次北固山下优秀教案

这是次北固山下优秀教案，是优秀的七年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

次北固山下优秀教案第1篇

　【教材简析】

《次北固山下》人教版优秀教学设计

　　《次北固山下》是千古传颂的名篇，其中“潮平两岸阔，风正一帆悬”、“海日生残夜，江春入旧年”是备受称赞的名句。这首诗描绘了诗人在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象，但时近春节，头顶大雁，发出了“乡书何处达”的感叹。全诗意境优美，情景交融，抒发了诗人旅居外地时深切的思乡之情。

　　【教学设想】

　　以学生诵读为基础，通过对文本内容的感知、感受和感悟，加深对诗歌的理解，教学过程以“思乡”为主旨，紧紧抓住诗里流露出的思乡情感这一中心，通过朗读明义──感悟抒情──拓展达理──背诵体悟四个环节，由浅入深，由表及里，由情及理进行学习活动，并由此而让学生了解和感受中国诗歌的思乡情感。

　　【教学目标】

　　１、掌握诗歌的内容并背诵全诗。

　　２、品位诗歌意境，领悟诗歌主题。

　　３、感受中国诗歌的思乡旋律。

　　【多媒体运用】

　　电脑教学平台。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　王湾是洛阳人，于先天元年，即公元７１２年，也就是杜甫出生那年中了进士。他曾往来于现在的江浙一带，在途经江苏省镇江市北固山时，写下了一首诗《次北固山下》。王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人，今天我们还记得他的名字，就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌，这就是我们常说的“人以诗传”呀。

　　二、朗读明义

　　１、学生自由朗读。

　　２、听老师范读。

　　３、作朗读指导并齐读。

　　（提供舒缓背景音乐：马思聪的《思乡曲》）

　　次／北固山下

　　客路／青山外，行舟／绿水前。

　　潮平／两岸／阔，风正／一帆／悬。

　　海日／生／残夜，江春／入／旧年。

　　乡书／何处达？归雁／洛阳边。

　　４、参照注释，同桌互译诗句。

　　（老师巡视，帮助学生解决疑难）

　　投影：

　　１、客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。

　　２、潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。

　　３、风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。

　　４、残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。

　　５、旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。

　　６、乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。

　　５、请一位学生讲述诗歌内容。

　　（原意保持不变，但允许想象加工）

　　三、感悟抒情

　　１、氛围创设：

　　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。同学们能例举一些学过的写乡愁的诗歌吗？

　　（如李白的《静夜诗》、王安石的《泊船瓜州》等）

　　播放：欣赏配乐朗诵诗 flash 动画《静夜诗》。

　　２、《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能说出来这是什么写作手法吗？

　　明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。

　　３、前面三句写景，各有特色，请问你最喜欢哪一句？说说你的感受和理由？

　　设想：分小组交流各自的感受与观点，然后请几位同学登台讲述。以鼓励为主，尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。

　　参考理解：

　　⑴ 客路青山外，行舟绿水前：“青山”指北固山，绿水指长江。此处加了“外”“前”两字，将北固山的位置，确定得不能用于别处，见得旅程介于水陆之间，因此和下联“两岸”“一帆”描写水陆发生密切关系。诗人以平实之笔开篇，犹如画家作画以前在纸上铺设的底色，为抒情言志创设出收缩自如的挥洒空间。诗人一落笔写自己岸上的旅途在望不到的青山之外，显然这里是诗人的想象，这就隐含了诗人并没有到达终点，可见旅途是艰辛的，而走得越远，离家乡也就越远，乡愁也就越浓，这为下面的抒情交待了缘由。此外，这里首句对仗工整，超出了一般律诗的要求，也是诗人的匠心独运，把“青山”和“绿水”分别镶嵌在诗句中，更显得色彩明亮，意境优美。

