小学语文搭石导入语

这是小学语文搭石导入语，是优秀的五年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

小学语文搭石导入语第1篇

　设计说明

　　《语文课程标准》在第三学段目标与内容中要求：默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。本板块正是据此设置的阅读策略单元。《搭石》是这一单元的第一篇课文，是作家刘章的一篇散文。写了家乡人摆搭石、走搭石的情形，赞扬了家乡人互相谦让有秩序的淳朴民风。本课的教学，引导学生快速读文，完成练习。教师采用“探究、实践、体验”的学习方式，以寻找“美”作为这节课的主线，引导学生自主阅读、小组交流，体会字里行间的人性美，同时引导学生体会快速阅读的方法，培养学生捕捉信息，解决问题的能力。

　　课前准备

　　教师准备：

　　1.制作重点语句的课件。

　　2.搜集作者刘章的资料，准备歌曲《让世界充满爱》的视频。

　　学生准备：生字、词语卡片。

　　课时安排：2课时。

　　教学过程

　　一、情境导入，激发兴趣

　　1.出示一节小诗：

　　故乡是大真大美，

　　故乡是大音大象，

　　故乡的每一块石头，

　　也像明珠闪光!

　　2.自由读，指名读。

　　3.引导学生发现：在作者心里，故乡是怎样的?(学生自由说)

　　4.小结：同学们真会思考，从简短的一节小诗中读懂了那么多。那你们知道这首诗是谁写的吗?对，这首小诗的作者是刘章。(课件出示刘章的照片)有人称他是“农民诗人”，因为他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了多年。山乡的人物，燕山的草木，田里的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪头的一砖一石，都能涌入他的笔端，生发浓浓的诗意。他还特地为故乡的搭石写了一篇文章——《搭石》。请伸出手和老师一起写题目，“搭石”要写得稳稳的。

　　5.齐读课题。

　　设计意图：新课伊始，创设情境，激发学生情感，把学生带入课堂氛围中，介绍作者，为进一步学习课文做好情感铺垫。

　　二、借助导读，明确方法

　　1.过渡：这一课与第一单元的课文有些不同，我们来看一下课前导读(出示课前导读)。

　　(1)指名读课前导读。这段话给了我们怎样的提示?

　　(2)小结：这个导读内容有两层意思：一是要求我们快速读文，记下所用的时间;二是给我们提出了建议，告诉我们怎样去快速读文。

　　2.我们就用这样的方法快速读文，并记录一下所用的时间。

　　3.阅读这篇文章，同学们用了多长时间?举例说说你们是怎样阅读的。(生交流：2分钟、3分钟、4分钟等，时间长短不一。)

　　(1)生交流阅读体会。

　　预设：

　　A.我就是按照导读去读的，一直读下去，没停。比如“汛期”这个词我不懂，但不影响理解课文内容，我就没有管它，继续往下读了。

　　B.我也是这样，一直读下去。我读到第3自然段开头的俗语“紧走搭石慢过桥”时，不理解这句话的意思，读得特别生硬，但我没有回读。我一直往下读，读着读着，对这句话好像有一些理解了。

　　(2)小结：从同学们的交流中，可以知道，大家已经领会了快速阅读的方法。就是集中注意力去读，暂时放下不理解的地方。因为这些都不影响我们读懂文章的大致内容。

　　设计意图：充分利用课前导读的功能，使学生明白怎样去快速阅读，训练学生快速读文的能力。用记录阅读时间的方式，能够激发学生的阅读兴趣。

　　三、初读课文，整体感知

　　1.大家已经预习了课文，现在老师检查一下大家对生字的预习情况。

　　课件出示：

　　汛　间　谴　惰　衡　协　绰

　　(1)检测学生对多音字“间”的掌握情况，指导学生读准“间隙、间隔、中间、时间”等词。

　　(2)学生齐读会认字，说说哪个字容易读错。

　　(3)引导学生在小组内互相检测学习效果，考一考会认字的读音。

　　2.理解词语。

　　(1)出示：

　　山洪暴发　溪水猛涨

　　①指名读。

　　②读着这两个词语，你仿佛看到了什么?

