行路难其一教学设计

这是行路难其一教学设计，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

行路难其一教学设计第1篇

【教学目标】

　　1、通过朗读、诵读等多种方式熟悉诗歌内容并触摸诗人内心。

　　2、理解修辞、用典、警句在诗歌中的表达作用

　　3、感悟诗人在逆境中自信乐观、积极向上的人生态度。

　　2学情分析

　　《行路难》是一首古体诗，比一般绝句和律诗要难，而且文中有通假字和典故，作者情感纵横恣肆，反复多变。对于八下的学生，他们的语文基础知识并不是很扎实，理解分析能力尚待提高。老师要求学生在预习时反复诵读，读准读通，若能背诵更好，厉害的同学能够结合注释大致读懂本诗内容。而且，老师上课运用提问法、点拨法、讨论法、比较法等，并且以朗读法贯穿其中，使学生对本诗有深刻的领悟，能培养语感和提高语言赏析能力。

　　3新设计

　　1、本课老师通过提问和点拨，安排小组讨论，让学生反复充分地朗读，并且以朗读解文的形式贯穿整节课。

　　2、老师给予学生讨论和思考的时间，根据老师提供的朗读知识进行实践运用，掌握朗读技巧并感受到诗人的复杂的情感。

　　3、本节课听、说、读、写等方式都齐上阵，注重对学生语感和语文能力的培养。

　　4、本课还对语文文本的细化阅读进行了很好的实践。

　　4重点难点

　　【教学重点】在了解创作背景的前提下理解诗人跌宕起伏的情感变化并掌握相应的朗读方法 。

　　【教学难点】掌握本诗中运用的典故及作用。

　　5教学过程 5.1 教学活动 活动1【导入】创设情境，激趣导入，了解李白

　　一、创设情境

　　这是台湾著名文学家和诗人余光中写的诗，老师请一个同学来读一下。

　　师：这位同学读得很好。大家想一想，余光中歌咏谁呢?(李白)对，李白(教师板书：李白)。结合这首诗及其你对李白的了解，说说李白是一个怎样的人呢?

　　生答：才华横溢、豪放不羁、嗜酒、藐视权贵、热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗等。

　　师：同学们都说出了各自的看法，看来对李白非常了解。今天我们就学习李白的一首诗歌《行路难》(屏显《行路难》)，或许我们能从中找到更多的答案。(师板书课题)

　　活动2【讲授】整体感受

　　二、感知文本

　　1.请两位同学合作把本诗抄在黑板上，各抄一部分。经过纠错、正音后朗读。

　　2.运用多种诵读方法。(自由读，指名读，齐读。)

　　3.这首诗歌与我们平时学过的诗在形式上有什么不同?

　　诗歌的体式：古体诗(从标题看，《行路难》是古乐府杂曲歌名，内容多写世路艰难及离别悲伤之意;从格律看，它是不受格律的限制的，比较的自由，比如句数、字数、押韵、对仗来看等等。)

　　4.注意朗读停顿，读出节奏感。

　　(屏显)行路难 李白

　　金樽/清酒/斗十千, 玉盘/珍羞/直万钱.

　　停杯/投箸/不能食, 拔剑/四顾/心茫然.

　　欲渡/黄河/冰塞川, 将登/太行/雪满山.

　　闲来/垂钓/碧溪上, 忽复/乘舟/梦日边.

　　行路难! 行路难! 多歧路, 今安在?

　　长风/破浪/会有时, 直挂/云帆/济沧海.

　　活动3【活动】解题对比，朗读悟情，小组讨论，点拨发现，深入研读，朗读领会

　　三、深入研读

　　1.解题。请同学们自由读题目三次，看谁读的最好。(生读后)请一位同学读一下。

　　这三个字应该怎么读?为什么这么读?(“难”字拉长，由高到低，心情苦闷、抑郁、悲伤、不满。)

　　2.诗中哪一句与题目的内容和情感差不多的?( 行路难!行路难!多歧路，今安在?)

　　(屏显两句对比)这句诗和题目有什么区别?应该怎么读呢?(学生反复诵读对比)

　　“行路难!行路难!多歧路，今安在?”

