月光曲第二课时优质课

这是月光曲第二课时优质课，是优秀的六年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

月光曲第二课时优质课第1篇

一、教材分析

　　《月光曲》这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说，它告诉我们贝多芬是一位善良、易感的音乐家，经久不衰的音乐往往来自美好心灵所散发出的真情。本教学设计重在读和悟上，注重发挥学生的想象能力，领悟人物形象的人格魅力，品味《月光曲》的艺术魅力，感受生动文字画面的美丽。

　　二、设计理念

　　1、《月光曲》是一篇文质兼美，感情强烈的文章，因此在目标设置时，从知识、能力、情感三方面去追求。

　　2、 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，要求学生在学习时主动提问，带着问题进课堂，小组成员互相积极讨论与交流。

　　3、教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的范例。教师要了解学生的已有知识、能力、情感，通过范例，使学生在原有认知结构上同化或渗化。

　　三、学习目标

　　知识与技能：

　　1、认识贝多芬，记住本课生字新词。

　　2、了解贝多芬创作《月光曲》经过。

　　3、培养学生的语言感悟力、想象力及音乐鉴赏能力。

　　过程与方法：

　　1、以朗读法感受了解《月光曲》的来历及文章的内涵。

　　2、用讨论、探究方法感受盲姑娘热爱音乐、懂音乐的心，

　　以及贝多芬那善于倾听、易感的心灵。

　　情感态度价值观：感受贝多芬善良美好、博大高尚情怀，体会音乐艺术的魅力。

　　四、重点与难点

　　重点：理解贝多芬创作《月光曲》的经过及感情变化。

　　难点：明白自然环境对贝多芬灵感迸发的作用。

　　五、解决办法

　　1、围绕重点段和重点词句，反复读、思、议，穿插教师的点拨。

　　2、倾听《月光曲》，感受曲子的情绪变化，想象其意境。

　　六、教学手段

　　多媒体课件及相关资料。

　　七、教学过程

　　【情景导入】

　　播放二胡名曲《二泉映月》，引导学生谈感受，点燃学生思维的火花，引领他们步入音乐艺术的天地。同学们，享誉世界的音乐名曲历来是一种时代的折射，是作者真情的呼唤，像阿炳一样，十九世纪德国音乐家贝多芬也曾有过不寻常的经历。今天就让我们走进这个善良、高贵而又倔强的灵魂，走进贝多芬，去认识他是怎样创作《月光曲》的。

　　媒体显示贝多芬资料：

　　贝多芬是德国最伟大的音乐家之一，被尊称为“乐圣”。他出身于一个音乐世家，10岁举行首次演奏会，12岁开始作曲。他的作品既壮丽宏伟又极朴实鲜明，集中体现了他那个时代人民痛苦和欢乐。30岁时，因病两耳失去听力，但他对艺术的爱和对生活的爱战胜了他个人的苦痛和绝望。世界名曲《英雄交响曲》便是在这种背景下创作完成的。

　　板块一：熟读感知，唤起情感

　　在多媒体《月光曲》的伴奏下，教师有感情范读课文，完后学生充满激情朗读两遍。教师作出如下要求：活动任务是涵咏品味、激发想象、体悟情感，也就是也就是反复朗读，沉潜其中，得到真悟。要求学生在听读中标记重点字词，勾画感受最深句子，记下阅读中的困惑，以备交流。

　　多媒体显示：

　　1、须记住的字词。

　　传说 幽静 断断续续 陌生 水天相连 恬静 陶醉 入场券 粼粼

　　2、完成句子，表达自己的阅读感受。

　　①贝多芬是一个_____________________的人。

　　②《月光曲》是一首_____________________的曲子。

　　3、用一句话概括本文的内容。

　　明确：本文主要讲了关于德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说，表现了他对穷苦人的同情和爱。

