牛郎织女教案第二课时

这是牛郎织女教案第二课时，是优秀的五年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

牛郎织女教案第二课时第1篇

　教学目标

　　1、通过关键词语的品读，走进《牛郎织女》故事中的人物，场景和情节，感受中国古代劳动人民善良勤劳的美德，以及其中蕴含着的憎恶扬善的中国传统文化的主题。

　　2、了解民间传说《牛郎织女》的体裁特点，揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。

　　重点难点：教学目标1是重点，目标2是难点。

　　教学准备：多媒体（PPT）

　　教学过程

　　一、感旧知，顾大意

　　1、同学们这节课我们继续学习第13课，齐读课题——牛郎织女。

　　2、既然题目是牛郎和织女，通过上节课的学习，谁能用一句话来说说他们之间发生了一件什么样的故事？

　　3、能用如此简洁的语言准确地概括这么长的一篇文章，说明你很会读书。

　　二、谈相识，晓性格

　　1、过渡。俗话说，有缘千里来相会，无缘对面不相识，这节课我们就从牛郎和织女的相识（板书）谈起吧。

　　2、（出示幻灯）请一位同学读一读。

　　3、谁能用上“因为……所以”这个关联词说一说这小节的意思。

　　（因为牛郎心眼好、能吃苦，所以织女决定当他的妻子。）

　　4、心眼好是说牛郎是个怎样的人——善良，能吃苦说明他——勤劳。请同学们快速浏览课文，找一找描写牛郎善良和勤劳的语句，读一读，感受一下牛郎的善良勤劳。请把你找到的和大家分享一下。

　　（周到，亲密）

　　5、领悟写法。写牛郎的善良和勤劳，直接写不就行了，为什么还要写老牛的表现呢？这样写好不好？说出你的理由。

　　（正面和侧面描写相结合，人物形象更生动、更丰满）

　　6、看来老牛这个角色很重要，请找一找文中描写老牛的语句，读一读，想一想老牛和牛郎是一种什么样的关系？把你的理由和根据说清楚。

　　7、交流感悟。是亲人，读出亲密的感觉。非常关心，读出这种感受。

　　三、咏相伴，叹美满

　　1、过渡。在不是亲人，胜似亲人的老牛的帮助下，牛郎和织女走到了一起。他们从相识到相伴，（板书）开始了新的生活。

　　2、课文中有一个词形容他们的生活，这就是——美满。（幻灯）

　　3、仔细看，是很美满吗？不是，是挺美满。你从“挺”字想到了什么？

　　（辛勤劳动，艰苦朴素……）

　　4、有一首歌很好地表达了他们此时的心情。（幻灯）会唱这首歌吗？会的一起唱，不会的请认真听。（播放黄梅戏选段《夫妻双双把家还》）

　　5、是啊，寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜啊。三年后，他们有了一个儿子，一个女儿。这就凑成了一个“好”字。他们的生活已经不是挺美满了，而是——好美满！请同学们带着这种美好的感情分角色朗读歌词。（男女生）

　　四、说相望，明情理

　　1、过渡。可是，天有不测风云。王母娘娘出现了。

　　2、默读课文的8到10小节，画出描写王母的关键词句，读一读，谈谈你的感受。交流感悟。（凶残，恶毒……）读出这种感觉。

　　3、王母娘娘用玉簪划出了一条波涛汹涌的天河。正是这一划，划开了一对恩爱的夫妻，划破了一个美满的家庭，更划碎了牛郎和织女心中对美好生活的——梦想、追求和渴望。从此，他们只能隔河相望了。（幻灯）（板书）请一位同学来读这个小节。

　　4、看到这个“望”字，你的脑海中会出现一幅什么样的画面呢？

　　（遥远，思念，此时无声胜有声……）

　　5、（幻灯）（播放古筝曲《梁祝》片断）真是盈盈一水间，脉脉不得语啊。假如他们能够互诉衷肠，听到对方的声音，你觉得他们最想说些啥呢？请写下来。

　　6、交流评价。

　　7、在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝，两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？无论是梁山伯与祝英台的化蝶，还是牛郎和织女的成星，都是爱情忠贞的象征。让我们一起读——（幻灯）两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？

