荷叶母亲教学反思简短

这是荷叶母亲教学反思简短，是优秀的七年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

荷叶母亲教学反思简短第1篇

教学目标:

(1)知识与能力:指导学生把握诗歌的感情基调,有感情地朗读课文,培养学生鉴赏诗歌的能力.

(2)过程和方法:品味诗歌的精美语言,理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用.

(3)情感、态度、价值观:体会诗歌中浓浓的母子情.

教学重点:

体味诗歌思想感情,并能有感情地朗读诗歌.

教学难点:

联系生活,细致深入地体味亲情之爱,并能用自己的语言表达出来.

教学方法:

朗读法 合作学习法

课时安排 1课时

教学过程

一、新课导入

同学们入学已经有半个学期了,大家逐渐适应了寄宿生活,当老师偶尔翻看大家入学伊始所写的日记,发现同学们文字中流淌的感情是对家的浓浓思念,尤其是对妈妈的想念和依恋.今天我们所要认识的冰心先生和大家一样,对母亲的爱恋同样地通过文字流露出来. 她曾说“

怎样写母爱才有新意？是写冷暖问候,还是写病痛关爱？我们今天将要学习的《荷叶母亲》这篇优美的散文诗为我们做出了回答.下面我们一起来寻找吧！

二、作者简介

冰心（1900—1999）,现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家.原名谢婉莹.1900年生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭,幼年广泛接触过中国古典文学作品和汉译外国文学作品.她1923年于燕京大学文科毕业后赴美留学,1926年获文学硕士学位后回国.冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一,曾于1921年参加由茅盾、郑振铎等人发起的文学研究会,努力实践“为人生”的艺术主张.冰心的著作丰富,小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等,散文有《笑》《往事》等,诗集有《繁星》《春水》等.创作最显功力的是“冰心体”散文,它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调,轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然,语言清新隽丽,耐人寻味.既有白话口语的朴素流畅,又兼备文言特有的简洁凝练.

三、预习检查

（1）给加点字注音

（2）解释下列词语

菡萏:荷花.

欹斜: 倾斜,歪斜.

并蒂:并排地长在同一个茎上.

徘徊: 在一个地方来回地走.

亭亭:形容人或花木美好.

四、朗读课文,品味散文诗的精美语言,体味诗歌思想感情

1、“母亲啊！你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ ”如何理解？在文章结构中有何作用？

（“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨,坎坷磨难,只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人.母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福.文章结尾卒章显志升华主题.）

2、作者在风雨中几看红莲,当时的环境是怎样的? 红莲呢? 作者的心境又是如何变化的呢?

（一写看红莲.心情:烦闷.环境:繁杂的雨声浓阴的天.

红莲:开满亭亭.“一切景语皆情语”,写白花的凋谢,恰是自己心境的刻画.写红莲由菡萏到盛开,观察细腻.红莲首次登场.

二写看红莲.心情:不适意,徘徊.环境:雷声作了 雨越下越大.

红莲:左右倚斜,无依无靠.

三写看红莲.心情:不宁的心绪散尽 感动.环境:雨肆意地下着.

红莲:在大荷叶的覆盖下不动摇

教学反思:

好的方面:

1、准确把握并激活学生的兴趣点,准确地把握并激活学生学习的兴趣点,才会使教学效果事半功倍.

2、注重学生与文本的直接对话

事实上,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读和实践.古人云:故书不厌百回读,熟读精思自子自知.读,是学生学习语文的第一技能,也是语文课堂教学的第一教学法.文字是情感的载体,也是美的传递者,我让学生采用了不同的朗读形式重点研读了课文的第四段,引导学生思考这些红莲在何处.学生在阅读中积极主动的理解和回应,书本潜在的意义才能处于不断的被创造性的流动之中,学生的心灵才能于书本中的世界融为一体.情感,态度、价值观是依附于课文载体实现的.它的实现需要老师给予学生足够的思考空间,通过学生自己去体验、去领悟.在这堂课的教学中,我注重了学生与文本的直接对话,充分关注教学对象的情感体验,效果不错.

3、重视拓展延伸,学以致用

所学到的东西运用具体的实际生活中,让他们能从书本的小语文走进生活的大语文,让学生生活语文的意识增强,从而提高自己生活的审美能力和生活中的自主意识,让学生充分的认识的语言语文所彰显的魅力.

