有朋自远方来真正的意思

这是有朋自远方来真正的意思，是优秀的七年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

有朋自远方来真正的意思第1篇

教学目的

　　1.了解文言文的常识和方法

　　2.学习古人端正学习态度，改进学习方法(前部)。

　　3.理解课文词语和句子的含义(前一部分)。

　　教学重点：目标3

　　教学难点：目标3

　　预习指导:

　　1.读准下列加点字的读音：

　　愠　罔　殆　谓　哉　焉　诲

　　2.看课文注释或查字典，试翻译课文。

　　3.熟读。

　　教学过程:

　　一、三分钟演讲

　　二、创设情境，导入新课

　　请同学自由发言，说出一些自己知道的有关学习的格言或谚语来，以此调动学生的情绪。由此导入孔子关于学习的论述。

　　三、文言文入门：

　　教师讲解：

　　1.文言文的翻译方法：直译和意译

　　2.文言文的古今义和一词多义

　　3.通假字

　　4.朗读与背诵

　　5.四种特殊句式：

　　四、朗读指导

　　1.教师范读课文。

　　2.学生自由朗读课文一次，教师纠正学生朗读过程中语音和停顿方面的错误，学生齐读课文。

　　3.抽二个学生朗读，众评。

　　注意：引导学生注意文言文朗读的停顿和重音。

　　五、指导文言句子翻译。

　　因为是第一次接触文言文，要与学生讲清以下几点：

　　(l)弄懂每个字的含义。

　　(2)把古代的单音字换成现代双音词。

　　(3)弄清虚词的用法。

　　(4)补充适当的词语。

　　(5)调整句子的语序。

　　(6)揣摩句子的语气。

　　(7)注意古今义的不同。(8)注意一词多义的现象。(9)四种文言文特殊句式。

　　六、指导翻译第1--5则：

　　处理方法：

　　1.第一则由老师示范性翻译：

　　由个别的词义，到句意的直译和意译。

　　2.每一则由教师讲解几个普遍性难字词，然后学生自己试译，不明白的举手发问，由会的同学或老师答疑。

　　3.分别请四位同学展示翻译的结果。

　　4.师生共同评价，纠正。

　　七、指导背诵

　　八、小结

　　由学生谈谈学习了这五则明白了什么是学习方面的道理。

　　自由发言,不拘对错。

　　九、作业。

　　l.课后练习一、二题。A类。

　　2.背诵全文。B类。

　　3.默写全文。C类。

有朋自远方来真正的意思第2篇

教学目的

　　1.学习古人端正学习态度，改进学习方法。

　　2.理解课文词语句子的含义(后半部分)。

　　3.朗读与背诵.

　　教学重点：目标2

　　教学难点：辨别学习态度和学习方法的句子。

　　教学过程

　　一、三分钟演讲

　　二、检查复习

　　朗读全文。

　　三、导入

　　上一节课，我们已经学习理解、翻译几段文言句子。这一节课，请同学们自己来试翻译余下的课文。

　　四、翻译课文6-10则

　　1.教师讲解下列难句:

　　子在川上，曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”

　　2.学生尝试自己翻译,遇到有不明白的提出来大家讲座,由明白的学生或老师答.

　　3.抽查二个学生翻译，其他同学进行评价纠正补充。

　　五、独立思考：本课所选各则都是谈学习的，有的谈学习态度，有的谈学习方法，请各举例说明。

　　独立思考后抽查发言，学生互相补充：

　　(1)学习方法：学而时习之;温故而知新;学而不思则罔，思而不学则殆，择其善者而从之，其不善者而改之;默而识之。

　　(2)学习态度：敏而好学，不耻下问;学而不厌;三人行，必有我师焉;知之为知之，不知为不知;知之者不如好之者，好之者不如乐之者;逝者如斯夫，不舍昼夜。

　　六、片断写作：

　　当堂完成学习本文的体会，要求结合自己的学习应该怎样去做。100字左右。写完后班内交流。(有关学习态度和学习方法的问题)

　　七、小结

　　孔子是春秋末期思想家、政治家、教育家，他的许多教育思想至今仍有积极意义。我们在学习中应进行借鉴、参考。

　　八、背诵指导：抓关键词的背诵法

　　九、作业

　　A.课后练习三、四题。

　　B.默写课文

有朋自远方来真正的意思第3篇

　“走一步，再走一步”，多么平常的课题，但读了几遍课文之后，那就另有一种滋味了。你会被作者那凝重的感情所感染，仿佛亲眼看见一位父亲正在鼓励被困在悬崖石架上的儿子脱险，仿佛听见父亲正在悬崖底下安慰急待脱险的儿子：“下来吧，孩子。你只要想着你是在走一小步，不要想着距离有多远。”仿佛感受到“我”从崖下的岩石上投入到父亲那强壮的手臂中那一刹那的复杂感情。老师理解了作者的感情，在课堂上便会同学生一起受到情感的熏陶，获得思想启迪，从而享受审美的乐趣。