　　四个三字句，节奏短促，直抒胸臆，“行路难!行路难!”两句叠用，并且运用感叹号，反复咏叹，语气急切不安;众多歧路，自己十分苦闷、彷徨、无奈。这是作者发出的痛苦的呼喊。

　　“今安在?”叩问自己，内心迷惘困惑，不知该将自己的生命之舟驶向何方，喊出无穷忧虑和焦灼不安的心声，表现出进退失据而又不甘自弃，继续探索寻求出路的复杂矛盾心理。

　　行路难!↗行路难!↗(两个短句都是升调，后句比前句语气高扬，表达无路可走时焦急如焚的心境) 多歧路，今安在?↘”(“在”，用气音，长吁一口气发出来，用疑问语气读出无路可走的现实，表达怨愤的情绪)(老师边指导边在黑板上标出朗读标记)

　　3.我们赏析的这两句是诗歌的抑笔部分，我们不禁要问了。李白如此悲伤苦闷，他到底遭遇了什么事?他走的是一条怎样的路?到底遇到了什么困难呢?下面我们就来了解李白当时的经历。

　　(屏显背景)李白本是个积极济世的人，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等历史上杰出人物一样，“辅弼天下”干一番宏大的事业。李白于天宝元年(742年)受诏入京，此时唐玄宗已做了31年皇帝，这位曾经励精图治，开创了繁荣富强的“开元盛世”的皇帝，如今已迷醉在唐朝的繁盛景貌中了。

　　此时，狡猾的高力士已侍奉他11年，奸诈的李林甫为他做了38年的宰相，24岁的“遂令天下父母心，不重生男重生女”的杨玉环陪侍左右。唐玄宗需要的已不是法家拂士忠言直谏，而是逢迎小人粉饰太平，李白官封翰林，是典型的御用文人，以诗赋点缀太平。李白因与权贵不和，受到排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。朋友都来为他饯行，在筵席上，求仕无望的他深感仕途艰难，借乐府诗题“行路难”写下此诗。

　　4.李白试图施展自己的治国济世的宏愿，可此刻遭受馋毁，努力了多年的政治理想就在一旦之间付之汪洋，前途渺茫，壮志难酬，自然悲愤苦闷。你能从诗中找出其他的有相似情感的句子吗?

　　(屏显)金樽/清酒/斗十千, 玉盘/珍羞/直万钱。

　　停杯/投箸/不能食, 拔剑/四顾/心茫然。

　　欲渡/黄河/冰塞川, 将登/太行/雪满山。

　　5.这些句子表达了怎样的情感?应该怎么读呢?请同学们参照老师提供的朗读知识，小组讨论，给这三句诗标上朗读符号。

　　(屏显朗读符号)

　　语文朗读符号 表示的意义

　　· 表示重音，读的时候饱满有力。

　　～ 表示颤音。

　　< 渐强读的时候声音逐渐增大、增强。

　　> 渐弱读的时候声音逐渐变小、减弱。

　　↗ 上扬音，表示由低平转为高昂。

　　↘ 下沉音，表示由高昂转为低平。

　　— 尾音拉长。

　　6.小组合作讨论，通过反复朗读、揣摩情感，在诗中标上朗读符号。

　　7.小组代表发言，通过讨论和演示朗读的方法，研究筛选后选择正确的读法老师标在，老师在黑板上标上朗读标记。

　　金樽/清酒/斗十千, 玉盘/珍羞/直万钱.

　　停杯/投箸/不能食, 拔剑/四顾/心茫然.

　　欲渡/黄河/冰塞川, 将登/太行/雪满山.

　　具体朗读处理：金樽 / 清酒/斗十千，—玉盘 / 珍馐 /值万钱。↗

　　理由：李白离别京城，亲朋好友为他设宴饯行，宴席十分豪华热闹。

　　金樽、玉盘——极言饮食器具之精美

　　清酒、珍馐——极言酒肴之珍奇

　　斗十千、直万钱——极言酒、菜之昂贵。

　　具体朗读处理：

　　停杯 / 投箸/不能食↗，拔剑 / 四顾 /心茫然。～↘(“然”字颤音弱收，有如叹息)

　　理由：李白本是本是“斗酒诗百篇”、“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的诗人，可是此时 面对美酒佳肴，诗人的心情如何，从哪些词语可以看出来?