不足之处:有些具体的知识点没落实到位,比如在讲解时候,有个学生找到了梅花和牡丹,他认为这也是作者所认为美的花,我只是和学生否认了他没找准确,却美和学识讨论为什么不美.

学生分析到了映衬美,对比美,但画面中并没实际的标出什么和什么映衬,才是美的.什么和什么对比才美等,可能有些学生还不够完全的明白,如果画片中标记了,应该更到位.

荷叶母亲教学反思简短第2篇

教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.多种方式品味本文朴实、清丽的语言。

　　3.学习诗歌托物抒情的写法。

　　4.体验人间真情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。

　　教学重点

　　1.体味诗歌思想感情，把握诗歌托物抒情的写法。

　　2.体验人间亲情并能表达出来。

　　教学难点

　　深层品位诗歌语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。

　　教学构想

　　以“情”牵引，以“读”强化，以“问”贯穿，以“悟”延伸。

　　课前准备

　　学生预习课文，疏通字词，了解作者，并就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。课前播放阎维文的《母亲》，渲染气氛。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　一、故事导入，聆听母爱

　　1976年7月28日深夜，唐山，在一间温馨的小屋里，年青的母亲正在缝补衣服，九个月大的孩子已经熟睡。忽然，一阵地动山摇，一声巨响过后，房屋垮塌了，母子俩被埋入废墟中。所幸的是，房顶的预制板是斜压下来，他们都没有受伤。但是房屋垮塌严重，只能等待救援。三天过去了，由于严重脱水，母亲的奶水没了。孩子的哭声渐渐微弱。年青的母亲心碎了，这时候，她摸索着将身边的缝衣针，毅然的刺进自己的手指。然后将刺破的手指放进孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨，救援人员终于掀开了压在他们头顶的预制板，那是一幅怎样的景象啊，孩子脸色红润，宁静而安详，在早已死去的母亲怀里，睡得正香。在他的嘴里，还含着母亲已经僵硬的、发白的手指……

　　母爱是伟大的，很多文学作品都对母爱做过热情的讴歌。有首歌词写得好，“有妈的孩子像块宝…….”，今天我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》，一同感受作者所要歌颂的伟大无私的母爱。（板书课题）

　　二、初读课文，感知母爱

　　1、走近作者，了解冰心。

　　师：冰心，大家熟悉吗？

　　生（介绍冰心）：冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。小学时学过冰心的作品《忆读书》《山中杂记》《再寄小读者》。

　　师补充：看来，同学们都是有心人，课外已经对作者做了全面了解。冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。（学生批注）读冰心的的文章，犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韵悠长。

　　2、范读课文。

　　师：《荷叶母亲》就是这样的一篇美文，她是一首散文诗。既有散文的形式和内容，又有诗歌的节奏和韵律。美文就应当美美地朗读，下面听老师朗读课文，在听读的过程中，请大家做好三件事：①勾画出本课生疏的字词。②注意听老师朗读的语速、节奏、感情的变化。③标示出自然段的序号。

　　3、积累生字难词。

　　师：在听读的过程中，有没有难以理解的生字词？查一下工具书，对照注解，同桌之间讨论一下。

　　生（学习理解）：并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。瑞：吉祥的。菡萏（hàndàn）：荷花，本文应该指含苞待放的荷花。徘徊（páihuái）：在一个地方来回的走。欹（qī）：倾斜。荫蔽：遮蔽。花瑞：花开的好预兆。莲蓬：莲花开过后的花托。适意：舒适。亭亭：①形容高耸；②形容人或花木美好，同“婷婷”。遮拦：zhē遮挡，阻挡。

　　4、自由朗读，整体感知

　　师：听老师美美地朗读了一遍，大家想不想也来美美地读一读，请大家大声地自由地朗读全文。

　　（生读课文。）

　　师：读完全文，你认为这篇文章究竟是重在写荷叶，还是母亲？（母亲）表达了什么感情？（对母爱的赞美。）

　　三、研读赏析，品味母爱

　　1、品味重点语段，品味情感。

　　①“我心中深深地受了感动——”