　　在作者感情的驱使下，我抓住“我”脱险的经过这一主线随心所欲地处理了教材。指导思想是：诱导学生，积极思维，悟出生活哲理，从中得到启示。

　　如我在进行第二课时中，一改往日的一板一眼的字词检查，而代之以将字词出现在我带着情感的叙述中，使之词不离语言环境，在特定环境中理解词义。我说：“走一步，再走一步”是父亲对“我”的鼓励，“我”永远忘不了投入父亲强壮的手臂中的那一刹那，当时，“我”啜泣了一会儿，然后，“我”产生了一种巨大的成就感。同学们，“啜泣”是什么意思?请一位同学到黑板上写出来，并注音。(因为“泣”字许多同学读成“li”的音，另外，这个词是表达儿子内心感情的关键词。)老师又问：“‘啜泣’表达了‘我’怎样的心情?”此时学生的思绪已进入了课文中，老师借此机会马上引导学生谈课文中的重点部分，反复体味，尤其是父亲那句富有哲理的话我反复指导，让学生读出味道，加深印象。当再读到“啜泣”一词时，学生对这个词的作用便进一步理解了。紧接着小组讨论，“啜泣”表达了“我”怎样的心情?答案基本符合要求，老师帮助整理，使之表述简洁，有条理。

　　课内外阅读是考查学生分析能力的一个重要内容，为培养学生重视课内阅读，我采取了让学生根据文段内容自己编题的方法，从注音、解词到思考题均由学生讨论，每逢遇到此种练习，学生比较感兴趣，当学生编的题被列入正式练习题时，学生特别高兴，哪怕是一个小小的注音。最后老师与同学一起将题目去粗取精，系统化，有时编的题目能达到十个左右，这样一来，学生对课文内容更加理解，达到精读的目的了。

　　当进行到本段文字对我们的“启示”时，同学们一直在“蕴含的哲理”中跳不出来，通过老师点拨，学生终于明白：“蕴含的哲理”是从作者的文章角度讲的，“启示”则是对读者个人而言。那么文章蕴含的哲理是什么呢?即在人生的道路口，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个地认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得胜利。文章给我们什么启示呢?即生活中要善于感悟，要善于从事件中悟出道理。

　　总之，这一节课我没有面面俱到，没有受教参的约束，而是大胆割舍。如对父亲教育方式的详论，这对学生来讲没有什么难度，联系实际也有的是话说，不必挤在40分钟的课堂上，否则冲淡了要讲的内容，突出不了重点，事倍功半。

　　最后我让学生将哲理性的语言背诵下来，这既是作者人生经历中的宝贵经验，也是对未成年的学生起着指导作用。每逢遇到困难，便会想到“走一步，再走一步”永远信心百倍，同时也能从平凡的生活小事中悟出人生道理，使思想更开阔，思维更活跃，知识更丰富。

有朋自远方来真正的意思第4篇

一、教学思路

教学思路是老师执教课堂的内在的逻辑起点，虽然不全然外显出来，但却是一节课成败的根本和关键。反思我在课前对这次教学的思考，现在看来存在的主要不足有以下两点：

一是对教学课题缺乏宏观的总体的把握，对《有朋自远方来》综合性学习所属的中国传统文化板块没有充分的关注，比较注重了对学生交友现实问题的关注。这就使得这堂课似乎有些“思品”的感觉，而“语文”的.味道却“淡”了些。

二是教学环节的推进设计，比较注重了知识本身的逻辑和层次，而对学生的学情，特别是七年级学生“尚未成熟”的年龄心理特点关照不足。这是课堂氛围较为僵化而不够活跃的根本原因。

二、教学设计

教学设计是教学思路的外化和显现。内容上，它是教学思路的具体表现，形式上，它是教学理念的具体构成。我这次教学的设计，主要有两个方面改进：

一是教学目标的呈现形式，没有按照“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的三维形式目标呈现。虽然表达的内容本质上也体现了对学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的培养和提高，但是缺乏“三维”表现形式的规范。（更能表现教学的维度之宽和程度之深）

二是一定程度地受到了“学教练”教学模式的束缚。诚如光田校长所言，任何模式都是正确理念指导下的方法和技术，模式本身并不是神秘的，运用模式所带来的教学效果才是应该关注的根本。就语文学科而言，机械照搬套用“学教练”的模式，可能并不符合语文学科的具体实际。

三、课堂教学

课堂教学的呈现形式和最终结果，既是课前“预设”的，也是当堂“生成”的。反思我的教学，预设“有余”，生成“不足”。师生的教学严格地按照此前的“设计”路线推进，缺乏对课堂中学生和内容“接触反应”的足够关照。现在看来，有些内容还可以有进一步“深化”的余地，而也有些内容则可“浅尝辄止”。根本上，还是近年来比较疏于课堂驾驭的深度实践和思考，驾驭课堂的能力和自信明显不足。正所谓“流光容易把人抛”。

四、观课议课

感谢所有来到我的课堂观课的老师们。虽然并不是所有的老师们都发表的自己的观课感言，但是他们一定都有自己对这一堂课的判断和评价。当局者迷旁观者清，没有你们的参与，我就不会有课后深刻的体会和收获。综合老师们的观感发言，我的主要体会有：

对教材的全面理解和深度把握还要加强，不能只见树木，不见森林，不能只注重“点”上的挖掘，忽略了“面”上的拓展。这堂课的“语文”味不足和“思品”气较重，我认为这是主要原因。

不能以“知识体系”覆盖“学生体系”。虽说知识本身的严密逻辑也是“美”的，但是我们不能不顾及七年级学生的具体现实。只有“教”，没有“乐”，不能“寓教于乐”，不自觉地用成人的眼光“高估”学生的学习能力特别是思维能力，教学的效果实际上就会有所损失。