　　⑵ 潮平两岸阔，风正一帆悬：完全是写景，其中“平”“阔”“正”“悬”都是诗眼。潮平两岸即阔，风正一帆正挂着，表明积雪已慢慢融化，因汇集了千山万壑雪化之水，长江的水量逐渐大了起来，江面因之愈发宽广，再加上江水中央一片船帆高高挂起，第二参照物的切入，使得长江两岸的距离愈显阔大。渐渐上涨的江水与恰到好处的正风吹拂二者相合，才有这“风正一帆悬”，句内的因果呼应，一是勾勒出壮美的大江行船图，二是承接首联、引发下联的巧妙过渡。江春悄悄闯入旧年，山才会青，水才会绿，才会有“潮平两岸阔。”这两句以白描的手法写出了江面的景象，构图精美，意境开阔，与“大漠孤烟直，长河落日圆”的陆地风光有异曲同工之妙。

　　⑶ 海日生残夜，江春入旧年： “海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关。“生”和“入”的选用的第一妙处，在于诗人把个昼夜更替的.壮观景象与新旧相接的时光荏苒描绘的传神入化，给人开辟出自由想象的无限空间。“生”和“入”二字的第二妙处，又在于诗人把“海日生残夜，江春入旧年”与“一江春水向东流”相关联，道出流年似水、岁月暗换的人生感悟。“生”和“入”二字的第三妙处，又在于诗人把思归盼归的乡情暗暗融入这“海日、江春”之中，人在此昼夜更替、新旧相接之时萌发思归盼归的乡情是自然而然。“生”和“入”二字的第四妙处，还在于诗人借物言志：“海日”能冲破黎明前的黑暗喷薄而出，“江春”能跨越天堑奋力北上，人也应顺应天时在一元复始的大好春光中有所作为，只有如此，思归盼归乡情的萌生和付出才最有价值。这两句找到了更高层次的交汇点、碰撞点：天人两合，物我一理。整首诗才浑然一体，让人感到此二联去掉那一个，便都找不到最能都负载诗人此时此地心情的最佳景物。这一联在此诗中起转折作用，诗题为“次北固山下”，“次”当“停驻、停泊”讲，此联刚好写第二日早上又早起赶路，“海日”承上联“潮平两岸阔”而来，“生残夜”从将尽未尽的夜色中升起，“江春入旧年”一句写作者情绪陡转，眼前景色使作者乡情陡生，尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”的无奈情绪便很自然的产生。

　　４、最后一句“乡书何处达？归雁洛阳边”点名了诗的主题，你是怎么理解这种乡愁的？

　　（学生各抒己见，自由作答，参考理解要点：古代交通的限制，运用了雁的意象，乡愁人人有，人的情感归宿）

　　四、拓展达理

　　１、思乡是中国文学的主题之一，无数的乡愁陪伴着无数的诗人，同时无数的诗人创造了无数的乡愁诗。乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗丰富了我们的文学世界。思乡实际上已经成了一个“结”，一个套在炎黄子孙身上的“结”。在我们语文七年级下册里，还推荐了这样一首诗，是李白的《春夜洛城闻笛》，让我们来感受一下大诗人笔下的乡愁吧。

　　投影：

　　春夜洛城闻笛

　　李白

　　谁家玉笛暗飞声，

　　散入春风满洛城。

　　此夜曲中闻折柳，

　　何人不起故园情。

　　诗的内容表述：喧哗了一日的都市中的各种喧嚣至此已经平静下来了，千家万户大大小小的灯盏，也渐次熄灭了，偌大的城市已经进入了睡梦。然而就在这个万籁俱寂的、灯火阑珊的时候，不知从什么地方突然传出了一阵玉笛之声。在一开始，诗人并没有注意到笛子吹奏的是什么曲调，但是慢慢地细听，这凄清婉转的笛声随着春风在夜幕中听得越来越清楚了，原来是一曲思乡怀家的《折杨柳》呀！诗人自己的心情便情不自禁地被《折杨柳》的情调所深深地感染，在不知不觉中陷入了沉思，是谁人在这连空气中都蕴含着无限的情思的春夜，吹起这令人感伤的曲调呀！这笛声的演奏者只管一味地吹奏，把无限的离愁别绪洒向城中，洒向夜空，这就是“暗飞声”，是“随风潜入夜”，也许有的人会无动于衷，那是因为她或他，此时正在与家人同处一室，甚至已经安然入梦，当然无由听得，但是“满洛城”中，又有多少人是远离故园、客居他乡的人啊，这不期而遇却送入耳中的《折杨柳》，真的是在“暗中”拨动了许多游子的心弦，使得他们再也无法安眠。

