创造性思维对教学工作的启示

这是创造性思维对教学工作的启示，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

创造性思维对教学工作的启示第1篇

教学目标：理解观点和支撑观点的材料之间的关系。（重点）

　　学习围绕中心论点，逐层展开论述的论证思路。（难点）

　　感受作者的求异思维让自己有创造力。（重点）

　　教学内容：

　　一、基础部分：

　　1、作者信息：

　　罗迦•费•因格（1948—），当代美国实业家、学者、创造学家，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。“创意思考顾问公司”位于加州，专门提供激发创意与革新的方法。他为全球各大企业提供演讲与专业课程，这些公司包括可口可乐、奇异公司、迪士尼、英特尔、MTV、微软公司、美国太空总署、苹果电脑、花旗集团与美国奥运协会。他之前写作过两本创意思考的书籍：《当头棒喝》与《在*上踢一脚》，并推出广受欢迎的《创意大惊奇》卡片书。

　　2、词语及正音：

　　汲(jí)取根深蒂(dì)固锲(qiè)而不舍孜(z)孜不倦

　　汲取：吸取。汲,从下往上打水。

　　根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。

　　锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心、有毅力

　　孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。

　　不言而喻：不用说就可以明白。喻，明白。

　　二、课文内容简析：

　　一）概括每段内容：

　　1段：以一个选择题为引子，引发下文的议论。

　　2段：说明选择题的答案不是的。

　　3段：由数学问题推而广之，说明“事物的正确答案不止一个”。

　　4段：过渡段，承上启下。上句总领前文；下句发问，引出对创造型思维必备条件的论述。

　　5段：论述创造性思维要有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意。

　　6段：论述创造性思维要有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识以及持之以恒地进行各种尝试的毅力。

　　7段：列举谷登堡发明印刷机和排版术的事例。具体有力地论证了创造性思维在于不断运用新知识、探求新事物的意识和态度的观点，增强说服力。

　　8段：列举罗兰•布歇内尔发明游戏机的事例。具体有力地论证了创造性是思维在发明创造中的作用。

　　9段：用两个问句过渡，重在明示作者进一步论述的内容。

　　10段：引用某心理学专家小组调查研究的结论，说明有创造力的人和没创造力的人的区别，使论证更具权威性。

　　11段：认为自己不具有创造力的人，其实不是自己没有创造力，而是由于被动的自我压制，使自己的创造意识被埋没了。

　　12段：拥有创造力的人总是主动地留意自己细小的想法，并不断地寻找突破口，使之变为现实。

　　13段：任何人都拥有创造力。

　　二）课文结构

　　第一部分（1--3）：提出问题：事物的正确答案不止一个。

　　第二部分（4-12）：分析问题：论述探求新事物有赖于创造性思维、

　　创造性思维必备的条件及区分一个人是否有创造力的根据。

　　一层：（04-8）论述创造性思维必备的条件。

　　二层：（9-12）论述有无创造性思维的区别。

　　第三部分（13）：得出结论：任何人都拥有创造力。

　　三）论证方法简析：

　　1、摆事实（举例论证、事实论证）

　　列举谷登堡发明印刷机和排版术的事例。

　　列举罗兰•布歇内尔发明游戏机的事例。

　　列举贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等名人事例。

　　2、讲道理（道理论证）

　　引用某心理学专家小组调查研究的结论

　　四）相关问题探究：

　　1、议论文中常常用设问句。设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式。它的作用有：答：提醒注意，引发思考，突出某些内容，使文势有变化，起波澜；在结构上起承接、

　　过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。文中设问均有引发读者思考的作用，后例还有承接、过渡作用。

　　2、本文主要论述什么问题？

　　答：主要论述怎样才能拥有创造力的问题。

　　3、怎样才能成为一个富有创造性的人?

　　答：经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于—个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识：一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，就一定会成为一个富有创造性的人。

创造性思维对教学工作的启示第2篇

　活动目标

　　1、激发幼儿对镜子的好奇心，体验照镜子游戏的快乐。

　　2、培养幼儿的观察能力和思维能力，提高思维的灵活性。

　　3、引导幼儿了解镜子的种类，在教师帮助下尝试用语言表达探索的过程。

　　4、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

　　5、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

　　重点难点

　　重点：激发幼儿的好奇心，让幼儿从照镜子游戏中体验到快乐。

　　难点：培养幼儿的观察能力和思维能力。

　　活动准备

　　平面镜、哈哈镜等各类镜子若干。

　　活动过程

　　一、导入：

　　1、出示谜语：“你哭它也哭，你笑它也笑，你问它是谁，它说你知道。”