　　师：作者是怎样由“荷叶”想到“母亲”的，找到作者心灵受到很大触动的句子，或者说，找到“过渡句”。（“我心中深深地受了感动——”）

　　师：作者为什么而感动？（因为荷叶保护红莲。）

　　师：荷叶是在什么情况下护红莲的？（红莲被那繁密的雨点，打得左右欹斜。）

　　师：荷叶是怎样护红莲的？（红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面。）

　　师：作者怎样描写荷叶的？抓住了哪几个关键词？

　　（“慢慢”“倾侧”“覆盖”……。）

　　师：我们品读语段，就要学会抓住那些具有感染力的词语，饱含感情的语句，或从修辞等角度去赏析。谁来读一下这句话，读出轻重。

　　（学生朗读此句，读出轻重的处理。）

　　师：作者看到这一幕，感情有了怎样的变化？

　　（“不宁的心绪散尽了”——继而“深深的受了感动”。

　　师：作者被谁感动？用了一个什么词描写它？

　　（荷叶“勇敢慈怜”。）

　　师：“勇敢慈怜”的意思是勇敢、慈祥、怜爱、怜惜，它常常用来形容人还是物？（人）形容哪一类人？（母亲）

　　师：梳理一下，在看红莲被荷叶保护的过程中，作者的情感发生了哪些变化？（烦闷→不适意→散尽→感动）

　　师小结过渡：繁杂的雨声，浓阴的天，感到烦闷；白莲凋谢，红莲亭亭，害怕红莲也遭受白莲的命运，不适意；红莲被雨打的左右敧斜，无法可想；红莲被荷叶保护，不宁的心绪散尽，深深地受了感动。

　　②“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”

　　师：此时，作者刚好依偎在母亲身边，于是作者由“荷叶保护红莲”联想到什么？（母亲爱子女）

　　文章写到这里，你觉得作者应该情不自禁的高声赞美谁了？（母亲）

　　师：课文在哪一段赞颂母亲的？（最后一段。）

　　师：一起来朗读一下最后一段。

　　生读：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”

　　师：读冰心的文章要有水一样的柔情，要用温婉的语调，要读出对母亲的依恋。读快了是读不出味道来的。(范读后学生再读。)

　　师：谁能对这段话进行赏析？（两个修辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲，写出了母爱的无私和伟大。还把人生中的挫折比作心中的雨点。最后一句是反问，语调也非常好。）

　　师：嗯，用了比喻，反问的修辞，写出了母爱的无私和伟大。赏析文章，就应该从内容、情感、语言等方面进行赏析。再加上四个字，直抒胸臆。你们看，母亲啊——这是呼告（旁批）。还有——你是荷叶，我是红莲，这里人称变化了，直接抒情。

　　师：“心中的雨点”指什么？（生活中的困难，磨难。）

　　师：对了，自然界的雨点是可见的，有形的，“心中的雨点”指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。能不能联系实际说说你“心中的雨点”？（运动场上的泪水，成绩考砸后的忧伤，同学之间的摩擦……）

　　师：“荫蔽”是什么意思？（母亲对我们的呵护，帮助，鼓励，支持……）

　　师：当心中“雨点”来临的时候，我们的母亲就给我们呵护，帮助，鼓励，支持。你能谈谈母亲都给过你怎样的“荫蔽”吗？

　　（生讲述：雨中的'守候；一杯温温的牛奶；发烧时额头温柔的手……）

　　2、品味文章写作的妙处。

　　①文章最后一段话其实是全文的文眼，全文的主题在这儿得到了充分的展现。你能不能用“语文术语”说说这段话在全文中的作用？（是文章的主旨段、画龙点睛、升华情感、篇末点题、卒章显志。）

　　②归纳文章的中心思想。

　　师：作者通过写荷叶护红莲，自然而然的联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而抒发对母爱的赞美。老师再介绍一个术语：这种借托某种事物抒发自己感情的写作方法，就叫做“托物抒情”。如果借托某种事物来表达自己的观点，志向，则叫做“托物言志”，如小学学过的课文《落花生》。

　　另外，作者把荷叶比作母亲，把红莲比作我，这种写法叫做“借物喻人”。

　　思考一下：这种“借物喻人”的写法，在文章的前面，有没有铺垫？（祖父的话：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”）对了，前面的“借花喻三姊妹”为后文的“荷叶喻母亲，红莲喻我”做下了铺垫，形成完美的“前后照应”。