　　预设：

　　A.我仿佛看到了洪水很大。——哪个字让你有很大的感觉?(暴)

　　B.我仿佛看到了溪水涨得很快。——哪个字让你有溪水涨得很快的感觉?(猛)

　　(2)出示：

　　汛期　间隔　联结　平衡　懒惰　平稳　俗语

　　①指名读。

　　②谁能说说“联结”的意思?指导学生用找近义词的方法来理解词义。

　　(3)出示：清波漾漾　脱鞋挽裤　协调有序　人影绰绰　理所当然

　　①指名读。

　　②说说自己能够理解的词语。

　　3.指导学生读长句子，正音，把句子读得正确、通顺。

　　句子一：上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路……直到满意了才肯离去。

　　句子二：如果有两个人面对面同时走到溪边……两人再说上几句家常话，才相背而行。

　　句子三：每当上工、下工……清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　设计意图：本教学环节的内容基本上是根据预学案的学习要求来设计的，这也是对学生预习的一个反馈性了解。对三个长句子的朗读、理解、感悟是本课教学的重点，也是难点，所以读通、读顺只是第一层次的要求。

　　四、再读课文，理清文路

　　1.用较快的速度再次阅读课文。思考：每个自然段讲了什么内容?

　　2.组织学生交流。边说边引导学生读课文中相关的内容。

　　3.试着用小标题概括各部分内容。

　　话搭石(第1自然段)、摆搭石(第2自然段)、走搭石(第3、4自然段)、赞搭石(第5自然段)。

　　设计意图：把学习的主动权交给学生。对课文内容进行整体梳理，理清文章结构。尤其是对文章内容进行标题式的概括，有助于学生抓住课文的主要内容，为下面深入学习课文打下基础。

　　五、细读课文，感悟美好心灵

　　1.过渡：同学们，你们真会读书，粗略一读就知道了这么多东西。刚才，大家都提到了一个词——搭石。那什么是搭石呢?请大家再读读课文，找到文中介绍搭石的句子。

　　2.交流：

　　(1)出示句子。

　　进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。

　　(2)指名读句子。

　　看着书上的插图说出“二尺左右的间隔”中的“间隔”就是“距离”的意思。

　　(3)体会搭石的重要。

　　这就是搭石，透过这一块块石头，你又想到了什么?老师在读课文的时候，一边读一边想，想到了许多许多。比如读到“进入秋天，天气变凉”这里，我就想到了：人们为什么要在这个时候摆搭石呢?你能读读课文，帮助老师解答这个问题吗?

　　预设：

　　A.“每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。”洪水会冲走原来的搭石，或者把搭石冲得不平稳了，所以人们要在汛期过后的秋天重新摆搭石。

　　通过师生交流理解“汛期”——江河水位定期性的上涨时期，一般在每年的五六月到九月。这段时间，因为受梅雨、台风天气的影响，雨水较多，江河水位容易上涨，引起“山洪暴发”“溪水猛涨”。

　　“山洪暴发”“溪水猛涨”那可是很猛、很凶的，你能读出这种感觉吗?

　　人们为什么要在这个时候摆搭石呢?还有别的原因吗?

　　B.“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤”，很不方便，所以要摆搭石。

　　请你把不方便的感受加进句子里，读一读。

　　师生对话，体会搭石的作用：

　　山洪过后，人们出工要——(生：脱鞋挽裤) 可通过表演来理解“麻烦”。

　　收工要——(生：脱鞋挽裤)

　　赶集要——(生：脱鞋挽裤)

　　访友也要——(生：脱鞋挽裤)

　　来来去去都要——(生：脱鞋挽裤)

　　这样不停地脱鞋挽裤，真是——麻烦!

　　一旦到了秋凉之后，溪水变得冰凉，人们就——(生：没法通过这条小溪了。)所以——(生读句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。

　　而有了搭石后，人们——出工、收工、赶集、访友，来来去去，无须脱鞋挽裤。

　　人们为什么要在这个时候摆搭石呢?还有别的原因吗?

　　C.“我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。”我从这里感受到了人们来来往往都要从小溪经过，如果没有搭石，那天凉的时候，人们过小溪就会不方便了。

　　是啊，搭石成了家乡不可缺少的一部分，它已经和乡亲们的生活紧紧地联系在一起了。所以——(生读句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。

　　(4)感受人们的用心。

　　是啊，同学们边读边想，就想出了这么多，帮助老师解答了问题，还知道了乡亲们的生活离不开搭石。请你再细细地读读这句话，一边读一边想：你还会想到些什么?

