杞人忧天优秀教学设计

这是杞人忧天优秀教学设计，是优秀的七年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

杞人忧天优秀教学设计第1篇

　【教材分析】

　　《杞人忧天》是人教版语文七年级上册第六单元《寓言四则》中的一则寓言。七年级的学生在本单元的前几课童话、诗歌、神话的学习过程中，已充分调动了自己的练习和想象，学习本课，要求学生调动自己的体验，通过快速阅读、联想和想象，提高学生的想象力和深入理解课文的能力。

　　【教学目标】

　　1、积累“亡”、“中伤”等关键字词；疏通文意，理解“杞人忧天”的含义。

　　2、通过多种朗读方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深入理解课文。

　　3、激发学生发挥联想和想象，培养学生的想象力。

　　【教学重难点】

　　把握作者的思路，理解“杞人忧天”的含义。

　　【教学方法】

　　朗读法、自主、合作、探究的学习方式。

　　【教学用时】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　“世上本无事，庸人自扰之”，提到这句话，我们不禁会想到古时候的一则寓言故事——“杞人忧天”，今天就让我们走进这则寓言。（板书课题）

　　二、诵读

　　1、教师配乐范读，出示朗读要求：

　　（1）读准字音

　　（2）明确节奏

　　（3）读出情感。

　　课件展示：重点字音和重点句子的节奏：

　　（1）又有忧彼之所忧者，因往晓之。

　　（2）日月星宿，亦积气中之有光耀者。

　　2、学生自由朗读，读准字音，明确节奏。

　　3、全班齐读。

　　4、分角色朗读：两人一组，分别扮演杞人和哓之者，体会该用怎样的语气来读。

　　杞人——忧虑、恐惧；

　　哓之者——真诚、耐心劝导。

　　5、学生展示朗读，教师评价并总结。

　　三、疑读

　　1、俗话说：“书读百遍，其义自现”，请同学们以小组为单位，疏通文意，质疑解疑，全班交流。

　　2、教师指导：课件出示重点字词：

　　（1）地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。

　　（2）若躇步呲蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？

　　3、假设让你把“杞人忧天”这个故事说给别人听，你会怎么说清楚明白呢？

　　学生讲述故事。

　　四、思读

　　1、杞人“忧”什么呢？“忧”到什么程度？

　　明确：天地崩坠、废寝食

　　2、讨论：杞人的忧有没有必要？

　　教师提示：天崩地坠发生了吗？

　　教师小结：对于不会发生的或毫无根据的事没有必要忧虑，而让自己陷在一个牢笼中。

　　3、哓之者是怎么为他解忧的？

　　教师提示：哓之者劝了几次？每当杞人提出新的`忧虑时，他的态度是怎样的？

　　4、在哓之者耐心的劝导下，达到了什么效果？

　　5、小故事，大道理：读了这则寓言，你懂得了什么道理？

　　五、拓展延伸

　　人们常用“杞人忧天”讽刺那些不必要的担忧，也有人认为其中传达出强烈的忧患意识，你同意哪一种理解呢？

　　六、课堂小结

　　其实，杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁也在所难免，如何更好的化解忧愁，笑对人生？相信大家通过今天这节课的学习会有所感悟和启迪。

　　六、作业布置

　　寓言的寓意与其情节设计有密切的关系。任选课文中的一则寓言，重新设计情节，赋予其新的寓意，把它改写成一篇新的寓言。

　　1、嘴和眼睛的对话

　　2、树和斧子

　　3、画笔和颜料

　　4、蜜蜂与花朵

杞人忧天优秀教学设计第2篇

教学目的

　　1.理解课文，积累崩坠、忧、晓、若、屈伸、中伤等词语。

　　2.理解杞人忧天的含义，并进行现代审视。

　　教学时间：1课时

　　教学内容与步骤

　　一、情景激趣

　　《左传》鲁庄公七年(前687年)有这样的记载：某天夜晚，所有的星星都消失了，忽然，天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞国一带，落星砸毁半个国家，房屋焚烧，大火连烧三个月。经历过此事的人，总是害怕天再塌下来。于是列子写下了《杞人忧天》这样一个富有启发的寓言故事。

　　列子，名寇，又名御寇，战国前期思想家，是继老子和庄子之后的又一位道家思想代表人物。其学本于黄帝老子，主张清静无为。著有《列子》，是道家重要典籍。对于列子在中国文学史和思想史上的重要贡献，封建帝王尤为重视，唐玄宗天宝元年(公元742年)将列子封为“冲虚真人”，所著《列子》诏称《冲虚真经》;宋徽宗封为“致虚观妙真君。”北宋景德年间加封“至德”,号曰《冲虚至德真经》。列子著书常言人之所未言,气伟而才奇简劲宏妙，对后世有深远影响。