　　2、让幼儿猜出谜底。

　　3、由谜底引出活动内容。

　　二、探索与发现：

　　1、为幼儿提供平面镜、三棱镜、哈哈镜、u形镜等各种不同类型的镜子，让幼儿自由照镜子。

　　2、幼儿观察照镜子时产生的各种有趣的现象，比比谁的发现多。

　　3、引导幼儿发现镜子能照物体影像的原理。

　　三、讨论：

　　1、你是怎样照镜子的？

　　2、你发现了什么？

　　3、镜子是用什么做成的？

　　4、你还见过什么样的镜子？

　　四、小游戏：

　　1、不转身可以看见你。幼儿用镜子自照身后，说出身后站的人或物品。

　　2、镜子反光照到你。指导幼儿在阳光下，让镜子的反光照到自己选定的伙伴身上。（提醒幼儿不要让光反射到别人的眼睛里。）

　　五、活动延伸：

　　除了在镜子里，我们还可以在哪里看到自己？（如：照片、玻璃、水盆里……）

　　教学反思

　　照镜子是一项既简单又有趣的活动。照镜子时产生的各种有趣的现象极大地激发了幼儿的好奇心，促使他们认真观察，从而发现镜子能照物体影像的原理。在这个环节中，教师注重培养幼儿的观察能力和思维能力。活动时教师让幼儿说说自己观察到了哪些有趣的现象，并比一比谁的发现多。这个设计不仅有效培养了幼儿的观察能力和思维能力，同时也发展了幼儿的语言。

　　在活动过程中，教师以《幼儿教育指导纲要》的精神为宗旨，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏贯穿始终，极大地激发了幼儿参与活动的兴趣，使幼儿开心地玩，快乐地学。

创造性思维对教学工作的启示第3篇

【教学目标】

知识与技能：1.掌握议论文的一般结构“提出问题——分析问题——解决问题”；

2.理解作者的观点，学会如何进行创造性思维。

过程与方法：读懂课文，理清文章结构，初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

情感态度与价值观：尊重创造性的多元思维，养成多方位思考问题的习惯。

【教学重点】

理解文章思路、设问句的作用。

【教学难点】

学习围绕中心论点，逐层展开论述的论证思路。

【教学方法】

诵读、讨论、探究

【教学过程】

环节一：导入新课：

首先请同学们欣赏漫画《谁也没有错》，谈谈你的看法。接下来回答一个问题：从下列图形中，找出一个性质与其他三个不同的来。

学生发言后，师总结：生活中事物的答案是丰富多彩的，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，就会得到不同的答案。今天我们一起来学习《谈创造性思维》这篇文章。（板书课题、作者）

环节二：预习检测

1.交流作者资料

指名交流后，教师出示作者简介，学生齐读。

罗迦费因格，1948年生，美国当代实业家、学者、创造学家。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

2.请同学们给加点字注音或根据拼音写汉字：

对称（ ） 模式（ ） 汲取（ 　）　 压zhà（ 　） 根深dì固（ 　）

　　　

锲而不舍（ 　） 孜孜不juàn（　 ）　持之以héng（　 ）　不言而喻（　 ）　

（检测学生预习情况，教师评价并答疑，对有问题的生字予以订正）

环节三：整体感知

请同学们速读课文，圈点勾画，回答下列问题。

1.长期以来，我们已习惯于“事物的正确答案只有一个”这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求。这一点为什么非常重要？

2.创造性思维有哪些必须的要素？

3.区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？

4.怎样才能成为一个富有创造性的人？

明确：1.只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。

2.创造性思维必需的要素有：①渊博的知识；②运用知识去不断探求新思路；③持之以恒地进行各种尝试。

3.区分一个人是否拥有创造力主要根据之一，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并“使之变为现实”。

4.一是“经常保持好奇心，不断积累知识”；二是“不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识”；三是“一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去”。

环节四：研读揣摩

请同学们细读课文，思考讨论以下问题：

1.本文主要论述什么问题？作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起？关于创造性思维所必须的要素，为什么到篇末才给出全部答案？

明确：本文主要论述怎样才能拥有创造力的问题。因为“事物的正确答案不止一个”这个问题很具体，生动形象，又富于针对性，极易引起读者兴趣。

关于创造性必须的三个要素，经过课文逐层论述，最后才给出答案，这合乎“分——总”这种思维规律，便于读者理解和把握。

2.文章第5段以及7、8段各运用了怎样的论证方法？运用这些论证方法有何作用？

明确：文章第5段运用了道理论证的论证方法，证明了“知识是形成创意的素材”的观点，从而使论证更概括更深入。7、8两个自然段运用了举例论证的论证方法。文中列举谷登堡发明印刷机和排版术，以及罗兰布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏这两个例子，证明了“创造性的思维，必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识。在此基础上，持之以恒地进行各种尝试”的观点，使论证更具体更有说服力。

环节五：合作探究

议论文常用设问句，请从文中找出几个设问句，仔细体会其作用。

明确：设问句:（1）那么,创造性的思维又有哪些必需的要素呢?（2）这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?