　　8、假如，牛郎织女的故事到此为止，你满意吗？请说明理由。（不忍，同情……）

　　9、不合情理，善良的中国人是不会满意的。于是，就有了这样的结尾（幻灯）——每年……（齐读）

　　10、喜鹊搭桥，是不是出乎你的意料？（是的）但是却合情合理，既在“意料之外”又在“情理之中”。

　　五、讲故事，传文化

　　1、过渡。让我们再来读一遍课题——牛郎织女。

　　2、牛郎织女的故事到这就结束了，可是中国古代的劳动人民为什么要创作《牛郎织女》的爱情故事呢？

　　（现实残酷，寄托于理想）

　　3、中国还有很多赞美爱情的民间故事，你能说几个吗？

　　（四大爱情传说故事）

　　4、总结民间故事的特点。

　　5、这些故事有的已经流传了数千年，很多精彩的情节已经印在了人们的脑海深处，成为了中华文化的一个部分。回到家，把我们今天学到的民间故事讲给周围的人听一听，好吗？

牛郎织女教案第二课时第2篇

　【教学理念】

　　1、对故事主题的探寻。扣住“追求幸福”这一主题，以爱情为切入点，从相爱的原因、受到的阻挠、对爱的坚守等方面梳理出问题，层层深入，带领学生从整体上观照课文。话题比较有冲击力，有挑战性，能引发学生的深度思考。

　　2、对表达方法的探究。从文学理论的角度来阅读民间故事，结合具体的文本向学生介绍关于叙事和伏笔的文学知识，学生的感性经验借助专门的名词术语，形成了理性知识。给学生新的知识点，高于学生目前知识水平的知识点，对学生来说是个提升。

　　3、穿插人物形象的品评。感受牛郎织女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破坏者；分析民间故事中老牛和喜鹊意象。

　　【教学目标】

　　1、读懂文中牛郎织女爱情的坚贞，对幸福的不懈追求。

　　2、读懂文中表现的情感，古代人民借民间故事表达对美好生活的追求。

　　3、从叙事的角度感知文章的叙事结构，主要是高潮和伏笔的处理。

　　【课时安排】

　　第二课时

　　课前交流：

　　《月光启蒙》中，母亲在如水的月色里给我唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语，为我打开了民间文学的宝库。

　　还记得那些歌谣童谣吗？谁来背一背？（指名背，齐背）

　　小结：我国的民间文学真像座大宝库，数不尽的作品如珍珠一样闪烁光泽。走进去，我们的童年便罩上了一层玫瑰般的神秘色彩。

　　一、导入

　　1、齐读课题。

　　2、初读了课文，你们知道这篇课文讲的是牛郎织女之间的什么故事？

　　3、故事的主人公是牛郎和织女，你能说说我为什么这样板书吗？

　　4、你觉得天上人间的爱情会是怎样的爱情？

　　5、小结：一个在天上，一个在人间，一个是仙女，一个是凡人，身份的不同，地位的悬殊，似乎向我们暗示这样的爱情故事定会充满波折。

　　设计意图：课文反映了古代劳动人民的爱情观，爱情是永恒的主题。因此这节课的主要目标之一是探寻爱情这一主题。从课题入手，确定主题，整体把握文本的基调。

　　二、相爱原因

　　1、尽管爱的路上会有坎坷和崎岖，但是牛郎和织女还是相爱了。他们为什么能走到一起呢？快速浏览默读1-7自然段，思考这个问题。

　　2、交流

　　（1）互相欣赏、倾心、爱慕（相机分析牛郎和织女的人物形象）

　　板书：牛郎：勤劳善良（联系课文的1、2自然段）

　　织女：心灵手巧（联系课文的第4自然段）

　　勤劳善良和心灵手巧都是中华民族的传统美德，对彼此欣赏让他们走到一起。

　　（2）他们之所以能走到一起，除了互相欣赏和喜欢，还有一个原因。你发现了吗？牛郎和织女之间有什么共同的地方？（共同的追求，追求幸福，向往爱情）

　　板书：追求幸福

　　（3）除了他们自身的原因，还有什么原因促使他们走到了一起？

　　他们走到一起，最要感谢的是——老牛。

　　读第三自然段，在这个故事里，为什么是老牛做媒呢？

　　（知恩图报；金牛大仙；牛忠厚、任劳任怨；跟我们的中华民族的文化传统有关，中国古代是一个农耕社会，男耕女织。耕地用牛，拉车也用牛。牛的作用太大了。牛对于农民来说，是劳动中的伙伴，是必不可少的家庭成员，选牛那是有特殊意味的。）