　　板块二：自主质疑，品味探讨

　　1、请学生展示一下自己刚才在初读课文中困惑问题，先在小组内合作探究。教师巡视，随机点拨，并归纳出共性问题在全班交流解决。

　　2、多媒体显示预设问题：

　　①预设问题一：究竟是什么打动了贝多芬的心，要弹琴给盲姑娘兄妹听？

　　点拨：让学生找根据，反复模拟试读“贝多芬走进茅屋……那该有多好啊。”读出真情。

　　② 预设问题二：盲姑娘的家境如何，他有什么苦衷？

　　点拨归纳：盲姑娘家境的贫寒, “微弱的烛光、住的是茅屋、一架旧钢琴、入场券太贵。”但她的精神是富有的，他热爱艺术，他的灵魂在高处。

　　③ 预设问题三：贝多芬为什么弹完一曲，又弹一曲？

　　点拨归纳：文中语言描写和神态描写刻画了盲姑娘陶醉于音乐艺术中。她说：“弹得多纯熟呀！感情多深哪！”这说明盲姑娘爱音乐，懂音乐，很有音乐素养。贝多芬为在这儿遇到了知音而激动，因此用“我再给您弹一首”来回答盲姑娘。

　　④预设问题四：盲姑娘因为什么断定给他弹琴的人是贝多芬？

　　引导归纳：①贝多芬正在小镇上演出；②弹得如此纯熟，对乐曲的感情体会得这么深刻，只有曲子的创作者——贝多芬本人才能做到。

　　板块三：自主训练，升华感情

　　多媒体显示探究问题：怎样的情景使贝多芬创作了第二首曲子即世界闻名的《月光曲》）呢？

　　①师启发情感：“诗文不是无情物”，一首名曲的诞生何尝不是如此呢？古往今来，皎洁浪漫的月光最容易催生出脍炙人口的名篇佳作，“清泉濯足，月下焚琴”总被人们斥之谓大煞风景之举。

　　②学生活动：师生共读“触景生情、情景交融”段落，感悟交流。

　　③引导学生运用联想和想象，谈《月光曲》的内容，体会情境，感知文中第9自然段的画面。

　　点拨归纳：第一幅画面：月光照耀海波粼粼。

　　第二幅画面：月亮升高风卷巨浪。

　　第三幅画面：月光照耀波涛汹涌

　　④这些景象真的在茅屋外面发生了吗？

　　归纳点拨：这些月光和海面的变化，是贝多芬演奏《月光曲》时所引起的兄妹俩的联想。

　　⑤如此美好的乐曲，深深地吸引了我们，那么，贝多芬的创作激情、创作灵感又是从何而来的呢？

　　归纳点拨：是出于对穷兄妹俩的同情，是因为盲姑娘爱音乐懂音乐，是贝多芬先生的知音，是当时的环境使贝多芬触景生情。

　　多媒体显示：景——莱茵河畔的农家小院、烛光熄灭、月光溶溶、清幽雅静

　　情——兄妹情深、对音乐艺术的无限向往、贝多芬的创作灵感

　　贝多芬深为兄妹俩的情而感动,又为找到了这样一位知音而感到兴奋。这又是一个和谐、幽静的夜晚，茅屋的一切是那样的动人，月光是那样的轻柔，这一切的一切，怎能不激起贝多芬的创作灵感呢?贝多芬就是在这样的情况下，“他飞奔回客店，花了一夜工夫”，即兴创作了《月光曲》。“名曲本天成，妙手偶得之”，我们的作文写作亦是如此，优秀习作的产生是建立在扎实的积累和深刻的体验之上的`。

　　⑥皮鞋匠眼前出现的景象与贝多芬弹奏的曲子有何联系？

　　学生领悟出：皮鞋匠眼前出现的景象正是贝多芬弹奏的曲子所展示的意境；皮鞋匠眼前景色的变化正是乐曲旋律起伏跌宕的表现。

　　⑦欣赏：女生拟作盲姑娘闭上眼睛，男生拟作皮鞋匠，静静地倾听天籁之音钢琴曲《月光曲》。

　　然后学生不看课本，把自己联想和想象的内容写在练习本上，不少于50字，完后读给同座听，亦可在全班交流。

　　板块四：总结思辨，拓展延伸

　　师启发：贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下过这样的句子：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福。……做到这一点，我将是多么的幸福。”