　　李白这首诗写的是闻笛，但它的意义不限于描写音乐，还表达了对故乡的思念，这才是它感人的地方。

　　自由问答：你是如何认识中国诗歌的思乡情感的？

　　理解参考：古代由于交通和通讯的不方便，出外做官或他乡游玩，往往需要很长的时间，这使得那时人们的思乡意识很浓。乡情像亲情、友情和爱情一样，是人类自身正常而又独特的一种情感，但可以这么说，乡情是放大了的亲情，是加深了的友情，是变化了的爱情。

　　这种由乡情而转变成的乡愁，时时陪伴着远离故乡的中国诗人，于是他们很自然地用笔写下了一首首感情真挚、缠绵悱恻的思乡诗歌。这些诗歌超越时空传达了一种永恒的情感体验，同时也凭着它们的思想性和艺术性，构成了中国诗歌的一道美丽风景线。

　　２、当历史的车轮转到了今天之后，我们有了火车、飞机，有了电话、网络，我们的神州五号也顺利“上天”了，地球已经变成地球村了，同学们有没有想过，我们的思乡情感又怎样呢？有还是没有？多还是少？淡还是浓？

次北固山下优秀教案第2篇

教学目标：

　　1、 理解诗歌的内容，领会名句所包含的哲理意义。

　　2、 体味诗歌情景交融的特点和谴词造句的妙处。

　　3、 继续学习律诗的格律常识。

　　重难点分析：

　　1、 颈联中所包含的哲理意义。

　　2、 本诗情景交融的写作特点。

　　教学过程

　　一、导入

　　“诗以言志”，确实，在春秋战国时代，不会吟诗，意味着在任何社交场合你都无法表达自己的愿望，因为所有的人都必须吟唱《诗经》中的诗句来和对方交流。因此，在诗歌中自然而然流露出诗人的情志就一直是中国古典诗歌的传统。在唐朝，这种传统的表现形式一般以抒发诗人的情感、志向为主，到了宋朝，世人都崇尚讲究理趣的诗歌，所以这种古已有之的传统就主要体现于诗句所包含的哲理意义上了。

　　我们小学早已学过的《登鹳雀楼》就有很深的寓意。（幻灯片1：河、楼、太阳等。文字：《登鹳雀楼》“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”）谁来说说这首诗所包含的哲理含义？

　　学生发言。教师点拨：这里蕴含着这样的道理，如果一个人想要看得更远，那么他必须要站得更高。

　　今天我们就要来学一首千古传颂的蕴含深刻哲理的.诗。（幻灯片2：《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》王湾客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。音乐：陨。旋律：悠扬古典。）让我们合着悠扬的音乐一起来朗读这首诗吧。

　　二、学习律诗的格律常识

　　在学习诗歌之前，应先了解有关诗歌的常识。通常所说的诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如《观沧海》。而把唐朝新出现的律诗、绝句叫近体诗。如《钱塘湖春行》就是律诗，《登鹳雀楼》就是绝句。

　　律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种，；律诗的格律规定有三（《钱塘湖春行》中幻灯片5增加以下文字：“三、限制了对仗，八句可分为四联，中间两联必须两两对仗，是两对对偶句。”）

　　以《次北固山下》为例说明：（幻灯片2重现，增加一些文字。如下：）

　　首联：（1）客路青山外，（2）行舟绿水前。

　　颔联：（3）潮平两岸阔，（4）风正一帆悬。——对偶联

　　颈联：（5）海日生残夜，（6）江春入旧年。——对偶联

　　尾联：（7）乡书何处达？（8）归雁洛阳边。

　　三、鉴赏诗句

　　1、 同学们先自己将这首诗朗读几遍，体会一下诗中包含的情感。然后说一说你的感觉。

　　学生发言。教师点拨：

　　这是一首写景抒情的七言律诗。诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁，它既写了作者客游他乡的羁旅之愁，又写出来作者放眼山川的宽阔和博大的胸襟。