　　二、探究生趣

　　第一步，泛读课文，理解文意。指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。用序号标出情节结构。

　　一、积累语言：

　　杞(qǐ)人 躇(chú)步 跐(cī)蹈 舍(sh?)然 中(zhòng)伤 星宿(xiù)

　　结合注释积累词语

　　崩坠：崩塌，坠落

　　身亡所寄：没有地方存身。(亡，同“无”。寄，依附，依托)

　　忧，忧愁、 担心。

　　晓：开导

　　若：就像。

　　屈伸：身体四肢的活动。

　　止：行动和停留。

　　果：如果

　　星宿：泛指星辰。

　　只使：即使。

　　中伤：打中击伤

　　奈地坏何：那地坏了(又)怎么办呢

　　四虚：四方。

　　躇步跳蹈：泛指人的站立行走。(躇，立。步，走。)

　　舍然：舍弃心事的样子

　　二、探究结构

　　学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。课文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。

　　理解结构要从抓线索或文眼入手。

　　杞人忧天地崩坠，废寝忘食

　　忧忧彼之所忧者，晓之以理

　　忧天者明理大喜，晓之者亦大喜

　　第二步，精读课文，翻译理解。

　　一、翻译课文。

　　抽同学翻译：

　　杞国有个人担忧天会塌地会陷，自己无处存身，便整天睡不好觉，吃不下饭。另外又有个人为这个杞国人的忧愁而忧愁，就去开导他，说：“天不过是积聚的'气体罢了，没有哪个地方没有空气的。你一举一动，一呼一吸，整天都在天空里活动，怎么还担心天会塌下来呢?”那个人说：“天如果是气体，那日月星辰不就会掉下来吗?”开导他的人说：“日月星辰也是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么。”那个人又说：“如果地陷下去怎么办?”开导他的人说：“地不过是堆积的土块罢了，填满了四处，没有什么地方是没有土块的。 你行走跳跃，整天都在地上活动，怎么还担心会陷下去呢?”经过这个人一解释,那个杞国人放下心来，很高兴;开导他的人也放了心，很高兴。

　　二、理解课文

　　1.杞人忧天地崩坠忧到什么程度?

　　明确：整天睡不好觉，吃不下饭。

　　2.“晓之者”是怎样解“忧”的?

　　明确：先解释天不过是积聚的气体罢了，无处没有空气，不会塌;再解释日月星辰是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么。最后解释地不过是堆积的土块罢了，填满了四处，不会陷下去。

　　3.你如何看待《杞人忧天》中那个好心人的解释?

　　明确：寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平，但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还是值得学习的。

　　4.课文有怎样的寓意?杞人忧天的成语后来有怎样的比喻义?

　　明确：寓意：不必毫无根据地瞎担心。

　　比喻义：比喻没有根据或不必要的忧虑。

　　第三步，熟读课文，现代审视。

　　一、个性解读。

　　学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。

　　课堂探究：

　　1. 你赞成课文中的观点吗?为什么?

　　2.学了本文你获得了怎样的启示?

杞人忧天优秀教学设计第3篇

教材及学情分析：

　　本单元所选几篇课文分别是童话、诗歌、神话、寓言，教师要引导学生想象，引导学生“换一种眼光看世界”。本文是一则寓言，有深刻的寓意。可调动学生已有的知识积累，做到“温故而知新”。尽管学生初学文言文，需要教师适当点拨，但是教师依然要把主动权还给学生，不可越俎代庖。并且，教师要在高效驾驭文本的基础上，尽可能多地为学生搭建展示自我、张扬个性的舞台。

　　教学目标：

　　1、学生能流利地朗读课文。

　　2、学生能在疏通文意的基础上，探究本文的深刻寓意，得到丰富的启迪。

　　3、有效训练学生的想象、表达、表演等能力，唤醒学生的发现意识。

　　4、渗透必要的情感熏陶。

　　教学重难点：

　　1、重点：指导学生理解文章内容，分析寓意，得到启迪。

　　2、难点：训练各种能力，引导学生“换一种眼光看世界”。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学准备：

　　多媒体课件等

　　教学过程：

　　一、复习旧知，导入新课

　　多媒体展示《画蛇添足》等多幅图画，让学生看图猜成语，然后归纳寓言的特点。再结合学生的表现谈话导入，并板书课题。（例如：本来老师上课前还担心……现在看来，完全是杞人忧天了。）

