秋天的思念第一课时教案

这是秋天的思念第一课时教案，是优秀的七年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

秋天的思念第一课时教案第1篇

一、《钱塘湖春行》

　　1.解题;简介作家作品

　　白居易(772～846)，字乐天，自号香山居士一生写了很多诗，是唐代诗人中创作最多的一个著有《白氏长庆集》七十一卷

　　《钱塘湖春行》是他任杭州刺史时写的钱塘湖，即杭州西湖提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影

　　从诗的体裁看，《钱塘湖春行》是一首七言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗

　　2. 朗读指导与训练

　　(1)把握七言诗的诵读节奏

　　提示：七言诗句的节拍有××/××/××/×，××/××/×/××如孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云脚/低几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥

　　有时也可以这样划分：××/××/×××如最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤

　　(2)教师范读，学生齐读，整体感知

　　3.合作探究

　　(1)从《钱塘湖春行》的哪些词语可以看出写的是初春景象?

　　如：“水面初平”、“争暖树”、“啄春泥”、“没马蹄”

　　(2)这首诗表达了作者怎样的思想感情?归纳主题

　　诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情

　　(3)诗中“几处”“谁家”用得极有分寸，换作“处处”“家家”就没有这种效果联系全诗，说说为什么

　　“几处”“谁家”照应“早莺”“新燕”，准确地反映了初春时景物的特点，也表达了作者的欣喜之情如果换作换作“处处”“家家”就没有这种表达效果

　　4.背诵全诗

　　二、《天净沙　秋思》

　　1.解题;简介作家作品

　　马致远：元代著名戏曲作家他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家

　　从诗歌的体裁看，《天净沙 秋思》是一首散曲“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱;“秋思”是题目，意思是秋天的思念

　　马致远的散曲，以小令《天净沙·秋思》最为有名，被誉之为“秋思之祖”七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀

　　2.朗读指导与训练

　　(1)划分这首散曲的诵读节奏

　　提示：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马夕阳/西下，断肠人/在天涯

　　(2)教师范读，学生齐读，整体感知

　　3.合作探究

　　(1)《天净沙 秋思》描绘了哪些景物?这些景物有什么特点?

　　枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马这些都是凄清、悲凉、感伤之景

　　点拨：“小桥流水人家”是以乐景反衬哀景，“小桥流水人家”虽好却不是自己的家乡，有家归不得，更加悲从中来，肝肠寸断

　　(2)哪句可以作为点睛之笔，道出了游子的情怀?

　　断肠人在天涯

　　提示：断肠人，指长期漂泊在外的游子

　　(3)这首诗歌表达了作者怎样的思想感情?归纳主题

　　通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情

　　(4)根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，字数150字左右

　　深秋，夕阳西下古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老马他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋;他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处?独自承受长夜漫漫，怎么能不悲从中来，肝肠寸断

　　4.背诵全诗.

　　三、布置作业

　　1.默写诗歌《钱塘湖春行》、《天净沙秋思》

　　2.完成课后“研讨与练习”三

秋天的思念第一课时教案第2篇

教学目标

　　知识与能力：

　　1.了解古代诗歌体裁的有关知识

　　2.培养学生朗读古代诗歌的节奏感

　　3.能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情

　　4.品味语言，体味诗词意境

　　过程与方法：朗读法，自主、合作、探究

　　情感态度价值观：反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染

　　●教学重点：

　　诵读;引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美

　　●教学难点：

　　引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容

　　●教学方法：

　　1.朗读法指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味

　　2.联想、想像法这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情

　　3.讨论、点拨法教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点

　　●课时安排：二课时

　　●课前预习：

　　1.给生字注音(10个以上)

　　2.试读课文(3次以上)

　　3.划分各首诗歌的朗读节奏

　　4.了解作者和作品，包括：

　　(1)解释题目的含义

　　(2)简介作者和作品

　　●教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]《观沧海》《次北固山下》

　　一、导语设计

　　同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就?(学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲)的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇

　　二、《观沧海》

　　1.解题;简介作家作品

　　(1)作者简介

　　曹操(155——220)，字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人善诗歌，以慷慨悲壮见称

　　(2)作品简介

　　题目《观沧海》中，“观”的意思是“远望、眺望”，沧海：大海，这里指渤海

　　汉献帝建安十二年(207)曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇

　　从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒情诗

　　2.朗读指导与训练

　　(1)把握四言诗的诵读节奏

　　提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海

　　(2)教师范读，要求字正腔圆，感情饱满(或播放录音)

　　(3)学生齐读，要求准确整齐，有节奏感

　　3.整体感知课文

　　①学生借助注释，疏通诗歌内容补充内容：

　　水何澹澹：何，多么澹澹，水波荡漾的样子

　　以观沧海：以，表目的连词

　　山岛竦峙：竦，高峙，挺立高高地挺立

　　萧瑟：形容风吹树木的.声音

　　幸甚至哉：幸，庆幸至，极点庆幸得很，好极了

　　日月之行，若出其中：若，像其，它，指沧海

　　②难点点拨：

　　“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”即文字上只交待一方，而意义彼此互见句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”;不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”

　　4.合作探究

　　(1)全诗以哪个字展开来写的?

　　(2)这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?

　　(3)诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

　　(4)这首诗表达了作者怎样的思想感情?

　　重点提示：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见

　　第一层(开头两句)：交代观海的地点，“观”字统领全篇

　　第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛

　　“水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写大海全景;“树木丛生，百草丰茂”描写静景，表现了岛上的勃勃生机;“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大海的磅礴气势

　　这一层全是写现实中的实景

　　第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概是虚景，从两个“若”字可以看出

　　诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄

　　此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀

　　最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关

　　主题：本诗作者描写了大海的壮丽景色，表现了开阔的胸襟，抒发了统一天下建功立业的抱负

　　难点点拨：说说作者想要表达的思想感情

　　大海的形象正是诗人形象的化身诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧(当时曹操已削平北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，纺一北方，如果消灭南方割据势力，就可以实现荡平宇内，一统天下的宏伟目标了)在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句，表现自己的伟大抱负，阔大的胸襟

　　5.小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概

　　6.背诵全诗.

　　三、《次北固山下》

　　1.解题;简介作家作品

　　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名

　　作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年(712)中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作

　　题目《次北固山下》中，次，是停泊的意思从诗的体裁看，它是一首五言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗

　　2.介绍律诗的有关知识：

　　律诗共八句分为首联、颔联、颈联、尾联四联

　　押韵，每联的尾字押韵押韵的字叫韵脚

　　颔联、颈联一定是对偶句

　　3.朗读指导与训练

　　(1)把握五言诗的诵读节奏

　　提示：五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二如客路/青山/外，行舟/绿水/前海日/生/残夜，江春/入/旧年

　　(2)教师范读，学生齐读，整体感知

　　4.合作探究

　　(1)这首诗描绘的是哪个季节的景色?从哪些地方可以看出?

　　初春青山、绿水、潮平、风正、江春

　　(2)这首诗表达了作者怎样的思想感情?哪两句诗集中表达了这种感情?

　　思念故乡乡书何处达?归雁洛阳边

　　(3)想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受?

　　“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了

　　(4)“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道请选一个角度，作简要分析

　　a、在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣

　　b、表现了时光匆匆，光阴荏苒

　　5.背诵全诗.