　　四、感情朗读，颂扬母爱。

　　师：这篇文章文辞兼美，情意浓浓。让我们感受到：母爱就是那口渴时候的一杯清茶，是夏日的一丝凉风，是冬日的一束暖阳。如此的美文，大家想不想和着音乐，怀着对母亲的敬意，再来激情朗读一下。在读的过程中，把你认为最感人得句子，多读几遍，读出母爱的味道。并试着背诵课文6——9自然段。

　　（播放背景音乐《母亲》，学生诵读课文，抽生朗读并点评）

　　五、拓展延伸，抒写母爱

　　师：大自然中的荷叶在风雨中呵护红莲的情形感动了作者，也感动了我们，生活中的母亲又何尝不是这样，也许母爱并不惊天动地，歌唱家阎维文在《母亲》中唱到：“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦……”

　　《荷叶母亲》教学设计 (语文版七年级下册),

　　是啊，母爱是世界上最伟大的一种感情，无论是一次回眸，还是一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思。情郁于中，发之于外。请同学们拿起手中的妙笔，模仿本文借助某一种具体的事物抒发对母亲的爱。如：母亲啊，你是＿＿＿＿，我是＿＿＿＿。四人为一组，比比看谁想像最丰富，写的最好最美。

　　学生讨论，抒写，展示。

　　母亲啊，你是港湾，我是小舟，除了你，谁是我避风的地方？

　　母亲啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，谁能滋润我干枯的心灵？

　　母亲啊，你是大地，我是种子，除了你，谁能让我茁壮成长？）

　　师：大家写得都很好，再认真修改一下，就成了一首小诗，把它送给你的母亲，她肯定会乐开花的。因为老师我也是一位母亲，我正在付出母爱，同时，我也是一个女儿，我还在享受着浓浓的母爱。

　　六、课堂小结，珍藏母爱

　　母爱是纯洁的，总在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力童，冰心的《荷叶母亲》，晶莹璀璨，耐人寻味。同学们，通过今天的学习，你想对你的母亲说什么？（谢谢！妈妈，你辛苦了！妈妈，我爱你！）

　　其实，一声“谢谢”远不足以表达我们的感激之情，老师提一个小小的建议：让我们将“母爱”珍藏心间，怀着一颗感恩的心，回到家，帮母亲洗洗脚，刷刷碗，拖拖地，再陪母亲散散步，说说话，聊聊天，以我们的寸草心，略报三春晖吧！

　　最后，让我们一起表达我们的祝愿：祝我们的母亲，祝天下所有的母亲平安，幸福！

　　七、布置作业

　　1、背诵课文，积累优美的语句。

　　2、认真修改课堂练笔，写成一首小诗送给母亲。

　　3、课外阅读《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。

荷叶母亲教学反思简短第3篇

一、教学目标

　　① 知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　② 过程和方法：品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。

　　③ 情感、态度、价值观：体会诗歌中浓浓的母子情。

　　二、教学重点

　　体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

　　三、教学难点

　　联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。

　　四、教学方法

　　朗读教学法。借朗读传情，活现作品情感。朗读形式多样，个体大声朗读，学生示范朗读、教师示范朗读、听读磁带等。

　　五、课时安排

　　一课时

　　六、教学过程

　　一、导入

　　母亲是鲜花旁的叶子;母亲，是大海上的帆船;母亲,是灵魂的真谛。母爱更是一个永恒的主题，它是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖如春;它是一泓清泉，让你的情感即便蒙上岁月的风尘仍然清澈纯净。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”，孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。

　　怎样写母爱才有新意?是写冷暖问候，还是写病痛关爱?我们今天将要学习的《荷叶母亲》这篇优美的散文诗为我们做出了回答。下面我们一起来寻找吧!

　　二.作者

　　冰心(1900~1999)，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和汉译外国文学作品。她1923年于燕京大学文科毕业后赴美留学，1926年获文学硕士学位后回国。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，曾于1921年参加由茅盾、郑振铎等人发起的文学研究会，努力实践“为人生”的艺术主张。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。

　　三、字词积累。

　　并蒂 瑞 菡萏(hàndàn)徘徊(páihuái)欹(qī)斜 荫蔽：遮蔽。

　　四、初读课文，把握文章大意，理清结构层次。

　　1、老师示范朗读，学生圈点勾画，把握文章大意。

　　明确：这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。

　　2、理清结构层次。

　　明确：文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。

　　五、探究乐园: 品味散文诗的精美语言，体味诗歌思想感情

　　1,文章写莲，先作平平淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写有什么作用?