　　小结：老牛知恩图报，促成了牛郎和织女的爱情。是他们爱情的促成者。

　　3、他们的追求换来了恩爱和美满的生活。黄梅戏《天仙配》就是以仙凡相恋为题材创作的。想不想听一听？（播放并出示歌词和插图）

　　（设计意图：分析牛郎织女相爱的原因，感受牛郎织女追求幸福的愿望，以及恩爱美满的生活，分析老牛的意象。）

　　三、爱的坚贞

　　1、过渡：多么美满的生活，多么纯真的爱情。男耕女织，一家四口，其乐融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩爱苦也甜”。可是，这样的幸福生活是那么短暂。正如我们前面所说的，由于身份的悬殊，牛郎和织女的相爱不会一帆风顺，故事有了波折。

　　2、默读课文8-10自然段，边读边想：王母娘娘是个怎样的人。

　　指名读相关的句子，从中看出王母娘娘是个怎样的人？（不近人情，铁石心肠，残暴专制，蛮不讲理，象征着封建专制制度）

　　王母娘娘在牛郎和织女的爱情中，充当了一个什么角色？（反对、破坏者）

　　3、面对王母的反对与破坏，牛郎和织女有没有放弃对幸福的追求和对爱情的坚守？

　　（1）织女一边挣扎……

　　（2）牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚，披上牛皮追赶。（体会牛郎的内心的想法）

　　4、小结：为了追求幸福，哪怕面对再大的困难，牛郎和织女也义无反顾。

　　5、感情朗读8-10自然段。

　　（设计意图：分析王母形象，感悟牛郎和织女在阻挠面前的坚贞不屈。）

　　四、表达方法

　　1、曾经那么幸福的生活、那么美满的日子却遭遇到王母无情的阻挠，故事在这里发生了转折。如果不出现王母的阻挠，故事会怎样？（平淡无奇，太平常了）写王母的阻挠有什么作用？（推动了故事情节的发展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入胜；反衬突显出牛郎织女爱情的坚贞不屈）

　　2、王母的阻挠反映了故事中的一对矛盾。矛盾的双方是——王母和牛郎织女，他们分别代表两个对立面，一方面是天庭的规矩，仙女不能私自下凡，许配凡人，一方面是织女和牛郎一定要追求美满幸福的`生活。矛盾在这个时刻产生了强烈的撞击，由于矛盾冲突的激化，故事达到了高潮。（出示：高潮）

　　3、我们的故事就是按照“开端——发展——高潮——结局”这样的顺序来写的。民间故事是叙事性的文章，这就是叙事性文章的叙事结构。（板书：叙事）

　　4、所以说，王母的出现是必然的，也是必须的。在前文中你们有没有发现哪些地方暗示了王母会来抓走织女？（机会难得，决心，老牛的皮）这些情节的提前出现都是为下面故事情节的发展埋下了伏笔（板书：伏笔）伏笔就是文章中，在前段里为后段做的提示和暗示。如果没有这些伏笔，情节的发展会显得——太突然了。所以说，伏笔一种巧妙而高明的写作方法，同学们在今后阅读的时候要注意到前后的联系。

　　5、齐读8-10自然段

　　（设计意图：从文学理论的角度来阅读民间故事，针对六年级学生的知识结构，结合具体的课例向他们介绍了关于叙事和伏笔的文体知识。）

　　五、故事结局

　　1、过渡：王母的玉簪冷酷无情的拆散了一对相爱的人。（出示第11自然段和插图）谁来读一读？

　　2、在汉代的《古诗十九首》中，有一首诗就写了牛郎和织女的故事。补充阅读《迢迢牵牛星》（出示）

　　迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

　　纤纤擢素手，札札弄机杼。

　　终日不成章，泣涕零如雨。

　　河汉清且浅，相去复几许?