　　2、 如果说这首诗写了羁旅之愁，在首联中有没有体现？

　　分析：首联以对偶句发端，写诗人乘舟正朝着眼前的“绿水”前进，驶进“青山”驶向“青山”之外的遥远的客路（幻灯片3：小舟缓缓前行，周围是绿水青山。文字：“客路青山外，行舟绿水前”）。此联先写“客路”而后写“行舟”，其人在江南，神驰故里的漂泊、羁旅之情，已流露于字里行间。

　　3、 此联写的是什么？古来很多人称赞这两句诗气势逼人，意境豪阔，你的感觉怎样？

次北固山下优秀教案第3篇

　1、导入新课

　　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。

　　2、感知内容

　　3、学生自由朗读，思考下列问题：

　　①诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?

　　②哪些诗句直接表达了思乡之情?

　　4、学生自主合作探究明确：

　　①首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。

　　颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔;“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。

　　颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天??时间过得太快了，诗人已来，少有此句。

　　尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

　　②尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

　　5、研读与赏析

　　学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受?

　　讨论明确：

　　“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大;“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。

次北固山下优秀教案第4篇

教学目标

一、情感、态度与价值观

体会不同诗歌所描写景物的不同特点，感受诗人在写景中传达的情感。

二、过程与方法

学会用诵读、品词、联想、比较的方法来鉴赏古代诗歌。

三、知识与技能

1、简要了解古代诗歌的几种基本体裁及作者的简要情况。

2、反复朗读诗歌，品析富有表现力的诗词语言，能想象出诗词所描写画面。

3、能简要概括诗歌的景物特点，并体会诗人在其中所蕴涵的思想感情

2教材分析

《古代诗歌四首》安排在七年级语文上册课本第三单元，整个七上册课本都基本是按内容主题来设立单元。所以，四首古诗虽文体不同，但都有优美细腻的自然景物描写，并且在景物描写中又渗透着每位诗人对自然景物独特的感受与体验。所以我想，编者这样组篇布局的目的应当是希望学生能延续《春》、《济南的冬天、《夏感》三篇散文及现代诗《秋》的学习，重点领略四首古诗中对自然景物的美的描写，进而领会诗人蕴含在字里行间的感情，而并非特别侧重对古诗体裁、作者等基本常识的深入了解。

本课还是初中第一节古诗课内精讲课，考虑到长远的教学连贯性，我认为应当在第一次的诗歌教学中教会学生一些基本的古诗鉴赏方法，以便他们在将来的学习中仍然能一而贯之地运用这些方法，所谓的“授之以渔”。

3学情分析

学生有一定的语言品读能力，对古诗词的诵读没有障碍，能通过自读了解诗歌大意。教师的责任恐怕只在于启发诱导、排异解惑，不可字字讲授句句翻译。若教师通过提示点拨让学生自己通过联想和想象来丰富诗歌所描写的画面，会更有利于培养或拓展孩子们的想象能力。

同时，小学阶段毕竟没有系统地接触过诗歌鉴赏的方法，不否认学生对诗歌的认识仍然比较浅显、直观：没有深入品析古诗词中富有表现力的语言的意识；对比较阅读的学习方法也比较陌生。学生是需要教师通过课内精讲来提升他们深入鉴赏诗歌的能力的。但考虑到教学的延续性，这种精讲也应当是方法的传授而不宜仅仅作答案的给予。