　　(5)小结：每年，人们都要自觉、用心地摆搭石。我们从摆搭石的细节中感受到了人们美好的心灵。

　　设计意图：引导学生去发现、感受文中看得见的具体的“美”和看不见的心灵“美”，为下节课体会搭石默默无闻的美和人们的心灵美起到了示范作用。

　　六、指导写字

　　1.出示生字，你认为哪些生字需要给同学们提个醒?(挽、惰、衡、隔)

　　2.课件播放生字书写动漫，学生观察。

　　3.教师范写，学生学写。

　　重点指导“惰、衡”，强调这两个左右结构的字笔画较多，要认真观察部件位置，写紧凑。“惰”右下“月”的撇变为竖。“衡”中部下边的“大”的捺要变为点。

　　4.评价书写：先小组互评，再全班评价。

　　设计意图：《语文课程标准》指出：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。要在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。所以课堂上一定要安排适当的时间进行写字教学，注意对写字质量的评价和反馈。

　　七、小结本课，引出话题

　　这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，从而感受到了乡亲们美好的心灵。为什么作者刘章深情地说——搭石，构成了家乡的一道风景?是一道怎样的风景呢?我们下节课继续学习。

　　设计意图：出示下节课需要研究的话题，让学生带着问题走出课堂，既能延伸学习兴趣，又能把学生的学习活动引向课外。他们会在课后思考下节课将要研究的问题，学习动机被唤醒，真正做到主动学习。

　　一、回顾课文，导入新课

　　1.听写词语，学生互相纠错。

　　2.指名朗读全文，学生回顾课文内容，思考：搭石给你留下了怎样的印象?(板书：景美)

　　3.导入：这节课我们继续学习《搭石》，再次走进作者的家乡。

　　设计意图：检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。

　　二、精读课文，体会意境

　　过渡：法国雕塑家罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们仔细读课文，用心发现美。

　　(一)指导学生默读第2～4自然段，说说课文给自己留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感，并与学习伙伴交流。

　　(二)根据学生的交流情况，灵活进行两个板块的学习。

　　1.预设板块一：

　　出示：每当上工、下工……给人画一般的美感。

　　(1)指名朗读，读出美感。

　　(2)理解“协调有序”。

　　①引导学生质疑：这几句话描述了一个怎样的情景?(一行人走搭石的情景。)

　　②创设情境，小组合作读：

　　作者写得如此生动，使我们如临其境。现在，让我们一起进入走搭石的行列中，前面的，后面的，咱们合作读一读。我问问你们，现在你们走的是什么?(搭石)走得不好就要掉进水里，有没有信心走好?好，从这儿开始。

　　(3)引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的——(生：抬起脚来)后面的——(生：紧跟上去)前面的——(生：抬起脚来)后面的——(生：紧跟上去)前面的——(生：抬起脚来)后面的——(生：紧跟上去)抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，嗒嗒的声音，像——(生：轻快的音乐)。

　　可边表演边朗读或展开想象来理解。

　　(4)没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧!(没有)

　　(5)小结：对!动作这样默契，这样有序。这就叫“协调有序”。(板书：和谐美)体会得多好哇!再看看这个句子，你又从哪儿体会到了美呢?

　　(6)结合画面，理解“清波漾漾，人影绰绰”。

　　①A.“绰”有两种意思，在“人影绰绰”中是什么意思?[课件出示：a.宽绰。b.(体态)柔美。]

　　B.词语“绰绰有余”是什么意思?

　　②“清波漾漾，人影绰绰”描绘的是怎样的画面?

　　(7)美读佳句，背诵积累。

　　①过渡：是的，这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗。谁能读出诗一样的感觉?(指名朗读)

　　②全班配乐朗读。

　　2.预设板块二：

　　(1)出示：上了点儿年岁的人……直到满意了才肯离去。

　　①指名朗读，质疑：哪些词语最让你感动?(无论、只要、一定、直到)

　　②理解“踏”。

　　A.你们觉得这是怎样的踏?

　　B.指导朗读。是啊!正是这小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你能把老人的形象读出来吗?

　　③体会淳朴民风，丰满人物形象。

　　A.老人这样为他人着想，如此善良，你觉得中年人会怎样做呢?青年人呢?像你们这样大的孩子呢?(更换主语，引读句子，例：行色匆匆的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。)这真是——淳朴民风，代代相传哪!