　　盈盈一水间，脉脉不得语。

　　教师范读，自由读，齐读。

　　小结：天河很宽，波涛汹涌，从此牛郎织女只能隔河相望，真是“盈盈一水间，脉脉不得语”。

　　3、鹊桥相会

　　（1）过渡：他们的爱感动了天地，感动了万物，看，喜鹊来了。

　　（2）出示插图，为什么是喜鹊？（喜鹊在我国古代传统文化中象征喜庆团圆，被称为相思鸟、恩爱鸟，他们搭起的横跨天河的天桥多么美丽而壮观呀）

　　（3）其实故事讲到隔河相望就可以结束了，为什么又增加一个鹊桥相会的情节？（表达了同情牛郎织女，永世不见面的残酷，“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”）这样写满足了人们的愿望，表达了人们美好的憧憬和期望，寄托对团圆的向往。

　　（设计意图：品析故事结局，拓展阅读，了解喜鹊的意象，感受人们创作民间故事的善良美好愿望。）

　　六、故事的流传

　　1、小结：今天我们学习的课文时一个民间故事。我们来看看这个故事的起源。

　　牵牛和织女本是两个星宿的名称。牵牛星即”河鼓二”，在银河东。织女星又称”天孙”，在银河西，与牵牛相对。在中国关于牵牛和织女的民间故事起源很早。诗经中《诗·小雅·大东》已经写到了牵牛和织女，但还只是作为两颗星来写的。曹植《九咏》写道：”牵牛为夫，织女为妇。织女牵牛之星各处河鼓之旁，七月七日乃得一会。”这是当时最明确的记载。《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》写牵牛织女夫妇的离隔，它的时代在东汉后期，略早于曹丕和曹植。可以看出，在东汉末年到魏这段时间里，牵牛和织女的故事大概已经定型了。

　　2、这个故事在汉代之前（公元220年）就形成了，穿过漫漫的历史长河，一直流传到今天，流传了一千八百年。这是为什么？

　　感人，哪里感人？

　　曲折，跌宕起伏。

　　仅仅是写天上人间的爱情吗？人们借这个故事表达自己的愿望？古代劳动人民也和牛郎织女一样——，民间故事的创作和流传表达了人们对幸福生活的追求。

　　（设计意图：拓展学生的知识面，从故事的起源发展来探究民间故事的魅力。）

　　七、指导复述

　　今天我们阅读了这个故事，我们可以像《月光启蒙》中的那家人一样，在灿烂的星空下，讲故事，听故事。

　　要讲好这个故事，要注意什么呢？（出示叙事结构）（开端和发展可以简单的讲，叙事中的高潮部分一定要讲精彩，讲详细。伏笔的地方要交代清楚。）

　　自由练练。

　　（设计意图：落实课后的练习，指导复述的技巧，照应前面学到的叙事方式）

　　八、推荐阅读

　　我国民间文化源远流长，古代人民创作了许多生动曲折的民间故事，其中有四篇最具有代表性，最为脍炙人口，被称为四大民间故事。它们是——《牛郎织女》《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》。民间故事表达了人们对真善美的追求。

　　（设计意图：课内延伸到课外，引领学生走进民间故事的天地。）

　　九、作业：

　　1、复述课文。

　　2、阅读民间故事。

　　板书

　　3、牛郎织女（爱情故事）叙事

　　织女：心灵手巧伏笔

　　追求幸福

　　牛郎：勤劳善良

牛郎织女教案第二课时第3篇

【教材分析】

　　《牛郎织女》是一个民间故事。它有一个特点，它透过平淡的语言，反映了人物丰富的精神内涵。课文讲述了一个动人的故事：孤儿牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的姑娘织女。他们男耕女织，过着美满的生活。王母娘娘知道后，拆散了他们，带着天兵天将抓走了织女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑着两个孩子去追赶织女，被王母娘娘用玉簪划的天河隔开。从此，牛郎织女只能隔河想望，天长日久，他们就成了天河边上的牵牛星和织女星。故事表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，同时也表达了人们对破坏美好生活的专制者的憎恨。还可以感受到作者对善良的人们的深深同情。

　　【学情分析】

　　牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。

　　【教学目标】

　　知识和能力：

　　1、学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。能复述课文。

　　2、会写本课田字格中7个生字，会认“舔“，”拽“两个生字。理解由生字组成的词语。

　　过程与方法：

　　1、学生能够会用“心急如焚”、“霎时间”造句。

　　2、通过精读课文，初步学习作者通过对人物语言、动作的描写，反映出人物性格的方法。

　　情感态度与价值观：

　　通过品读课文，初步感受到民间故事的美好熏陶，引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。

　　【教学重、难点】

　　学生能够体会整个故事所表达的思想感情，初步感受到民间故事的美好熏陶，从而引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。