　　连用“停”“投”“拔”“顾”四个动词，进行细节刻画，就表明了原来李白内心是如此深沉的悲伤、苦闷、迷惘啊，这是运用了细节描写，与前面的“金樽”“清酒”“玉盘”“珍羞”结合，形成鲜明的对比用了以乐景衬哀情的写法，使哀更哀。

　　(“山”短促收束，“满”，“山”，一字一顿读出来)

　　理由：李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?

　　“冰塞川”“雪满山”象征了人生道路艰难险阻。原来“欲渡黄河”，却“冰塞川”;原来“将登太行”，却“雪满山”。山川险阻，寄寓诗人在长安仕途的艰难和挫折。这让人联想到诗人正感叹人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。

　　8.焦虑悲愤，在现实诸多的限制和打击之下，李白一直这样抑郁苦闷吗?

　　从诗中找出情感不一样的句子。这些句子怎么读呢?

　　具体朗读处理：

　　闲来 / 垂钓 / 碧溪上，↗忽复 / 乘舟 / 梦日边。～(语气柔和而喜悦，情绪较为昂扬)

　　理由：句中有两个字直接表达了作者的情感。(闲：悠闲 忽：惊喜)

　　用什么历史故事?哪个同学能给大家讲一讲?

　　李白引用这两个典故， 有何作用?

　　作者以姜尚、伊尹自喻，巧遇明主，给诗人迷茫的心田注进希望之光，梦想着自己有朝一日能象古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟大的功业。满怀着希望与信心。

　　(深切憧憬和满怀信心，以昂扬 语气收束)

行路难其一教学设计第2篇

　1、教学导入富于诗意，略有创意。我把个人对李白的理解与解读作为切入点，制造氛围，激发学生的阅读向往和激情。

　　2、教学环节简明流畅，清晰适用。我用课堂生成提升阅读教学，培养学生的领悟能力和理性精神，努力实现课堂教学的“三维”目标。

　　3、运用“联读”的方法引导学生读古诗，让学生在短时间内有较大的信息输入，先从大体上感知，然后运用在课堂上得到的阅读经验去阅读李白的其他诗歌，从而丰富学生的阅读体验，能更深入地与作者对话，与自己对话。

　　4、这堂课的不足之处在于：教师在导入之后没有照顾到学生已经具有的阅读热情，没有给机会展示、交流他们在预习时自己获得的阅读体验。在具体的阅读实践活动中，教师也没有充分发挥学生的主体作用，只在被任务驱使，为环节所困，过多考虑教学的形式，因而学生的活动甚少，这是新课堂之大忌。总之，“联读”是一种尝试，理论支撑不够，实践经验也缺乏，课堂就显得力不从心。

　　对于引读环节我原来的设置是繁琐的讲解，结果占用了学生朗读和赏析的时间。后来我采用引读的方式，设置问题导入想讲的诗句，然后采用追问和感情朗读的方式帮助学生理解诗人情感。如这首诗的教学中我主要提了如下几个问题“朋友为李白饯行的酒宴是否丰盛，从哪两句诗可以看出来？”“面对酒宴，李白有何举动，从中可看出李白的心情如何？”“苦闷彷徨之余诗人想起了两个历史故事，哪两句诗引用了这两个历史故事？故事中的两个人物有什么共同点？李白为什么引用这两个故事？”教师简洁引读、“乘胜”追问，学生或脱口而出，或短暂思考，或自行商量，课堂呈现出自然、活泼、节奏明快，我似乎听到学生的思维在拔节长高。

行路难其一教学设计第3篇

教学目标

⑴通过改读，理解诗句之意。

⑵通过比读，品析诗中词句，体会诗人“仕路难行”之感以及“壮志”之心。

⑶结合背景，深入领会作者复杂的情感，以及本诗波澜起伏的特点。

2重点难点

教学重点：通过比读，品析诗中词句，体会诗人“仕路难行”之感以及“壮志”之心。

教学难点：初步感受诗人豪放飘逸的诗风；结合背景，深入领会作者复杂变化的情感，以及本诗波澜起伏的特点。

3教学过程 3.1第一学时 教学活动 活动1【导入】一、导入：

由学生说说了解的李白的相关信息导入。

师引导：这样一个洒脱、浪漫的诗人，在四十二岁时得到了做官的机会。但两年后，他却连连感慨“行路难，行路难！”这究竟是怎么回事呢？

明确题眼“难”。

（设计意图：引入背景，为下文学习做铺垫。）

活动2【活动】二、和诗人相遇，看“行路难”