　　二、检查预习效果

　　1、简介《列子》

　　2、正音、释词。

　　三、师生合作，理解文章内涵

　　活动一：读——疏通文意

　　（1）教师范读——学生美读——分角色读

　　（2）小组合作翻译——学生质疑——师生解惑

　　活动二：想——大胆发现

　　（1）杞人所忧何事？结果如何？

　　（2）“晓之者”是如何解惑的？对此你想做出怎样的评价？

　　（3）这则寓言的寓意是什么？同学们还获得什么启示？（学生上台板书）

　　活动三：辩——换种眼光看世界

　　甲方：“杞人忧天”，庸人自扰

　　乙方：我愿意给“杞人”点赞

　　活动四：演——展示才华

　　（1）读文本，看插图，自由想象、创造。

　　（2）学生上台表演。

　　四、教师巧妙地将板书生成图案，启发学生想象后小结。

　　五、布置作业：

　　版课本剧；积累有趣的神话故事。

杞人忧天优秀教学设计第4篇

【教材分析】

　　《杞人忧天》是人教版语文七年级上册第六单元《寓言四则》中的一则寓言。七年级的学生在本单元的前几课童话、诗歌、神话的学习过程中，已充分调动了自己的练习和想象，学习本课，要求学生调动自己的体验，通过快速阅读、联想和想象，提高学生的想象力和深入理解课文的能力。

　　【教学目标】

　　1、积累“亡”、“中伤”等关键字词；疏通文意，理解“杞人忧天”的含义。

　　2、通过多种朗读方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深入理解课文。

　　3、激发学生发挥联想和想象，培养学生的想象力。

　　【教学重难点】

　　把握作者的思路，理解“杞人忧天”的含义。

　　【教学方法】

　　朗读法、自主、合作、探究的学习方式。

　　【教学用时】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　“世上本无事，庸人自扰之”，提到这句话，我们不禁会想到古时候的一则寓言故事——“杞人忧天”，今天就让我们走进这则寓言。（板书课题）

　　二、诵读

　　1、教师配乐范读，出示朗读要求：

　　（1）读准字音

　　（2）明确节奏

　　（3）读出情感。

　　课件展示：重点字音和重点句子的节奏：

　　（1）又有忧彼之所忧者，因往晓之。

　　（2）日月星宿，亦积气中之有光耀者。

　　2、学生自由朗读，读准字音，明确节奏。

　　3、全班齐读。

　　4、分角色朗读：两人一组，分别扮演杞人和哓之者，体会该用怎样的语气来读。

　　杞人——忧虑、恐惧；

　　哓之者——真诚、耐心劝导。

　　5、学生展示朗读，教师评价并总结。

　　三、疑读

　　1、俗话说：“书读百遍，其义自现”，请同学们以小组为单位，疏通文意，质疑解疑，全班交流。

　　2、教师指导：课件出示重点字词：

　　（1）地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。

　　（2）若躇步呲蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？

　　3、假设让你把“杞人忧天”这个故事说给别人听，你会怎么说清楚明白呢？

　　学生讲述故事。

　　四、思读

　　1、杞人“忧”什么呢？“忧”到什么程度？

　　明确：天地崩坠、废寝食

　　2、讨论：杞人的忧有没有必要？

　　教师提示：天崩地坠发生了吗？

　　教师小结：对于不会发生的或毫无根据的事没有必要忧虑，而让自己陷在一个牢笼中。

　　3、哓之者是怎么为他解忧的？

　　教师提示：哓之者劝了几次？每当杞人提出新的`忧虑时，他的态度是怎样的？

　　4、在哓之者耐心的劝导下，达到了什么效果？

　　5、小故事，大道理：读了这则寓言，你懂得了什么道理？

　　五、拓展延伸

　　人们常用“杞人忧天”讽刺那些不必要的担忧，也有人认为其中传达出强烈的忧患意识，你同意哪一种理解呢？

　　六、课堂小结

　　其实，杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁也在所难免，如何更好的化解忧愁，笑对人生？相信大家通过今天这节课的学习会有所感悟和启迪。

　　六、作业布置

　　寓言的寓意与其情节设计有密切的关系。任选课文中的一则寓言，重新设计情节，赋予其新的寓意，把它改写成一篇新的寓言。

　　1、嘴和眼睛的对话

　　2、树和斧子

　　3、画笔和颜料

　　4、蜜蜂与花朵