　　【课时安排】

　　2课时

　　第二课时

　　【教学要求】

　　1、能有感情地朗读课文，能复述课文。

　　2、通过精读课文，初步学习作者通过对人物语言、动作的描写，反映出人物性格的写作方法。

　　3、通过品读课文，初步感受到民间故事的美好熏陶，引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。

　　【教学流程】

　　一、复习导入。

　　1、“通过上一节课的学习，现在有哪一位同学能为大家讲讲牛郎和织女他们都发生了什么故事呢?”

　　2、俗话说“千里姻缘一线牵”，这条线可真长啊，从天上一直牵到人间。在老牛的巧妙安排下，牛郎与织女这对有情人终成眷属，在人间过着幸福美满的日子。

　　二、体会美满。

　　1、齐读第6节。

　　2、解读：美满。体会幸福的真谛。美满的生活是什么样子的?你能想象牛郎织女美满生活的画面吗?

　　3、牛郎织女恩恩爱爱，这样的生活真令人羡慕。让我们一起再来读读第6小节。

　　三、王母发怒。

　　1、快乐美好的日子总是这般短暂。俗话说得好，“天有不测风云，人有旦夕祸福”，天上的王母娘娘知道了此事。同学们想一想，作为天庭的最高统治者，她会有什么反应呢? 3、王母得知织女下嫁人间，什么反应?

　　品悟：暴跳如雷、发誓、严厉惩罚。

　　4、这是书上描写的，你脑海中的呢?

　　5、你能演一下王母生气的情形吗，怎么说的?

　　6、同学们，你们想想，织女是天上的仙女，却私自下凡与牛郎结为夫妻。真正让王母娘娘气得暴跳如雷的原因是什么?

　　四、隔河相望。

　　1、师：王母娘娘是个什么样的人呢?请同学们潜心读读9至10节，哪些句子或词语能让你感受到，圈画出来，一会儿我们来交流。

　　2、抓住关键词体会人物特点。

　　(1)画出描写王母的句子。

　　a、王母趁牛郎不在家，可以体会到什么?(王母不承认织女有了家庭，不想看到牛郎，觉得凡人没资格出现在她的眼前)

　　b、死死地、狠狠、拽着，可以体会到什么?(王母铁石心肠，不近人情，自私自利。对小孩也如此狠毒。)

　　c、她拔下玉簪一划，霎时间出现了一条天河，将牛郎织女永远地隔开了。

　　师：这是怎样的一划啊!她划断了什么?(同学们感悟得这么好，就将你的爱恨之情放进去读。)

　　(2)解读牛郎织女的表现。

　　织女不愿意离开牛郎。牛郎没有追赶上。

　　小结：王母用她的玉簪分隔了牛郎织女，其实是用什么分隔了牛郎织女。(残暴专制)

　　(3)体会喜剧到悲剧的演变。

　　a、指名读第6节，重温“美满”。

　　b、王母破坏了一个美满的家庭，你想对她说些什么?

　　3、学习第7节。牛郎追赶织女，用到了什么?解读老牛的神态和遗言。

　　a、紧急的事，就是什么事?可见老牛预见了这个悲剧。

　　b、满是泪花，你体会出了什么?(伤心，无奈、痛苦)

　　c、老牛预见了结局，但它又无法改变，它的心理世界你能想像吗?我们看到这样的结局，我们想说什么?

　　d、 齐读这一节。

　　五、寄托思念：

　　1、天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。从此，牛郎织女只能隔河相望，真是“盈盈一水间，脉脉不得语”。可是牛郎织女有多少话要说啊!河此岸的牛郎会想些什么呢?河彼岸的织女又想倾诉什么呢?请同学们选择一方，写一写他们的内心独白，让我们来为他们鸿雁传书!

　　2、故事到这儿已经结束了。让我们来读读12小节，想一想12小节可以去掉吗?为什么?学生齐读12小节。师：谁来发表一下自己的看法?