　　明确：红莲是全文着力用墨的重点。作者先作平平淡淡的铺垫，接着把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文的以花喻人埋下伏笔。由父亲的朋友送的莲花引出下文九年前在家中院子看到的红莲，引入自然。有八年未看到莲花，但却对九年前看到的莲花记忆犹新，说明莲花给自己的印象深刻。

　　2,园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法?这样有什么作用?

　　明确：两朵莲花，一红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福

　　3,“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽? ”如何理解?在文章结构中有何作用?[教学难点] [教学重点] [课后习题第二题第二小题]

　　明确： “心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。文章结尾卒章显志升华主题。

　　4,作者在风雨中几看红莲,当时的环境是怎样的? 红莲呢? 作者的心境又是如何变化的呢?

　　明确：

　　一写看红莲

　　心情：烦闷

　　环境：繁杂的雨声浓阴的天

　　红莲：开满亭亭

　　“一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画。写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。红莲首次登场。

　　二写看红莲

　　心情：不适意，徘徊

　　环境：雷声作了 雨越下越大

　　红莲：左右倚斜，无依无靠。

　　三写看红莲

　　环境：雨肆意地下着

　　心 情：不宁的心绪散尽 感动

　　红莲：在大荷叶的覆盖下不动摇

　　由荷叶保护荷花自然联想到母亲对女儿的爱护，联想丰富，文章结尾升华主题。

　　5,“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动”， 作者看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧过来，正覆盖在红莲上面深受感动，是因为什么? [教学重点]

　　明确：因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。

　　六、课堂回眸。

　　这篇文章所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的场景，十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。细读文章，就会让我们更加深刻地理解母爱。谁言寸草心，报得三春晖，但愿有一天当我们张开有力的翅膀翱翔于祖国辽阔的蓝天时，能看到母亲欣慰的笑容。

　　七、结束赠言：

　　1、母亲的记忆是无暇的，她像一本渊博的日记，记录着我们的点点滴滴。

　　2、母亲的目光永远是高尚的，不容置疑，目光中，透露出慈祥。

　　3、母亲是绿叶，我们是鲜花，母亲用自己无穷的力量为我们遮挡住心中的雨点。

　　4、没有母亲，生命将是一团漆黑;没有母亲，社会将失去温暖。

　　5、母亲，伟大而高尚，她历经世间的苦难喜乐，她尝尽了人间的酸甜苦辣、悲欢离合。就像那奔流向前的河。河，宽广而海涵，她恩赐给大地营养物质，她容纳百川并富足四方。就像那贤惠又勤劳的母亲。

　　6、岁月如流，日月如梭。母亲就是一条河，河是伟大的母亲，淌过痛苦之河的母亲们终会见彩虹。让我们奋发图强，努力学习，终成德才兼备的儿女，回去孝敬生我养我的母亲、回去报效家乡，报效祖国。让我们伟大的母亲，家乡，祖国的明天更美好!

　　八、巩固性练习：

　　1, 发挥你的想象，仿照文中的语言写一段献给母亲的诗句。

　　a 例如：母亲啊!您是_________,

　　我是_________，_________，_________。

　　b例：音乐像一股晶莹而又甘美的泉水，流进人们的心里，洗去心灵中的尘垢。

　　(1) 冬天像个慈善的老人，给小麦盖上厚厚的棉被，使它安然度过娇弱的童年。

　　(2) 老师的话像一把开心的钥匙，打开了我的心灵之锁，重新扬起了我自信的帆。

　　(3) 淋成落汤鸡的我，感觉好像掉进了冰窟窿里，从头到脚都凉透了。

　　2, 同学们，让我们摘下两颗星星，点亮母亲的眼睛;掬起一捧月华，抚平母亲脸上的皱纹;拿起手中的笔，诉说对母亲的爱……以<妈妈,我想对你说…>为题,写一篇文章,600字左右.