1. 读诗，划分节奏

生自由读，指名读。

（设计意图：本诗为七言，也有三言，且对偶句较多。关注诗句音律的节奏，便于学生对以上特点形成直观的感受，也为下面改诗做准备。）

2.以诗改诗，晓其意：

语言学家王力曾说“多数七言诗可缩为五言”。要求：语句要通顺，不改变诗句的原意。

提示：结合课下注释，理解诗句意思，将七言诗改为五言诗。以同伴互助组为单位活动

生活动，全班交流。

（设计意图：改诗，促使学生理解诗句之意，提取关键内容，知晓诗人“行路难”难在何处，为赏析语句做准备。）

活动3【活动】三、和诗人对话，品“路难行”

1.感受“仕路难行”

引导：本诗题目中“难”字的古字写作“難”，篆文 ，左边的 （堇）意思是被困（还有“施刑”意），所以“难”有艰难、困苦之意。哪些句子能读出“难”之意？

生读诗，思考。

赏析：金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。行路难，行路难！多歧路，今安在？

赏析示例：①金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱——以此衬托诗人内心的愁苦、茫然，这是“以乐景写哀”,古人云“增其一倍哀乐”。②行路难，行路难！多歧路，今安在？——说的是“仕路难行”，反复吟唱，反问诘责，唱出了李白无限忧虑和焦灼不安的心声。

生自由朗读诗，读出艰难之意。个别学生示范读，师指导。自由朗读。

2.感受“壮志之心”

引导：“难”字的古字右边 （隹，隼，食肉猛禽），本意为鸟，而李白曾写赋文，以鹏鸟自比，渴望“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”，意喻自己有大鹏展翅之志。哪些词句可读出这份壮志之情？

生读诗，思考。

赏析：闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

生自由朗读诗，读出壮志之情。个别学生示范读，师指导。全班齐读。

3.以诗比诗，解其味

比较原诗和改后的诗，体会被删去的字的意味。例如：“金樽玉盘”、“欲渡”、“破浪”等。

4.感受“壮志难酬”

追问：诗人有壮志，有理想，可现实能不能如他所愿，一飞冲天，“一鸣惊人”呢？

明确：不能。诗中有慨叹的句子。诗题目也表明诗人壮志难行。

引导：“难”字——“難”，篆文 ，= （堇）+ （隹，隼），可解释为“大鸟被困住”，

由此可见诗人“壮志难酬”。

（设计意图：在读中品味诗句，以“读”带“品”;在品中加深理解，帮助朗读，以“品”促“读”。同时此环节教师适时引导学生联系其它诗句，感受李白豪放飘逸的诗风。）

活动4【活动】四、和诗人前行，思“难路行”

（一）深读全诗，感情怀

1.著名古代诗论家严羽说“别人写诗是一句一句记下来，而李白只要把心中那口气喷涌而出就行了”，那么为了强化情感的宣泄，拆读，可否？（和原诗比较）

出示：金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。行路难，行路难！多歧路，今安在？

闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

提示：“茫然”一词有“失意”之意，还有“迷茫，不知所以”、“模糊不清，不知所措”之意。

明确：迷茫与追求，失意与振奋，两种矛盾的情感交织在一起，才是诗人矛盾心境的真实写照。也是从古至今，中国文人理想与现实矛盾不可调和的映照。也许矛盾真的是李白诗的一个代名词。

引入：元代杨载评论李白的七言古诗说：“如江海之波，一波未平，一波复起”。

（设计意图：拆读，有助于学生理解本诗“波澜起合”的特点，以及诗人矛盾的心情。）

（二）知人论世，解其人

1.引入：诗人在《行路难》另一则中写到：“大道如青天，我独不得出”；他也曾直言“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。”李白面对残酷的现实会做何选择？