　　3、织女决定嫁给牛郎时，她会有什么顾虑?既然如此，她为什么还是选择与牛郎生活呢?(对美好生活的追求)

　　4、民间故事就是这样，用这样较为圆满的结尾来表达老百姓对美好幸福生活的追求和向往，对天下有情人的深深祝福。这座桥还不如说是老百姓在心中架起的一座“鹊桥”。让我们用秦观的《鹊桥仙》来结束今天的这节课。

　　5、师出示小黑板上的词：

　　“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。

　　柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮!”

　　六、作业：

　　读读中国四大爱情故事另外几篇。

　　【板书设计】

　　13 牛郎织女

　　牛郎：善良勤劳

　　织女：心灵手巧

　　王母：冷酷无情

　　老牛：无私奉献

　　【教学反思】

　　由于这个故事，孩子们大多已经从书报电视上了解，再加上课文浅显易懂，于是课上，在轻声的朗读中，在和学生们的交流讨论中，我们轻松地结束了对整个故事的学习。孩子们通过课文，不但重新认识了善良、诚实、勤劳和敢于通过斗争来追求幸福生活的牛郎、织女夫妇，也知晓了古代劳动人民就是通过这么一个个浅显移动、便于流传的民间故事来表达当时他们对自由幸福生活的渴望，以及对男耕女织普通生活的追求，这一最朴素的思想的。

　　课上，我还给孩子们设计了一个小练笔：《鹊桥相会》请你设想一下，如果牛郎与织女相会时，会说些什么?并提醒大家，不要写成“牛郎说，织女说……”的对话记录，而是充分发挥自己的想象力，想想当时这两个人内心会怎么想，把当时牛郎织女见面时的神态、动作刻画出来，就更生动、逼真了。由于当时时间比较紧，而且学生因为害羞等原因，这一环节在上课的时候并没有充分的展开，未达到预期的良好效果。

　　下午，翻开学生交上来的练笔作业，翻看着这一个个设计续写的小片断，我是又惊讶，又忍不住地偷笑。惊讶的是，这是孩子们第一次接触这么长的课文，同时也是他们第一次接触到“爱情”这一主题。虽然，“爱情”这一话题在我们文学作品里占有很重要的位置。但是，在小学课本里正式出现，还是个唯一呢。没想到，这个主题，孩子们通过他们的“小眼睛”、去看，“小心灵”起悟，竟然诠释得如此精彩!使我忍俊不禁。还有许多学生写成了现代版的《鹊桥相会》 什么传短讯，什么宝马汽车。让你不敢想象他们对“相思之苦”和“有情人终成眷属。”等理解得已经相当透彻。不能小看这些小“大人”。

 

牛郎织女教案第二课时第4篇

教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。复述课文。

　　2、了解这个民间故事寄托着人民群众对美好生活的憧憬，赞颂了牛郎、织女的美好情感，鞭挞了破坏美好生活的专制者。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、复述《牛郎织女》（一），导入新课：

　　昨天，我们已经学习了第26课《牛郎织女》（一），知道了这一课是以牛郎的童年、成人、结为夫妻为线索写的。大家可能很想知道他们结婚后又发生了哪些变化？让我们一起学习第27课《牛郎织女》。

　　二、齐读课文，思考变化：

　　1、师：带着这个问题，师生共同齐读课文。要求读准字音，读准语气，读出感情。

　　2、师：大家读了这篇课文，你们认为主要是以谁为线索写的？

　　生：织女。

　　（板书：织女）

　　3、师：那么他们结婚后首先发生了什么变化？

　　①生：首先是他们婚后生活挺美满。

　　（板书：婚后生活 挺美满）

　　师：“挺”是什么意思？

　　生：很。

　　②师：是从哪几自然段中看出来的？

　　生：（从）第1、2自然段（可以看出来）。

　　（要求学生必须把话说完整。）

　　③师：齐读第1、2自然段。

　　④师：你们认为应该怎样学习这一部分内容？（或：可以提出哪几个问题？）

　　生：怎样“美满”（或从哪些句子可以看得出“美满”？）

　　生讨论：（可以独立思考，也可以相互讨论。）

　　生归纳：从五个“喜欢”，可以看得出牛郎织女结婚后生活美满，这五个“喜欢”具体是：

　　a、喜欢人间的生活；b、跟爸爸一块儿干活，她也喜欢；c、逗着兄妹俩玩，她喜欢；d、看门前小溪的水活泼地流过去，她喜欢；e、听晓风晚风轻轻地吹过树林，她喜欢。

　　⑤师：比赛读这五个“喜欢”，赛一赛谁能读出“美满”。

　　可以分小组读、分男女读，或指名读等。

　　⑥师：读得真好！这美满的生活是人间生活，是自由的生活，那么天上的生活又是怎样？

　　生：“天上虽然富丽堂皇，可以没有自由，她不喜欢。”