　　九、附板书：

　　荷叶母亲

　　冰心(散文)

　　寄寓

　　荷 叶―――――― ―――> 母 亲

　　(无畏 遮蔽) 联想 (无私 爱护)

　　红 莲―――――――――> 我

　　象征

　　心中的雨――――――> 人生路上的坎坷磨难

荷叶母亲教学反思简短第4篇

【教材分析】

　　《荷叶母亲》选自七年级上册第五单元自读课文《散文诗两首》，两篇散文诗歌，均以母爱为主题，表达儿女对母亲深情的眷恋与赞颂，

　　《荷叶母亲》是一篇赞颂母爱的美文。作者被雨打红莲、荷叶护莲的生活场景所感动，而联想到母亲的呵护与关爱。她以"荷叶"为题，托物抒情，吟唱了一曲母爱的颂歌。文如平静的春水里繁星的倒影，晶莹璀璨，又耐人寻味。

　　【学情分析】

　　文章歌颂母爱，文字质朴，情感真挚，极易引起共鸣。要引导学生多角度感悟文章，激发学生的感情，激发学生感恩之情。同时引导学生探究文章托物抒情的写法，抒发内心真挚的情感。

　　【教法学法】

　　教学中，教师要充分发挥引导作用，"授之以鱼不如授之以渔"，还课堂以生命力，还学生以活力，充分体现学生的主体地位，以学为本、因学论教，对学生的学法进行正确引导。

　　情景创设法：课前播放歌曲《烛光里的妈妈》，创设情境。

　　朗读法：学生朗读与品读相结合，提高朗读水平，培养朗读欣赏能力。

　　讨论法：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，师生互动，共同讨论，突破重难点。

　　【教学目标】

　　语文新课程标准要求，"要注重学生思维能力的发展"，"注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系"，根据这篇散文诗的特点，我制定了如下目标：

　　1.有感情朗读文章，体验人间真情，培养感恩的情怀。

　　2.品味本文朴实、清丽的语言，学习托物抒情的写法。

　　【教学重难点】

　　1.教学重点

　　反复诵读，引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

　　2.教学难点

　　学习托物抒情的写法，尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。

　　【教学步骤】

　　一、情境导入

　　课前请同学们欣赏一首歌。

　　课前播放歌曲《烛光里的妈妈》或《母亲》(阎维文)

　　刚才我们听到的音乐，看到的画，所表达的共同主题是什么?(母爱)

　　对，母爱千年，沉浸于万物之中，充盈于天地之间，流淌于岁月的长河。她们的爱，如春雨润物无声，如太阳和煦温暖。歌唱家用优美的歌声赞美母爱，那作为现代文学家的冰心又用怎样的语言来歌颂这份浓浓的母爱呢?下面让我们走进散文诗《荷叶母亲》，一同去欣赏那感人至深的场景吧!(板书课题作者)

　　(点评：用优美的歌曲营造氛围，用动人的话语感染学生，这样就使学生迅速进入课堂，为深入学习奏响前奏。)

　　二、整体感知

　　⑴请大家用心去聆听朗读，标注不熟悉的字词，同时思考：

　　作者描绘了一幅怎样的画面?抒发了诗人怎样的情感?

　　(播放幻灯片录音)

　　⑵在听读的过程中，同学们是否注意到了这些词的读音?请看大屏幕：(播放幻灯片注音)

　　并蒂(dì)姊妹(zǐ)莲蓬(péng)菡萏(hàn dàn)徘徊(pái huái)

　　攲斜(qī)荫蔽(bì)白瓣儿(bàn)

　　⑶一首诗就像是一幅画。这首散文诗向我们展现了怎样的一幅图画呢?(提示：在听读过程中，你印象最深的画面是怎样的?)

　　生：我看到园院的莲池里一朵白莲谢了，但一朵红莲盛开了;红莲被雨点打的左右斜;

　　风雨中荷叶侧过身子遮住红莲;红莲在荷叶下不摇动了;窗外红莲躲在荷叶下，窗内我坐在母亲旁…

　　师：红莲、荷叶为我们组成一幅幅美丽而感人的画面。你能告诉我，这篇散文诗抒发了诗人什么样的情感?你从哪里读出来的?

　　生：

　　师：风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画，让我们联想到了为我们遮风挡雨的母亲，联想到了无时不在的母爱。接下来就让我们一起去细细地欣赏品味吧!