　　四、布置作业

　　默写诗歌《观沧海》和《次北固山下》

秋天的思念第一课时教案第3篇

一、教学内容：

　　这篇课文写了在我因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰我;为了让我散心，母亲想法设法帮我去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带着重病的身体，最终没能满足我而死去。母亲在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。(1课时)

　　二、教学要求：

　　1、认识本课的生字

　　2、领悟文中蕴含着的平凡而又伟大的母爱。

　　三、教学重点、难点：

　　读课文的内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的感情。

　　四、教学方法：学生研读为主，尝试探究学习。

　　五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。

　　六、使用媒体：通过观看幻灯片，来感受文中母亲的伟大形象。

　　七、教学程序：

　　一、激情导入。

　　关于母爱，古今中外多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今天就让我们一起读这篇课文，再一次感受催人类下的母爱(板书课题)。

　　[意图：以情激情，引起学生情感上的投入。]

　　二、布置自学。

　　1、自由读课文。

　　2、根据新闻记者提示，边读边在书法上标标画画。

　　三、交流汇报(以阅读提示为纲)。

　　1、母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的我去北海公园看花，结果怎样?(母亲犯病，竟成永诀。)

　　2、母亲是怎样关心我的?(可通过以下语句，边读边悟。)

　　(1)当我发脾气时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静;当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来眼圈红红地，看着我。(母亲虽然自己身患重病，整宿整宿翻来覆去地睡不觉，却默默地承受着我的粗暴无理。)

　　(2)'听说北海的花都开了，我推着你去走走。'她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。(为了我，母亲虽然爱花，却没有精力、时间，没有心思再养花。)

　　(3)咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活…‥(语虽朴素，却体现了母亲的伟大和坚强。)

　　(4)那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶'唰唰啦啦'飘落。母亲进来了，挡在窗前…‥(母亲是要把萧瑟的秋天挡在窗外，要把我心中的寂寞、消沉逐渐出窗外吧。)

　　(5)当听说我愿意去北海时，母亲高兴得一会儿坐下，一会儿站起，还不停地絮絮叨叨地说着…‥(能够带孩子出去走走，母亲竟是如此兴奋!她希望我能开心、快乐。)

　　(6)母亲昏迷前的最后一句话是：我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿…‥(春蚕到死丝方尽，母亲临终时仍挂念着孩子。)

　　3、体会作者透过这些小事，表达对母亲的一片深情。

　　(引导学生注意前面语句中的重点词语，那是作者细心观察体会到的，也是令他记忆犹新形象;最后一个自然段，在妹妹的陪伴下看了菊花。黄色的花淡，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。之所以浓墨重彩地写这些菊花，也许正是表达作者对母亲的怀念，菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷切嘱托，咱娘儿俩在一块儿，要好好儿活…‥)

　　4、假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么?(可以先让学生结合课文内容写一写，然后再交流。)

秋天的思念第一课时教案第4篇

古诗教学向来是阅读教学的一大难点，古诗文的课堂教学很少有人给予充分关注并进行深入研究，这也就导致了以前的古诗文教学形式单调，缺少创新，除了让学生读读背背，老师似乎无可作为。再由于古诗内容的时空跨度大，加上学生阅历背景太浅，他们往往很难与诗人产生共鸣。而在这节课中，执教教师运用了和诗文意境浑然一体的音乐，生动再现诗文意境的图片，有机地结合，帮助学生感悟、理解诗文。在这一案例中，老师充分调动了学生已有的生活经验，来理解体会语言，帮助学生更好地迁移情感，与诗人对话，进而达到对诗情有更深切的体会。当平面的诗句通过老师的引导，学生的生活再现，生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，学生才能投身其中，感诗人所感，想诗人所想。诗文深深打动了师生，以致在课堂上使学生和听课的老师触景生情，情不自禁地哭了起来。

　　最后，执教教师还引导学生进入诗境，诵读全诗，领悟诗情。学生通过声情并茂的吟诵，读懂了诗歌，领悟了诗歌所表达的思想感情。在这堂课中，教师十分注意引导孩子们反复诵读古诗，让孩子们在各种形式的诵读中品赏佳句、体味情感、进入意境。这就是新课标所要求的要在诵读过程中体验情感，领悟内容。

　　听了这节课，我深刻地体会到在新课改教育理念下，教师的观念发生了根本改变，形成了新的教学观、学生观。充分体现以人为本、以读为本的教学原则，只有这样才能使学生的情感得到升华。