　　⑦师：所以……

　　生：所以织女有时也发愁？

　　⑧师：还可以提出什么问题？

　　生：发什么愁？

　　生：（愁的是）怕失去自由的人间生活。

　　4、师：接着又发生了什么变化？

　　①生：织女被王母娘娘抓走，他们被无情地分开。

　　（板书：被王母娘娘抓走 无情分开）

　　②师：从哪几自然段可以看出？

　　生：第3——6自然段。

　　③师：采取自己喜欢的方式读，或与同桌一起读，比一比，看谁能读出王母娘娘的这种无情。

　　④师：绝大多数同学真的读出了这种无情，真了不起！那么你们认为应该怎样学习这一部分内容？（或：可以提出哪几个问题？）

　　⑤生：织女为什么被抓走？

　　生计论：

　　生归纳：织女被抓走的原因有：a、王母娘娘为门风。b、为她的尊严。c、为发誓把织女捉回来。d、给织女顶厉害的惩罚。

　　⑥师：怎么理解“王母娘娘”、“门风”和“顶厉害”的“顶”的意思？

　　生1：王母娘娘：古代神话中的女神。

　　生2：门风：家规。

　　生3：顶：最。

　　⑦师：还可以提出什么问题？

　　生：怎样抓走？

　　生计论：

　　生归纳：a、（王母娘娘）她亲自到牛郎家里。b、她一把抓住织女往外走。c、王母娘娘狠狠地一推，孩子跌倒了。d、她就带着织女一齐飞起来（到了天上）。

　　⑧师：还可以提出什么问题？

　　（如果学生提不出，老师可以提示：面对这种情况，牛郎会干些什么或怎么做？）

　　生讨论：

　　生1：归纳：他赶紧披上牛皮……飞起来了，到了天上。

　　生2：这是第5、6自然段的内容。

　　师：默读第5、6自然段。

　　⑨师：还可以提出什么问题？

　　生1：牛郎怎么可能会“飞”？

　　生2：因为牛说：“我死了以后，你可以把我的皮剥下来留着。碰见特别紧急的事，你就披上我的皮，这对你会有帮助。”

　　师：从这一点就可以看出这是神话故事。

　　生3：牛郎、织女虽然都到了天上，但却被天河分开了。

　　5、师：最后又发生了什么变化？

　　①生：织女抗争，喜鹊搭桥让他们七月七日会面。

　　（板书：抗争 鹊桥会面）

　　②师：从哪几自然段可以看出？

　　生：第7——8自然段。

　　③师：自由读这一部分。

　　④师：结合课文，观看插图，展开想象。

　　三、归纳思路，复述课文：

　　1、归纳思路。

　　①生1：课文的思路是：织女的婚后生活——被王母娘娘抓走——抗争。

　　②生2：按照老师的板书思路，从课文中找出相关的句子，进行课文复述，字数不超过100字。

　　③人人自由复述课文。

　　④全班学生一起复述课文。

　　2、将第26、27课合起来，复述牛郎织女的完整故事。

　　①生1：将第26、27课合起来，复述牛郎织女的完整故事。

　　②生2：人人自由复述第26、27课。

　　③全班学生一起复述这个完整的故事。

　　四、谈体会：（以阅读提示中问题谈）

　　师：谈体会，可以谈寄托了人民群众怎样的理想？也可以谈赞颂了什么？鞭挞了什么？

　　①分小组讨论。

　　②推荐几个代表发言。

　　③选一两名学生全班交流。

　　五、课后作业：

　　1、有兴趣的同学，可以再找一些民间故事读一读。

　　附板书：

　　婚后生活 挺美满

　　织女 被王母娘娘抓走 无情分开

　　抗争 鹊桥会面