　　B.小结：从这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵，我们还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美好心灵呢?(板书：奉献美)

　　(2)出示：如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。

　　①指名朗读。

　　②引导学生质疑：你从这段话中感受到了什么?

　　③指导朗读：是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的淳朴、善良、谦让和敬老，也重重地敲击着我们的心灵!来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。

　　④引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

　　如果有两个人——

　　假如遇上老人来走搭石——

　　⑤此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样的语言来赞美他们呢?(生交流)

　　看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。

　　⑥理解“理所当然”。这里的人把什么看成理所当然的事?

　　(3)先扶后放，写话训练。

　　①好一个“理所当然”，这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心，一颗敬老的心，还是一种美(板书：谦让美、敬老美)。家乡的人们把许许多多美好的行为看成理所当然的事，假如遇到残疾人来走搭石……假如遇到孕妇来走搭石……还有哪些“假如”呢?小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面呢?请把你想到的情景写下来。

　　②生写话，稍后交流。

　　设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本直接对话，从中发现美、感受美、体会美。在品读课文中进一步体会文中描写的景物美和人们的心灵美。

　　三、总结全文，升华内涵

　　1.一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人!所以作者在最后一个自然段发出这样的感叹——齐读最后一个自然段。

　　2.透过这一排排搭石，你感受到了什么?

　　预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心，是联结村民们情感的纽带，更是家乡人无私奉献精神的写照……

　　3.导学：在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序地依次而过，美就是年轻人俯下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢?

　　4.学生畅谈生活中的美。引导学生说说生活中见到或听到的好人好事。

　　设计意图：引导学生深入体会文本，升华情感，感悟搭石所蕴含的人性美。通过寻找身边的美的活动，使学生发现身边的美，激发他们的人性美。让学生从对文本的理解，拓展到生活中，通过交流，培养学生留心观察身边事物的习惯，发现美，创造美。

　　四、学习写法，课外拓展

　　1.过渡：在农村的山野溪流中，搭石是那么平常，那么普通。但作者没有熟视无睹，而是从心中流出这样一篇朴实无华的滋润心田的文章。这不仅因为作者仔细观察生活，还因为作者善于捕捉生活中平凡而精彩的事物。

　　2.进行写作方法方面的指导。

　　3.美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边的每一件平凡的事物中。让我们像作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧!

　　设计意图：学习作者“小中见大，借物喻人”的写作方法，并运用这种方法记录身边的美，提高运用语言文字的能力。

　　板书设计

　　教学反思

　　一、以“寻找美”统领全文。

　　这篇课文并不深奥难懂，但其传递的情感却是丰富的，这为学生的个性化阅读提供了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢?”展开交流和讨论。因为课文中蕴含的美是有层次的，一是看得见的具体的风景美，二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。

　　二、以“欣赏美”感知全文。

　　学生在体验诉说这些美的画面时，脑海中其实已经生成了丰富的人物形象，此时，我适时地指导朗读，力求通过有感情的朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

　　三、以“发现美”延伸课文。

　　美到处都有，只要我们有一双擅于发现美的眼睛，世界将会变得更美好。文中“我搭你走，你谦我让”，这种人与人的和谐之美就蕴含在平凡的事情中。在本节课即将结束时，我让学生回忆生活中那些不起眼的事物，看看能不能发现其中的美并想到与它相关的人或事。让学生联系生活去发现美，表达美，既是对课文的延伸，又是对学生观察能力、想象能力、表达能力的训练，一举多得，何乐而不为呢?

小学语文搭石导入语第2篇

教学目标：

　1、认识7个生字，会写“汛、挽”等10个生字，掌握多音字“间”，读准“间隔、懒惰、俗语、理所当然”等词语。

　2、速读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。（重点）

　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。（难点）

教学准备：

拍摄搭石图片，制作多媒体课件。

教学流程：

一、渲染情境，揭开文本之面纱。

（出示课件）师：我们看这个美丽的地方，那连绵起伏的山峦，那郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而过的小溪，非常美丽。可是作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石，这节课让我们一起去感受平凡而美丽的搭石。看老师写课题（板书课题：搭石），齐读课题。

二、初读文本，相约便民之搭石。

１、自由阅读课文，要求：注意读准字音，读通句子。画出文中写搭石的句子。

２、组织交流。

（1）师：同学们读书都非常认真，知道什么是搭石了吗？谁用文中的句子来说说？（请一生说）你找得很准确。

（2）师质疑：如果没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪呢？谁还能用文中的句子来说一说。

生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。

大屏幕出示：“挽”。“挽wǎn”是个生字，什么意思呢？（生：卷起来的意思。）那脱鞋挽裤呢？(生：脱掉鞋子卷起裤子。)

