闷。你能从诗中找出其他的有相似情感的句子吗?

　　(屏显)金樽/清酒/斗十千, 玉盘/珍羞/直万钱。

　　停杯/投箸/不能食, 拔剑/四顾/心茫然。

　　欲渡/黄河/冰塞川, 将登/太行/雪满山。

　　5.这些句子表达了怎样的情感?应该怎么读呢?请同学们参照老师提供的朗读知识，小组讨论，给这三句诗标上朗读符号。

　　(屏显朗读符号)

　　语文朗读符号 表示的意义

　　· 表示重音，读的时候饱满有力。

　　～ 表示颤音。

　　< 渐强读的时候声音逐渐增大、增强。

　　> 渐弱读的时候声音逐渐变小、减弱。

　　↗ 上扬音，表示由低平转为高昂。

　　↘ 下沉音，表示由高昂转为低平。

　　— 尾音拉长。

　　6.小组合作讨论，通过反复朗读、揣摩情感，在诗中标上朗读符号。

　　7.小组代表发言，通过讨论和演示朗读的方法，研究筛选后选择正确的读法老师标在，老师在黑板上标上朗读标记。

　　金樽/清酒/斗十千, 玉盘/珍羞/直万钱.

　　停杯/投箸/不能食, 拔剑/四顾/心茫然.

　　欲渡/黄河/冰塞川, 将登/太行/雪满山.

　　具体朗读处理：金樽 / 清酒/斗十千，—玉盘 / 珍馐 /值万钱。↗

　　理由：李白离别京城，亲朋好友为他设宴饯行，宴席十分豪华热闹。

　　金樽、玉盘——极言饮食器具之精美

　　清酒、珍馐——极言酒肴之珍奇

　　斗十千、直万钱——极言酒、菜之昂贵。

　　具体朗读处理：

　　停杯 / 投箸/不能食↗，拔剑 / 四顾 /心茫然。～↘(“然”字颤音弱收，有如叹息)

　　理由：李白本是本是“斗酒诗百篇”、“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的诗人，可是此时 面对美酒佳肴，诗人的心情如何，从哪些词语可以看出来?

　　连用“停”“投”“拔”“顾”四个动词，进行细节刻画，就表明了原来李白内心是如此深沉的悲伤、苦闷、迷惘啊，这是运用了细节描写，与前面的“金樽”“清酒”“玉盘”“珍羞”结合，形成鲜明的对比用了以乐景衬哀情的写法，使哀更哀。

　　(“山”短促收束，“满”，“山”，一字一顿读出来)

　　理由：李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?

　　“冰塞川”“雪满山”象征了人生道路艰难险阻。原来“欲渡黄河”，却“冰塞川”;原来“将登太行”，却“雪满山”。山川险阻，寄寓诗人在长安仕途的艰难和挫折。这让人联想到诗人正感叹人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。

　　8.焦虑悲愤，在现实诸多的限制和打击之下，李白一直这样抑郁苦闷吗?

　　从诗中找出情感不一样的句子。这些句子怎么读呢?

　　具体朗读处理：

　　闲来 / 垂钓 / 碧溪上，↗忽复 / 乘舟 / 梦日边。～(语气柔和而喜悦，情绪较为昂扬)

　　理由：句中有两个字直接表达了作者的情感。(闲：悠闲 忽：惊喜)

　　用什么历史故事?哪个同学能给大家讲一讲?

　　李白引用这两个典故， 有何作用?

　　作者以姜尚、伊尹自喻，巧遇明主，给诗人迷茫的心田注进希望之光，梦想着自己有朝一日能象古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟大的功业。满怀着希望与信心。

　　(深切憧憬和满怀信心，以昂扬 语气收束)

　　理由：讲了一个故事，运用典故，但他坚信自已总有一天会像宗悫一样，乘长风，破万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。表现了诗人的倔强、自信乐观、旷达和他对理想的执著和追求。

　　“会有时”，肯定这一抱负有施展的时候。表现出坚定的信念，不屈的精神。

　　加点词读出重音，显出气势和力量，豪迈、直爽、宏浑阔大，体现了诗人高昂积极的情绪。

　　(反复读)“会有时”和“济沧海”为重点，语气高昂。“长风破浪”从胸腔发音，“直挂云帆”在前面的基础上接着延续高亢响亮的语调，“海”字从胸腔发音，短促而昂扬地收束，憧憬波澜壮阔、大展宏图的美好前景就在眼前。

　　活动4【练习】朗读感受，诠释作品

　　四、小结

　　1.师小结：全诗诗人感情复杂多变、波澜起伏，时而愤慨，时而茫然，时而乐观，生动而有层次地展示了心中的理想和现实的矛盾。此诗是诗人的代表作，诗中的丰富的想像，纵横开阔的气势，新奇大胆的夸张，激情澎湃的语言，都显示了他的诗歌的浪漫主义特色。

　　生齐读。通过鲜明的感情的对比，读出诗的特点来。

　　2.从这首诗里，你读出了一个怎样的李白呢?拿起笔，写出最有诗意的四句话来形容李白。

　　生：这首诗歌里，我们看到的不是一个顾影自怜、自怨自艾的李白，而是一个不甘消沉的李白，一个悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的李白，一个穿越了千年依然在对我们自信地微笑的李白。

行路难其一教学反思第4篇

　1、教学导入富于诗意，略有创意。我把个人对李白的理解与解读作为切入点，制造氛围，激发学生的阅读向往和激情。

　　2、教学环节简明流畅，清晰适用。我用课堂生成提升阅读教学，培养学生的领悟能力和理性精神，努力实现课堂教学的“三维”目标。

　　3、运用“联读”的方法引导学生读古诗，让学生在短时间内有较大的信息输入，先从大体上感知，然后运用在课堂上得到的阅读经验去阅读李白的其他诗歌，从而丰富学生的阅读体验，能更深入地与作者对话，与自己对话。

　　4、这堂课的不足之处在于：教师在导入之后没有照顾到学生已经具有的阅读热情，没有给机会展示、交流他们在预习时自己获得的阅读体验。在具体的阅读实践活动中，教师也没有充分发挥学生的主体作用，只在被任务驱使，为环节所困，过多考虑教学的形式，因而学生的活动甚少，这是新课堂之大忌。总之，“联读”是一种尝试，理论支撑不够，实践经验也缺乏，课堂就显得力不从心。

　　对于引读环节我原来的设置是繁琐的讲解，结果占用了学生朗读和赏析的时间。后来我采用引读的方式，设置问题导入想讲的诗句，然后采用追问和感情朗读的方式帮助学生理解诗人情感。如这首诗的教学中我主要提了如下几个问题“朋友为李白饯行的酒宴是否丰盛，从哪两句诗可以看出来？”“面对酒宴，李白有何举动，从中可看出李白的心情如何？”“苦闷彷徨之余诗人想起了两个历史故事，哪两句诗引用了这两个历史故事？故事中的两个人物有什么共同点？李白为什么引用这两个故事？”教师简洁引读、“乘胜”追问，学生或脱口而出，或短暂思考，或自行商量，课堂呈现出自然、活泼、节奏明快，我似乎听到学生的思维在拔节长高。