　　学生自由谈对贝多芬的评价认识。

　　例：贝多芬给我们留下了宝贵的精神财富；贝多芬的人格是高尚的；贝多芬是属于世界的……

　　音乐不仅给人以美的享受，还可以陶冶人的性情，激发人们向困难挑战。31岁时，他完全失去了听力，但是，他对艺术的爱和对生活的爱战胜了他个人的苦痛和绝望——苦难变成了他的创作力量的源泉。“我要扼住命运的喉咙，它决不能让我屈服！”伟大的《命运交响曲》便应运而生了。现在让我们用心倾听他的那激越豪迈的乐章。

月光曲第二课时优质课第2篇

　导语：书湖阴先生壁主要是写作者在湖阴先生墙壁上所作诗歌，赞扬其无私育人的高尚品质。以下是由应届毕业生文学网网小编为您整理的书湖阴先生壁的教案，希望对您有所帮助!

　　【教材简析】

　　王安石的《书湖阴先生壁》，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗，朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　1、 正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。

　　2、 能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的.表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。

　　过程与方法：知诗人，解诗题;明诗意,感情读;悟诗情，感情背。

　　情感态度价值观: 培养学生热爱生活的态度。

　　【教学重难点】

　　教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

　　教学难点：体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

　　【教学时数】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、 释题导入。

　　1、 今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题。

　　2、 说说你对诗题的理解。

　　3、 师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。

　　二、诵读，明诗意。

　　1、 自由读，读准字音，读通句子。

　　2、 再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么?(了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调)

　　3、 师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地;成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者;两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。

　　4、 说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。

　　三、精读，悟诗情。

　　1. 默读，抓词感悟，说说你新的体会。(侧重于人物形象与情感的体会与感悟)

　　2. 汇报交流：

　　(1)湖阴先生人品高洁、富于生活情趣;清静脱俗，朴实勤劳。

　　(2)湖阴先生的生活与大自然和谐相处。

　　3. 带着新的体会感情朗读。

　　4. 描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。你感受到了吗?说说吧!(表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。)

　　5. 诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢?(感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法)