4重点难点

1、古典诗词写景抒情的一般特点的辨认；

2、分析诗词中所写景物特点，学会借助富有表现力的词语进行深入品析

3、感知诗歌所表达的情感，了解“情景交融、借景抒情”的写作技法。

5教学过程 5.1第一课时评论(0) 教学过程

【教法和学法】

①诵读法：古诗教学肯定注重反复的朗读，但我以为，诵读不能仅仅作为一个必要的环节存在于课堂，诵读应当有明确的呈坡度上升的目标，形式也可多样。像这课的学习，我认为就应有四读：一读正音、同时读出节奏，这遍诵读可以齐读全诗；二读知义、强调想象，这遍诵读可以个体自由朗读；三读读出重点，强调在诵读中品味诗句中特别有表现力的关键词，这次朗读就不一定是全诗朗读，可以是个别诗句的朗读；四读力求声情并茂，并争取熟读成诵，那这遍读可以小组读、示范读、竞赛读。

②品词法、联想法：诗歌语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，用自己的语言复述或丰富诗歌内容，了解诗歌大意；同时，再把握特别有表现力动词、形容词、副词等来再次准确地概括出诗人所描写景致的独特特征。

③比较法：可对相近题材内容的诗歌进行整体的比较阅读，在比较中更准确地把握景物的不同特点，体会诗人的不同个性或心境，由此深入理解诗人想要抒发的独特情感体验；对个别诗句可以尝试用换词比较的方法来鉴赏，以深入体会关键词语的丰富表现效果，了解并学习诗人炼词的能力。

④讨论、竞赛法：这方面主要强调的是课堂组织形式。用讨论或竞赛的形式组织课堂，能活跃课堂气氛、调节课堂节奏、保持学生的学习热情，同时通过讨论加强学生交流，促进孩子们思维的碰击，以达到班级整体理解感悟能力的提升。

【教学过程】

本课分两课时进行。一课两首诗。诗歌的讲授顺序没有按照课本原来的安排，而是根据诗歌的内容题材以及诗歌理解的难度进行了重组，先讲《观沧海》和《天净沙 秋思》，再讲《钱塘湖春行》和《次北固山下》。

两课讲授的内容不同，但课堂设计的整体思路基本一致，都是围绕一个大问题展开，那就是“诗人描写了哪些景物？景物具有怎样的特征？在这样的景物描写中诗人想传达抒发怎样的一种独特情感？”

两课的教学环节也大致相同：1、简要了解诗歌体裁及作者资料。2、解题并在诵读中理解诗歌大意。3、抓诗中写景句概括诗歌所描写的景物内容及特征。4、初步体会诗人在景中传达的情。5、在同样学习了另一首以后比较两首同景物题材的诗歌内容，比较两者所写景物特点的不同，深入体会景物特点不同的原因及作者在不同的景物描写中传递出的不同感情。6、总结诗歌学习方法，了解中国古诗写景抒情的基本框架特点，理解“情景相生，物我双会”“一切景语皆情语”的写作技法。

当然，因每一首诗歌其独特的表达，在讲授时也会有所不同。比如《观沧海》《天净沙 秋思》两诗的景物描写相对明确、平白，所以这两首诗讲授时，教师课堂引导的重点在于对两诗不同景物特点的比较，教会学生归纳“同”分辨“异”的比较方法是这课的重点。而《钱塘湖春行》和《次北固山下》两诗，虽诗句字面上看没有疑难，但其实有些倒装、省略的句式都会影响了学生对整体意境的理解，诗人那些独运匠心的炼字内涵也极其丰富细腻，非要老师细细引导，才能让学生准确深入地理解。所以第二课时，我在讲课中就将品味诗句的景物特征这个环节放慢变细，比如问题不一整块地丢给学生，而是一步步带着学生走，又比如用换词、删词的方法引导学生反复体会关键词的内涵。事实证明，后两首诗我用了两个课时才上完，并不能如预计的一个课时结束。

【板书设计】

整体板书设计分为两块，一块是不变的，展现的是课堂教学重点，提升学生的理性认识。另一块则是根据诗歌内容和学生的回答相应变化，动态生成，尊重学生的感性认识。我以为动态生成的板书能激发学生的自信心也更便于学生笔头记录与脑子里诵记。