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们来来往往都必须——脱鞋挽裤。

师：从这一次又一次的脱鞋挽裤中，你体会到了什么？

预设生：我觉得总要脱鞋挽裤，家乡的人过小溪就很不方便。

生：我认为会很辛苦。

生：还会很麻烦。（师评价：都有自己的体会）

师：如果没有搭石，人们过小溪很不方便，甚至会感觉辛苦，那些都在夏天，可到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。有了这样的理解，我们再来读读什么是搭石。

师：了解什么是搭石后，读了课文后，搭石又留给了你什么样的印象？(预设生：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了)

三、细读文本，欣赏美丽之风景。

1、出示搭石的图片，师：搭石——普通的石头——成为一道风景（给予很高的评价）这么不起眼的石头，也会是一道风景吗？就让我们跟随作者的脚步去发现、欣赏搭石的美吧！

2、默读第二至五自然段，找出文中写风景美的句子，画下来，多读几遍。

3、指名读自己画出的句子。

师：同学们找到了好多写风景美的句子，老师和你们一样也感到这里的风景很美，下面就让我们一起来欣赏一下走搭石的美吧！请看大屏幕；

（1）大屏幕出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后边的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（2）自由读，说说自己的感受。

（3）发出的踏踏的声音像什么？（轻快的音乐）那就让我们和着这轻快的音乐再来走一走搭石吧！（播放音乐齐读。）这美妙的音乐中，仅仅只有踏踏的声音吗？你还听到了什么声音？引导学生展开联想。（人们的欢声笑语、哗哗的流水声、叽叽喳喳的鸟叫声……）这是一曲多么美妙的音乐呀！让我们带着这样的感受，美美地来读一读。

（4）文中除了能听到音乐，还能看到什么？（清波漾漾，人影绰绰），“漾”在字典中有两个义项，在文中应该选第几项？“绰”在字典中有三个义项（大屏幕出示），在文中是什么意思？明白了词语的意思，谁来读一读这两个词。

（5）这哪里是在欣赏一幅美丽的图画，这是在吟唱一首轻快的小诗！看大屏幕齐读。

总结：同学们，读到这里你觉得这是一道怎样的风景？（美丽的，漂亮的，优美的……）指名板书：美丽。

过渡：一行人走搭石是一道美丽的风景，那面对面走搭石又是怎样的情景呢？

四、演绎文本，感受纯朴之民风。

重点句子：

1.经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

读了这句话你感受到了什么？（ 谦让）这对于他们来说可能是一件非常平常的事。可对我们来说，做起来是多么不容易呀！你们会怎么去读呢？（指名读）

2.假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（1）“伏下”是什么意思？从这里你又感受到了什么？（板书：尊老）

（2）请两名学生上台表演年轻人背老人过河。师现场采访。

师：你在背人的过程中有什么具体感受？

背人者：背着人，我觉得有种责任感。虽然身上很沉，但是心里却非常快乐。

师：在他背上你的心情是什么样的？

被背者：在他背上，我感到非常踏实，心里充满感激。

师：说得多好哇！年轻人背老人无需感谢，老人接受年轻人的帮助后也无需感谢。都认为是理所当然的事。这是什么？这是故乡的一处民风。板书：一处民风。

（3）假如遇到的是一位残疾人，故乡的年轻人又会怎么做呢？大屏幕出示：假如遇到的是 ，年轻人总要________________ 。

师：故乡的年轻人又是跟谁学的呢？（老人、父母）文中也有一段话是写老人的，谁来读一读？

大屏幕出示：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

（4）从这句话中你体会到了什么？（老人的负责）作者又是通过哪些词语来描写老人的？（无论、只要、一定、直到、才）

（5）假如你就是那位老人，我来采访你：老人家，你为什么要这样做？你需要人们感谢吗？为什么？（理所当然）这种以老带小，以老传小，以小学老逐渐形成了一种传统，形成了作者家乡一处独特的、纯朴的民风，请学生板书：纯朴。