作用:设问在本文中的作用有提醒注意，引起思考，突出某些内容，另外在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。

环节六：拓展延伸

拥有创造力的人留意自己细小的想法，一旦产生小的灵感，就相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去，“使之变为现实”。你能举出一个这样的事例吗？

示例：（1）牛顿从苹果落到地上这一现象中发现了万有引力。（2）瓦特从水壶盖被水汽顶开中得到启示发明了蒸汽机。（3）阿基米德洗澡时看到水往外溢，同时感到身体被轻轻托起，从而发现了浮力定律。

环节七：课堂小结

同学们积累的故事可真不少，但事实上并非只有牛顿、爱因斯坦以及莎士比亚才具备创造性思维，任何人都拥有创造力，只要同学们用自己敏锐的双眼观察这个世界，用自己丰富的情感去体味这多彩的人生，不满足于一个答案，不放弃探求，你也会成为一个富有创造性的人。

环节八：布置作业

你认为创造性思维还需要什么要素？请同学们自己提出一个论点，并运用事实论据或道理论据证明自己的观点。

要求：立意新颖，不流于俗套；紧扣中心，有一定深度；语言简明，150字左右。

板书设计：

谈创造性思维

罗迦费因格

论证中心：怎样才能拥有创造力

事物的正确答案不止一个

创造性思维的重要性

论证过程 拥有创造性思维必须的要素

(层层深入)

任何人都拥有创造力

怎样成为一个富有创造性的人

创造性思维对教学工作的启示第4篇

创造性思维与创造性活动是联系在一起的，具有新异性和独特性。创造性思维是发散式思维与聚合式思维的统一，又是形象思维与抽象思维的统一。创造性思维是一种连续的思想活动，是思维的深刻性、广泛性、独特性、敏捷性的综合表现。创造性思维的潜能人人皆有，只是表现程度有高有低。因此，教师必须有意识地培养学生的创造性思维，使常规教学与思维培养结合起来。

　　一、面向全体，注意差异

　　我所教的学生，有些性格内向，不善表达，学习兴趣不高成绩较差。我就在课上提问一些他们能够回答的问题，从中找出合理的地方，给予鼓励，帮助这些学生克服自卑感，体会成功的快乐，发挥他们的长处。还有的学生属于多血质，对化学兴趣不持久，我就使教学活动富于变化，引起学生兴趣。如碱金属复习课我使用了多媒体软件将锂、钠、钾、铷、铯与水的反应用软件进行演示。学生全神贯注，留下深刻印象。要注意刺激物之间显著的对比关系及刺激物的`活动和变化，如教师讲课时抑扬顿挫的声调，以每一位学生刚能听见为好。声调小，刺激微弱注意力集中；声调大，刺激大注意力下降。教师还要通过眼睛亲切注视每一位学生，将学生注意力集中起来。要使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要。

　　有的学生对化学课不感兴趣，不愿意记一些化学知识，但对化学实验感兴趣，这样我就运用“有意注意”规律组织教学。“有意注意”是有预先目的的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物发生注意，加深对目的任务的理解。讲物质结构元素周期律时，提出学习中学化学的重要部分。事物的主要原因在于事物内部，碱金属、卤素有相似的化学性质，这与它们原子核外电子排布有关，也有助于律后元素的学习。另外注意培养间接兴趣，通过一些化学实验使学生们产生兴趣，进而使他们对化学课产生兴趣。有些同学记不住二氧化硫漂白性，我将红色的花朵，投入二氧化硫的集气瓶中，这时红色的花朵变成了白色，同学们投来惊诧的目光。通过这一实验得出了二氧化硫的漂白性。

　　二、多种策略，教法多变

　　运用两种“注意”相互转换的规律组织教学，对复杂活动用有意注意，通过组织教学活动精心设计每节课的引言，把学生注意力转移到本节课上来，对新课形成有意注意。讲重点、难点时，必须设法让学生高度注意。保持一段时间高度紧张的有意注意后，结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生由有意注意转为无意注意。总结本节要点，使学生保持有意注意，然后给学生留有时间尽量激发学生想象力。教师引导学生观察社会与自然现象，并通过绘画、音乐、科技活动丰富发展学生的想象力，让学生利用语言、文字、图画等多种方式表达并达成教师与学生在知识内容及多样化活动形式的共享模式，以培养学生的创造性思维。我根据教学内容尽量设计好每节课，从板书的设计、语言的技巧到实验的运用，来帮助学生理解和掌握知识，激发兴趣，较好地发挥了学生创造想象能力。

　　三、从错误中学习，总结教训

　　经常会遇到化学方程式学生记不住的情况，我就尝试让学生多思考，记在错题本上，将其带在身上不断强化。经过反思培训，学生进步较快，出现了乐学的情况。

　　四、提供开放性发散问题供学生思考

　　发散式思维，想到解决问题的各种可能；聚合式思维，是寻找一个最佳方案。如怎样鉴别氧化钠、碳酸钠溶液和盐酸，学生们提出七种方案。教师在教学中有意识地培养学生发散式思维，同时也不能忽视聚合式思维的培养。首先肯定了各种实验的可能性，根据实验，选出最佳方案，进行分析对比，这样又可发展学生创造性思维。教师在教学中，要给学生创造研究问题的氛围和最佳学习环境、充分发挥学生主观能动性，学生既获得化学知识又培养了探索和创造性思维、求异和发散思维，全面提高教学质量。