三上古诗三首教学反思

这是三上古诗三首教学反思，是优秀的三年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

三上古诗三首教学反思第1篇

教学要求：

1．自主学习本课生字，能工整书写。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．借助注解，了解诗句的意思，想象诗中描绘的景象，领略秋天美丽的景色。

教学重难点：

1．理解诗句，感受文字美，通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。

2．体会诗中的意境，学习借景抒情的方法。

课前准备：

1．布置学生借助注释和插图读课文的预习任务。

2．教师准备挂图，以及表现秋天情调的乐曲磁带，便于配乐朗诵。

教学时间：

3课时

第一课时

一、说话训练，进入秋景。

同学们，你能以秋天为内容，说一句或几句描写秋天景色的句子吗？(生说话练习)

二、故事导入，揭示课题：介绍杜牧、岳麓山。

1．下面请同学们先听一则故事，然后猜猜他是谁？(课件：简介杜牧)

故事发生在距今1150多年前，就是唐朝时期，有一位文学家，他从小就有报效祖国的远大志向，所以他刻苦学习，认真创作，25岁就考上了进士。他的诗立意新奇，优美隽永，骨气雄劲，在当时文坛别具一格。他又熟悉兵法，熟悉政治，可谓文武全才。但当时，动荡不定的社会环境，使他有志难伸。他在长安做过几年官，但没有实权，长期在江南求职，最后还到湖州做过刺史，相当于市长。对江南美景情有独钟，写下了许多诗篇。在江南如诗如画的美景前，他想起自己虽文武全才，却无人赏识，所以他的诗大部分较为低沉，但一首诗除外，这首诗以它优美清新的风格传唱千古。这首诗就是________，这位诗人就是________

2．“山行”是什么意思？这座山在哪里呢？

湖南长沙的岳麓山。(课件：岳麓山)

岳麓山地理：位于长沙市区湘江西岸，属南岳衡山山脉的一部分，其最高峰海拔297米。爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里成为观赏红叶的绝佳之处。

特色：岳麓山脚下，是我国宋代四大书院之一的岳麓书院，古木森森。在岳麓山腰青枫峡谷中，建有一座以杜牧《山行》诗“停车坐爱枫林晚”为命名来由的爱晚亭。亭的周围到处生长着一人抱不住的枫树，盘根错节，一片连一片。每到深秋，枫叶流丹，红舞秋山。岳麓山景区秀如琢玉，山上遍布名胜古迹，自西汉以来，历代都有遗迹可觅，以爱晚亭、岳麓书院、麓山寺、望湘亭等最为有名。爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里就成为观赏红叶的绝佳之处。让我们一起跟随诗人去湖南长沙的岳麓山观赏红叶似火的枫叶吧。

三、感受情境，理解诗意。

1．(课件：山行)让我们一起来跟着朗读，自由朗读古诗，个别朗读。

2．学生根据注释，理解诗意。把不理解的地方找出来，准备提问。

3．小组交流诗意。

4．检查自学效果：

谁愿意来检查大家的自学情况呢？如：

我想请XX同学回答，回答正确后这位同学有权请后面的同学回答他提出的问题。

5．预设问题：

(1)诗人首先远远地看到什么？

寒山、石径。

①什么叫寒山？什么叫石径？“斜”是什么意思？

②第一句是什么意思？

(2)接着诗人又看到了什么？

白云、人家。

①“生”是什么意思？

②第二句是什么意思？

(3)诗人为什么停下车来呢？“坐”是什么意思？“晚”是什么意思？第三句是什么意思？

(4)“霜叶”是什么意思？“红于”呢？第四句是什么意思？

6．同桌互相说说诗句的意思，再自由读古诗，体会哪几个字用得特别好，值得我们进一步研究。

四、研究古诗，体会诗韵。

1．你认为古诗中哪些地方写得好，值得我们好好研究呢？或者你有什么不明白的地方都可以提出来。(生提问)

2．生研究所提出的问题。先独立研究再小组讨论。

3．集体交流：

(1)“寒山”点明了季节，这个“寒”字使人仿佛看到了……

“石径斜”的“斜”给人以立体的感觉，把人们的视线引向山顶。

(2)“白云生处”说明山高，“有人家”使整个画面充满生机，起到静中有动的效果。使人仿佛看到了……听到了……

诗人在山脚下看到了什么？此时为什么突然停下来了呢？

(3)前两句描写了哪些景物？(寒山、石径、白云、人家)是啊，画面上苍茫的山，洁白的云，隐约可见的黄土茅舍已经很美了，这时眼前突然出现了一片火红火红的枫树林，在晚霞的照射下显得格外迷人，诗人置身这红艳艳似火的满山枫林中，激动不已，怎能不停下来细细观赏。你认为第三句中哪个字最能表现诗人此时的心情──“爱”。（本资料来自www.PuxueWang.com）