过渡：我在阅读课文时不仅欣赏到了美丽的风景，感受到了纯朴的民风，还隐约感觉到作者想表达些什么？

五、齐读文本，感悟难忘之乡情。

1.齐读最后一个自然段，大屏幕出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

2.从这一段中你体会到了什么？（板书：搭石默默无闻、无私奉献、任劳任怨的精神）

3.作者仅仅是在表达对搭石的赞美吗？（作者同时还表达了对故乡纯朴民风的向往，对故乡的一份思念。这份思念就叫乡情）板书：一份乡情。

4.作者时隔多年还在思念家乡，思念家乡的搭石，同学们，这是怎样的一份乡情？（难忘）

5.作者在这不起眼的搭石中发现了美，同学们请说一说自己在生活中发现的美。（教师点评）请同学们在课后也写一写平凡事物中的“美”。

小结：今天我和大家一起欣赏了作者刘章故乡的这道美丽的风景，感受了这一处纯朴的民风，回味了这一份难忘的乡情。同时也成为了你们学习之路上的一块搭石，希望你们在学校老师的帮助下踏出你们的亮丽人生。

板书设计

搭石

默默无闻 无私奉献 任劳任怨（美丽）

一处民风，一份乡情（尊老）

小学语文搭石导入语第3篇

一、教学内容：人教版第七册《21 搭石》

二、教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

三、教学重、难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

四、教学流程：

第一课时

(一)情境导入，揭示课题：

同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》(板书课题)。质疑。

(二)初读课文，整体感知：

1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

2、反馈字词：

谴责 懒惰 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋绾裤 理所当然 俩人

(1)理解“谴责”的意思。

(2)通过理解“脱鞋绾裤”的意思，理解搭石对于家乡人的重要性。

(3)理解“人影绰绰”中“绰”的意思。

3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么?(理清课文思路)

(三)再读课文，深入体验：

1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢?

2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石(引读)构成了家乡的一道风景。

3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。

4、交流汇报：

(1)第二段：“上了点年岁的人，无论怎样……直到满意了才肯离去。”

①想象：这上了点年岁的人可能会怎么想?

②追问：你不是急着赶路吗?

③小结：原来家乡人心里想的是别人啊!(有感情的朗读)

(2)第三段：“每当上工、下工，一行人走搭石……给人画一般的美感。”

①让我们也加入到走搭石的人群中吧!

②协调有序：我们合作读文，体会“协调有序”(配乐朗读)

③清波漾漾、人影绰绰：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么?

这就是课文中所说的清波漾漾、人影绰绰

④能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗?(配乐齐读)

(四)总结：

是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了家乡的……

那么，搭石上还有哪些美呢?我们下节课再来学习。

《搭石》教学实录

一、教学内容：人教版第七册《21 搭石》

二、教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

三、教学重、难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

四、教学流程：

第一课时

(一)情境导入，揭示课题：

师：同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》(板书课题)。

师：看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有没有什么问题要问?

生1：什么是搭石?

生2：搭石搭在哪?

生3：搭石是干什么用的?

师：那就让我们带着这些问题来读书，相信书中总会有大家需要的答案。

(二)初读课文，整体感知：

1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

2、反馈字词：

谴责 懒惰 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋绾裤 理所当然 俩人

师：课文里的生字词都读准确了吗?那我可要考考你。(出示词语)同桌互读

有需要提醒同学注意的词语吗?

生1：“俩”念liǎ。

生2：“脱鞋绾裤”的“绾”

师：“绾”是什么意思?

生3：把裤子卷起来。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

生：脱鞋绾裤

师：人们收工就必须

生：脱鞋绾裤

师：人们赶集就必须

生：脱鞋绾裤

师：人们访友就必须

生：脱鞋绾裤。

师：一句话，人们来来往往都必须

生齐：脱鞋绾裤

师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么?

生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。

生2：我认为会很辛苦。

生3：还会很麻烦。

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢?

生：就会着凉感冒。

师：那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。可见搭石是这么重要啊!

师：还有要提醒的词语吗?

生：谴责

师：放到课文的句子里读一读。谴责这里的人懒惰，就是在

生：称赞勤劳。

(齐读句子)

师：还有要提醒的词语吗?

生：人影绰绰的绰。

师：遇到不理解的词语，别忘了字典这个好朋友啊!“绰”在字典中有三种意思，出示：绰： A宽;不狭窄 B宽裕;富裕 C形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思?

生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：不错，那“人影绰绰”又是什么意思呢?

生：人的影子的姿态柔美。

师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思?