　　6. 再次，感情朗读。

　　7. 尝试背诵。

　　四、布置作业

　　1.背诵、默写古诗。

　　2.依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

月光曲第二课时优质课第3篇

学习目标

　　1、学习古诗《书湖阴先生壁》，理解古诗的大意，体会诗歌所表达的思想感情。

　　2、有感情的朗读并背诵《书湖阴先生壁》。

　　自学提示（四个明确）

　　1、学习第二首古诗。

　　2、自学为主，小组合作、交流，教师适当点拨。

　　3、会认生字词，会背、会正确默写古诗。

　　4、课时安排：一课时

　　学生可能出现的疑难问题预设：

　　1、第二句学生不易理解诗意，诗句翻译不够连贯。

　　2、不能想象作者所描绘的画面。

　　解决办法预设：

　　1、“兵教兵”的方法，反复教读，或者教师适当引导。

　　2、借用工具书

　　3、读课文，找关键语句，小组交流

　　教学流程：

　　一、揭示课题

　　这节课我们学习第二首古诗：

　　《书湖阴先生壁》

　　生齐读课文题目

　　二、出示学习目标：小黑板（见上）

　　生默记目标。

　　三、出示自学指导：

　　（一）自由读大声朗读古诗，边读边用横线勾画生字，有不认识的字词借用工具书或请教同学。

　　（二）同桌互读，把语句读通顺，比谁读得流利。

　　（三）理解古诗大意，想象古诗意境，体会作者流露在诗中的喜悦之情。（12分钟后比谁会写、会读、会说，抓住机会哟，看谁最棒）

　　四、先学

　　1、学生自学，读书思考问题

　　2、教师巡视，监督每位学生都投入学习。

　　五、后教

　　（一）比读生字词语。师出示生字词，指名读（后进生）

　　茅檐畦排闼

　　1、不会认读的兵教兵

　　2、齐读

　　（二）比写生字

　　1、交流怎样记住它们

　　2、随机抽取易错字词进行听写，如有错在组长处再听写

　　（三）比读古诗

　　小组赛读，生评价读的情况

　　（四）比理解诗意

　　1、指明反馈，其他可补充

　　2、齐读板书

　　五当堂训练

　　1、默写古诗

　　2、评价书写

月光曲第二课时优质课第4篇

教材简析：

　　本课选择语文版第三册，作者通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗，朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、正确、流利、有感情地朗诵古诗；

　　2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；3、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。

　　过程与方法：

　　知诗人，解诗题；明诗意，感情读；悟诗情，感情背。

　　情感态度价值观：

　　培养学生热爱生活的态度。

　　教学重难点

　　教学重点：

　　了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

　　教学难点：

　　1、体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，

　　2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

　　教学准备：

　　朗读带

　　教学方法：

　　诵读学习法

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入，理解诗题

　　谈话：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。诗题可理解为？

　　明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。

　　二、交流资料，简介诗人

　　1、交流资料

　　同学们，你对王安石有哪些了解呢？（师生活动、展示资料）

　　2、简介诗人及写作背景

　　王安石（1021年—1086年），字介甫，号半山，封荆国公，临川人（今江西省抚州市），北宋杰出的思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世，《元日》《梅花》最著名。

　　湖阴先生：指杨德逢，是作者元丰年间（1078－1086）闲居江宁（今江苏南京）时的一位邻里好友。本题共两首，这里选录第一首。

　　三、初读诗文、感知诗意

　　1、自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。采用边读边画边批的方式学习。

　　2、小组讨论、交流、继续研究。

　　3、交流反馈，重点引导：

　　（1）词意：长扫：即常扫，指经常打扫。静：干净。

　　畦：读音qí，意为田园中划有界限的长条方块。

　　排闼：读音tà，推开门，排为推，闼为门。

　　（2）理解诗意：茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的山色。

　　4、学生尝试自己翻译诗意。

　　四、诵读诗句，感悟诗境

　　1、划节奏，有感情地朗读全诗，再悟诗意。

　　茅檐/长扫/静无苔，花木/成畦/手自栽。

　　一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。

　　2、深入理解诗句，感悟诗境

　　（教师出示问题）

　　（1）诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？

　　（2）本诗哪句采用了拟人的手法？

　　（3）全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些诗句表现了主人的.品质高洁？

　　学生独立思考，小组讨论，集体交流，重点引导；

　　（1）“净”，是通过“无苔”二字体现的。

　　教师引导：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。

　　继续引导：更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。所以这两句再读的时候，要注意表达作者心情的愉快。

　　自读自悟，想像画面，感悟诗境。

　　（2）含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人手法。

　　教师引导：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。

　　边读边悟，想像画面，感悟诗境。

　　（3）“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”表现了主人的高洁。

　　3、学生在此基础上自读、小组交流读、感悟诗境。

　　4、朗诵全诗，感悟诗歌内涵。

　　5、再次齐读，加深印象。

　　五、总结中心，升华主题

　　1、课堂总结：《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽，院内、院外的美景，表达了作者对湖阴先生庭院的赞美，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。

　　2、升华主题：同学们，本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室，异常洁净，院外的山水农田，青绿有情，不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。

　　六、作业布置，拓展延伸

　　1、背诵并默写全诗，感悟古诗内涵。

　　2、结合诗歌，在想像画面，感悟诗境的基础上，《书湖阴先生壁》一诗配幅插图