　　三、品读赏析

　　⑴请同学用自己喜欢的方式去朗读文章，勾画出具体描写红莲和荷叶的句子，并用一两个词语点评：这是一朵的红莲;这是一张的荷叶。

　　生配乐自由探究研读。

　　⑵师：首先我们来看一下这是一朵怎样的红莲?

　　A生1：这是一朵美丽的红莲。

　　师：从哪里读出的?

　　生1：我是从"那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。"

　　师：哪些词语展示了它的美丽?

　　生1：亭亭、立，这两个词语用拟人化的手法形象表现红莲笔直立于碧波荷叶之上的婀娜的身姿.在作者笔下这朵红莲就像是一个美丽的少女。

　　师：菡萏是什么意思?(荷花)在这里是什么意思?(含苞欲放的荷花)

　　师：有些词语我们应该理解它在特定情境下的特定含义。

　　B师：你还读出了怎样的莲花?请继续谈。

　　生2：这是一朵幸运的红莲。

　　师：哪里体现出幸运?

　　生：我是从"那一朵白莲已经谢了…亭亭地在绿叶中间立着"两朵莲花，一红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲的幸运。

　　师：对，朗读这些语句时，要读出作者的惋惜与惊喜!一起试一试。

　　C师：同学们读得很仔细，请继续谈。

　　生3：这是一朵承受风雨的红莲。这是一朵痛苦的红莲。这是一朵无助的.红莲。

　　我是从"窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大，

　　教案

　　那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右起斜。"

　　师：哪些词语体现它的痛苦无助?

　　生3：左右欹斜，写出荷花在大雨的打击下快要承受不住了。

　　师：这雨大不大，(大)文章怎么描写的?

　　生：窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。繁密的雨点。

　　师：对，雨越大，反映了红莲?(写出红莲遭遇的困难很大。)

　　师：在这么大的雨中红莲显得好无助。假如你就是那朵风雨中的红莲，此刻你的内心最想要的是什么?

　　生：要是有人帮我遮雨就好了;要是雨停了真好;要是有妈妈在我就不怕了…

　　师：诗人看到风雨中的红莲内心是怎样的?

　　生：担心但又无可奈何。

　　师：那诗人为什么不去保护红莲?

　　生：因为诗人就像红莲一样害怕风雨的打击，她去给红莲遮风挡雨，那谁又为诗人遮风挡雨呢?

　　师：读到这里，我也为红莲的命运深深地惋惜了。请继续说，红莲还留给你什么印象?

　　D生：这是一朵幸福的红莲。

　　我是从"雨势并不减退，红莲却不摇动了。"

　　不摇动：写出荷花在荷叶的保护下，再也不惧怕风雨的打击了，就好象躲进妈妈的怀抱一样温暖，幸福。

　　师：我们该怎么读"不摇动了"

　　生：坚定，自豪，幸福

　　师：让我们抬起头，挺起胸，面对风雨用幸福的语气来读这句话吧!

　　⑶风雨中，红莲躲在荷叶的怀里好幸福噢，接下来就让我们一起走进这张荷叶。这是一张怎样的荷叶?

　　生1：这是一张慈怜的荷叶。我是从"一回头忽然看见…正覆盖在红莲上面"

　　倾侧覆盖：写出荷叶对红莲的怜爱和保护。它为了不让红莲受到伤害，宁愿弯下身子为红莲遮风挡雨，而且动作还很轻柔。

　　慢慢地：能深刻地体现荷叶对红莲无微不至地照顾。

　　师：面对这样一张慈怜的荷叶，你的头脑里会出现谁的影子?(母亲)

　　那么我们该用怎样的语气来读呢?(深情、缓慢，内心充满感激)

　　生朗读.

　　师：不知大家有没有发现这个省略号，它在这里表示什么意思?

　　生：话没说完。

　　师，那你能否想象一下，荷叶遮住红莲以后还有哪些爱的举动?。

　　生：(略)

　　生2：这是一张勇敢的荷叶。我是从"雨点不住的打着…无力的水珠。"

　　如此大的雨，一碰到荷叶就变成流转无力的水珠，这充分体现了荷叶的坚强勇敢。

　　四、探究思考

　　读到这里，我突然发现，诗人用了很多的笔墨来描写红莲和我内心的感受，描写荷叶和母亲的句子却很少，显然文不对题。我们将题目修改一下，可以吗?