生：我觉得是“宽裕，富裕”。

师：“绰绰有余”的意思就是“很宽裕，用不完”。把这个词写在书上，积累下来吧!

3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么?

生：课文第二段主要写了怎么摆搭石，第三段和第四段写了人们怎么走搭石。

师：那第一段呢?

生：写了什么是搭石。

师：那就是知搭石。最后一段呢?

生：赞美搭石。

师：课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主要写了什么吗?

生：课文主要写了什么是搭石，人们怎么摆搭石、走搭石，最后赞美了搭石。

(三)再读课文，深入体验：

1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢?

师：能看着图片，用自己的话来说一说吗?

生：就是放在小溪里的石头，方便大家过小溪用的。

(生齐读“进入秋天……这就是搭石。”)

2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石(引读)构成了家乡的一道风景。

3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。

生：我觉得“上了点年岁的人，无论怎样……直到满意了才肯离去。”这很美。

师：你能想象的出，这上了点年岁的人可能会怎么想?

生1：我得把这搭石搭好。

生2：要不别人走到这该掉水里了。

师：你不是急着赶路吗?

生：可是，如果我走了，别人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。

师：原来家乡人心里想的是别人啊!

(齐读句子)

生：我觉得人们走搭石很美。“每当上工、下工，一行人走搭石……给人画一般的美感。”

师：让我们也加入到走搭石的人群中吧!

现在我们就走在了(生齐)搭石上，别忘了，这搭石原本就是(生齐)天然的石块，踩上去难免会(生齐)有所活动，所以家乡有句俗语叫(生齐)“紧走搭石慢过桥。”可要小心了。

师：我们来合作。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的

生1：抬起脚来

师：后面的

生2：紧跟上去

师：(速度渐快)前面的

生3：抬起脚来

师：后面的

生4：紧跟上去

师：(速度再渐快)前面的

生5：抬起脚来

师：后面的

生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，于是就发出了

生：踏踏的声音。

师：像

生齐：轻快的音乐。

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧?

生：没有。

师：没有人指挥，大家走的又那么默契，那么有序，这样的动作就叫做

生：协调有序。

师：能读出这种美吗?

(生练读，指名读)

师：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么?

生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。

生2：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

生3：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

生4：我还看到了水中的小鱼。

师：这就是课文中所说的

生齐：清波漾漾、人影绰绰。

师：能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗?

(配乐齐读)

(四)总结：

是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了家乡的……

那么，搭石上还有哪些美呢?我们下节课再来学习。

《搭石》教学反思

《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一处处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么，如何引导学生通过读文，感受到这些美呢?

我认为，有以下几点优点：

1、落实大语文观。抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美。课堂上的三读中心句，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。

2、扎实落实字词教学。本节课中，我引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于掌握音形义，又易于理解文本，激发学生学习兴趣。因此，我引导学生采用了多种方法理解词义。如，在教学“脱鞋绾裤”一词时，我引导学生联系上下文理解，而理解“人影绰绰”时，又借助于字典突破难点。

3、注重激发兴趣。我在导入中，采用了创设情境的方法，一下子就把学生带到了作者的家乡，让学生从一开始就深深地体会到了美，兴趣被激发起来，教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候，我又让学生模拟走搭石的一群人，通过朗读，来“身临其境”的体会，从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品味感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，体会人间的真情，感受人性的美。

教学永远是一项遗憾的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会的还不够深刻。

2、调控和组织课堂的能力还有待于提高。

小学语文搭石导入语第4篇

教学目标：

　　1.以随文识字为主要方式认识本课生字。运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染，熏陶。

　　教学难点：

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　一、启发谈话，揭示课题。

　　1师：(出示情境图)同学们看——这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

　　2师板书课题，齐读课题。

　　二、整体感知，初识搭石。

　　师：请同学们翻开课本103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?