2.思一思，其人？

出示李白生平资料：十三年后，安史之乱爆发，李白怀着消灭叛乱、恢复国家安定的志愿，加入了永王李磷的幕府，虽然后来因此而获罪并被流放。后来史朝义叛乱，李白一度准备参加李光弼的军队，但中途忽然得病，未能如愿。两年之后，李白在当涂去世，当时六十二岁。

纵观诗人李白的一生，他始终没有放弃过自己的追求与努力——他对国家和社会的关切以及对自己“天生我材必有用”的确信。此份心怀理想的豪情真是难得。

3.学生激情读诗：自由读——个别示范读

（设计意图：李白晚期经历有助于学生深刻了解诗人，恰好也有助于生理解本诗中虽有哀叹，但仍以激昂为主调。）

活动5【活动】五、总结——师生诵读

(师读)李白的可贵在于其明知“仕路漫漫其多艰兮”，他长叹——

（齐读）金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

却义无反顾地写出“吾将上下而求索”的豪情壮志——

（齐读）闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

世路艰难，壮志难酬。当他迷茫之时，面向天宇仍发出 ——

（齐读）行路难，行路难！多歧路，今安在？

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

如此铿锵之音，气贯长虹，势比天高。让我们再一次背诵全诗。

（设计意图：收束全文，升华。）

行路难（其一）　

课时设计 课堂实录

行路难（其一）　

1第一学时 教学活动 活动1【导入】一、导入：

由学生说说了解的李白的相关信息导入。

师引导：这样一个洒脱、浪漫的诗人，在四十二岁时得到了做官的机会。但两年后，他却连连感慨“行路难，行路难！”这究竟是怎么回事呢？

行路难其一教学设计第4篇

【教学目的】

《行路难其一》优秀教学设计

　　学习这首古诗，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。

　　提高鉴赏古诗的能力。

　　【教学重点难点】

　　背诵默写。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　１、解题：

　　《行路难》古代乐府《杂曲歌辞》。７２２年诗人应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，找不到政治出路，在或去或留之时，写下这首诗。

　　２、朗读：

　　注意字音：金樽(zūn) 珍馐(xiū) 投箸(zhù)歧(qí)路

　　注意通假字：羞同馐，美味食品。直同

　　值，价值。

　　３、理解：

　　金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴。但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻封了河川；要登太行，但风雪堆满了山。当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。行路难啊，行路难！岔路何其多，我的路，今日在何处？总会有一天，我要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。

　　４、赏析：

　　⑴叙事开篇，化用南朝宋诗人鲍照《拟行路难》第六首开头对案不能食，拔剑击柱长叹息，用夸张的笔法，写金樽清酒，玉盘珍馐的宴饮，诗人却停杯，投箸，拔剑不能饮，心茫然。其情感又有别于《拟行路难》。

　　⑵联想而过渡，诗人想渡黄河，登太行，但是冰塞川，雪满山，这是象征人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。现实之路虽然坎坷，但梦还在，理想还在。诗人联想到吕尚未遇文王时，曾在渭水的.磻溪垂钓；伊尹受汤聘前，曾梦见乘舟经过日月旁边，吕尚伊尹最后他们实现了自己的愿望。这两个典故表达诗人要像他们那样有为于当世。

　　⑶直接抒情，诗人一向所抱的辅弼天下的愿望，一直无法实现，因此悲叹行路难！行路难！多歧路，今安在？诗的结尾，用典表达要像宗悫那样，乘长风，破万里浪，施展自己的政治抱负。在沉郁中振起，相信自己必然会有施展才能的时候。

　　全诗情感迭变：他的苦闷，迷惘，愤慨与充满信心，执着追求。

　　５、名句赏析：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

　　尽管前路障碍重重，但诗人相信自己总会有一天高挂云帆，乘风破浪，横渡沧海，到达理想的彼岸，这是一种积极的追求，乐观的自信。

　　现在常用这兩句诗表达自己有宏大的理想包袱和实现理想抱负的坚定的信念。

　　６、背诵，指导感情的表达。

　　７、作业，默写强调标点符号。