　　生：红莲的美丽，幸运。幸福都源于荷叶，没有荷叶就没有红莲的一切。诗中描写红莲最终的目的是为了表现荷叶。

　　生：她是故意的，她把红莲写得越美，越幸福反衬荷叶越伟大。

　　师：荷叶的平凡正是她的伟大的最高体现。这正是母亲的形象的写照。让我们一同吟诵作者对母亲的真挚的赞颂：

　　学生齐读："母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?"

　　师：什么是"心中的雨点"?

　　生：人生的风风雨雨

　　师：想到这些人生的坎坎坷坷、风风雨，我又记起了作者心底的一种声音，请看：

　　母亲呵!

　　天上的风雨来了，

　　鸟儿躲到它的巢里，

　　心中的风雨来了，

　　我只躲到你的怀里。

　　母亲啊!

　　请顿时撇开你的忧愁，

　　容我沉酣在你的怀里，

　　只有你是我灵魂的安顿.

　　(出示课件，学生齐读三首小诗)冰心在这篇散文诗中歌颂了伟大无私的母爱，在她的诗集《繁星》、《春水》中，她把母爱视为最崇高最美的东西，反复加以歌颂。

　　冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬"爱的哲学"著称。读冰心的的文章，犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后与胸中留下一些美好的东西。

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　　师结：作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，是为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景。情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象、情景交融的艺术境界。

　　五、迁移拓展：

　　师：经过刚才的品析，我们被荷叶母亲的伟大所感动。现实生活中的母亲又何尝不是如此?还记得那则感天动地的短信?"宝贝儿，如果你还活着，请记住，妈妈爱你!"妈妈走了，但母爱将永远伴随在孩子的身边。或许你我的身边并不曾发生过如此撼动人心的事情，但母亲对我们的爱无时无刻不萦绕在我们身边。你感受到了吗?

　　生谈对母爱的感受。

　　师：母爱就像一场春雨，一首清歌，润物无声，绵长悠远。在我们的生活中，随时随地都融入了母亲浓浓的爱，清晨厨房里忙碌的身影;出门前的一句句关爱的叮咛;临睡前掩紧的被角。用心爱着孩子是母亲生命的习惯。能享受到母爱是我们的幸福，所以我们要以一颗感恩之心，去善待我们的父母，善待亲人，善待万物。相信同学们心中一定还有很多的话想对母亲说，现在就请同学们拿起手中的妙笔，模仿本文借助某一种具体的事物抒发对母亲的爱。如：母亲啊，你是____，我是____。比比看谁想像最丰富，写的最好最美。

　　学生写作、发言。

　　1.母亲啊!你是阳光，我是大地上绽放的花朵。

　　2.母亲啊!你是春雨，我是幼苗，你滋润着我，让我茁壮成长。

　　3.母亲啊!你是浓阴的大树，我是树下被你遮风挡雨的小草。

　　4.母亲啊!你是一把伞，我就是伞下的孩子。

　　(点评：以说抒情：由课内延伸课外，由美文中的荷叶联想到生活中的母亲，将课文中的语言品味，拓展到生活中的点滴感悟。学生的情感得到提升，在此基础上再为学生搭建练习的平台--仿写，让知识和能力得到实践的锻炼和检验。)

　　六、结语

　　母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能赶到温暖如春。

　　母爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘也依然纯洁明净。

　　相信我们的生命中总会有一张为我们遮蔽风雨的荷叶--我们的母亲。

　　让我们再次深情地朗诵文章结尾处作者深情赞美母爱的句子--(师生共同朗诵)

　　"母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?"

　　我也相信当未来我们张开有力的翅膀翱翔于人生辽阔的蓝天的时候，一定能看到母亲欣慰的笑容。下课。

　　【教学反思】

　　在教学过程中，教师始终以调动学生情感为主线，以提升能力为目标，整个教学环节自然流畅，如行云流水，学生活动积极。在课堂上，学生不仅学到了知识，锻炼了能力，提升了情感，更在美读、品味和感悟中受到了一次爱的洗礼，在情感上达到了和谐共鸣的境界。

　　板书：

　　荷叶--母亲

　　护爱托物抒情

　　红莲--儿女