　　师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石了吗?谁用课文中的句子来说说。

　　(出示课件)

　　师：强调“间隔”的“间”的读音。如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。

　　——每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。

　　暴是本课的生字，伸出手指和老师一起写一写这个字，(师板书暴字)

　　师：暴上下结构，上面是个

　　生：日

　　师：要把他写得

　　生：扁一点儿

　　师：下边的第二横要比第一横长，一撇一捺要写的长一点，最下边不能写成水字，注意笔顺竖钩、点、提、撇、点。现在请同学们拿出写字本工工整整地写一遍。不仅要写正确，还要写漂亮，有同学写字姿势非常得好，坐得非常地端正。写完以后同桌之间可以互相看看，评价一下，取长补短嘛。

　　师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

　　生1：脱鞋挽裤

　　师：人们收工就必须——

　　生2：脱鞋挽裤

　　师：人们赶集就必须——

　　生3：脱鞋挽裤

　　师：人们访友就必须——

　　生4：脱鞋挽裤。

　　师：一句话，人们来来往往都必须——

　　生齐：脱鞋挽裤

　　师：一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么?(不方便、麻烦)

　　师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。

　　师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?(方便、美)

　　师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

　　——搭石，构成了家乡的一道风景。

　　(师板书)

　　三、围绕风景，自主寻美。

　　师：想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

　　请大家静静地默读2、3、4自然段，用波浪线划出家乡的人们摆搭石，走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。(生默读、圈划，2分钟左右)

　　四、深入体会，品味搭石。

　　1、师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们来交流、交流。

　　2、学生汇报：

　　——“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

　　3、(课件出示语段)你找的是这幅画面. 这有个多音字，一行人，齐读三遍，强调行字的读音。这还有几个词语，谁来读一读?(“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”)生读词

　　4、你从哪些词语中体会到这幅画面的美呢?

　　——“协调有序”

　　(1)怎样的动作才是协调有序的呢?

　　(引导学生联系下文理解)

　　(2)指导朗读。让我们加入到走搭石的人群中，和老师合作着读一读这段话。

　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的——

　　生：抬起脚来

　　师：后面的——

　　生：紧跟上去

　　师：踏踏的声音，像——

　　生齐：轻快的音乐。

　　师：让我们继续走在搭石上，男同学走前面，女同学走后面。

　　师：前面的——

　　男生：抬起脚来

　　师：后面的——

　　女生：紧跟上去

　　(速度渐快，引读三遍)

　　师：没人指挥走得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——

　　生：协调有序

　　5、体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?

　　生：我从“清波漾漾 、人影绰绰”体会到画面的美。

　　师：“绰”是生字，绰在这个词中是舒缓、柔美的意思，想一想，“人影绰绰”是什么意思?

　　师：不错，人影绰绰就是人很多，影子倒映在水中。那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。

　　(出示画面)请学生看图描述。

　　师：听你们这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样。

　　师：真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你们看(播放课件)

　　师：谁来读?读出诗一般的韵律美。指生读。

　　师：这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的(指板书)——(一道风景)

　　生：一道风景

　　6、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?

　　——“如果有两个人面对面……”( 生读段落，师出示语句)

　　请两位同学上台表演。

　　透过他们的表演你感受到了什么?(谦让)。你看出了文字里蕴含的美。

　　师：这种谦让的美也构成了家乡的一道风景。

　　师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢?

　　——假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

　　师：哪个词语打动了你?

　　——“理所当然”，“伏”字。

　　师：现在我是那位老人，谁来做年轻人?(一男生上台)

　　师：请你做做“伏”的动作

　　(男生深深地弯下身子)

　　师：(手搭生的肩)你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

　　师：(扶起年轻人)到了对岸，你需要老人向你道谢吗?为什么?(引导学生讲“理所当然”)

　　师：多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?为什么?(引导学生谈“理所当然”)

　　师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人

　　师：因为——

　　生：人们把这看成理所当然的事

　　师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——年轻人伏下身子背他

　　师：因为——

　　生：人们把这看成是理所当然的事

　　师：透过这个“伏”字，你看出了什么?

　　生：尊老敬老

　　师：他们的这份美好情感也是构成了(指板书)——

　　生：家乡的一道风景

　　展开想象，试着用“假如________，_______总要_______________，人们把这看成理所当然的事。”说一句话。

　　师：这么多的假如也构成了家乡的一道风景。所以作者才由衷的赞叹，齐读最后一段。

　　五、总结。

　　也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心中。

　　六、课外延伸，布置小练笔。

　　在我们的生活中美是无处不在的，只要我们用心去感受，你会发现美就蕴藏在我们身边的每一件平凡小事中。

　　老师出示收集的美的图片，美就在身边，美是妈妈千万次的唠叨;美就在身边，美是_______________。同学们交流身边的美。

　　课下让我们拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧。

　　七、板书

　　搭石

　　暴

　　构成了家乡的一道风景