(课件：枫树林)下面请同学们欣赏枫树，边欣赏边想，此时我们与诗人一起来到了枫树林，你看到了什么？想到了什么？

(4)夕阳下的枫树林是如此美丽，诗人突然觉得这枫叶比什么还红？(二月花)

哪个字最能表现枫叶的特点？“红”字。透过这个红字，我仿佛看到了……

是啊，二月的鲜花是红艳的，可在夕阳映照下的枫叶比二月的鲜花更红艳。诗人仅仅是赞美枫叶的颜色红吗？诗人更重要的是在赞美什么呢？(请注意“霜叶”的“霜”。经霜打过的枫叶一般都是怎样的？你认为诗人在赞美一种怎样的精神呢？)枫叶那种不屈不挠，顽强抗争的精神不正是诗人一生的追求吗？

五、指导诵读诗句。

诗句这么美，风景这么美，我们要怎样才能读得美呢？找出你认为重要的词句，带着赞美的语气朗读。闭眼，边背边想象刚才一路上看到的美景。(多种形式反复读，直到背诵。)

六、课外作业。

改写《山行》或画一幅山行图。

一首好诗是美的，一幅好画是美的，一篇佳作会更美，你愿意把刚才游览岳麓山看到的和想到的写下来吗？你愿意把它画下来吗？

三上古诗三首教学反思第2篇

成功之处：

　　1.注意朗读的教学。

　　通过有梯度、有层次地探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性;读出想象，体会现代诗的艺术性;读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读中发现现代诗的特点。

　　2.注意读写训练。

　　学习现代诗的特点，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗，鼓励孩子大胆创作，激发对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流将现代诗，融入到生活中。

　　不足之处：

　　面对学生出色的表现，不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变得枯燥无味，失去了表扬的意义。

　　在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。

三上古诗三首教学反思第3篇

一、介绍引入。

同学们，你们知道苏轼吗？苏轼是我国宋代文学家、书画家，号东坡居士，所以他又叫苏东坡。他很欣赏一位诗人，叫刘景文，苏东坡写了一首诗送给他，我们一起去欣赏一下这首诗，好吗？

二、初读课文，自学生字。

1．听师读，要求：听准字音。

2．自己读，借助拼音，读准字音。

3．自由读，圈出不理解的词语。

4．小组读，合作学习，理解词义。

5．师生交流。

三、再读感悟，想象诗歌画面。

1．自由读，结合图理解诗意。

2．小组内讨论交流，老师相机点拔。

3．师生交流。

4．教师读，学生看图想象诗歌所描绘的画面。

四、发挥想象，有感情的朗读、背诵。

1．教师描述诗意，激发学生想象。

2．有感情地朗读背诵。

五、想一想，议一议。

你认为一年最好的时节是哪个季节？为什么？

六、指导书写。

1．师写生看。

2．生抄写生字，师个别指导。

第三课时

一、以旧引新，激趣导入。

1．说说自己可爱的家乡，抒发对故乡的热爱之情。

2．想象古人离开故土后如何抒发思乡之情。

教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？今天我们就来学习下这首诗。(课件显示课题——夜书所见)

二、指导看图，感知图意。

(多媒体课件放映第二张幻灯片)观察电视中图画，说说所看到的情景。

三、自主学习，初步感知。

1．自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2．出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。(放映第三张幻灯片，重点指导生字词)

3．放映第四张幻灯片，指导古诗朗读：

萧萧/梧叶//送寒声，江上/秋风//动客情。

知有/儿童//挑促织，夜深/篱落//一灯明。

指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。

4．借助字典和诗后注释，理解诗中词语的意思，并圈出不理解之处。

四、再读感悟，理解诗意。

1．老师范读古诗。要求学生边听边仔细看图，思考两句诗的意思。

(放映第五张幻灯片，画面中出现两个问题。)

问题一：诗中描写了哪几种事物？

问题二：这首诗表达出了作者怎样的思想感情？

2．学生四人为一小组进行讨论，各自对上面的问题发表见解。

3．(放映第六章幻灯片，画面出现参考答案：)老师重点点拨理解：

答案一：诗中描写了梧叶、秋风、儿童、灯明。

答案二：一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。

4．有感情朗读。

五、拓展阅读。

1．你还知道哪些思乡的诗句？(放映第七张幻灯片)

《舟夜书所见》(清•查慎行)《泊船瓜洲》(宋•王安石)

三上古诗三首教学反思第4篇

　“三分诗，七分读”，小学语文侧重于语言的积累。所以，这堂课我还是以读贯串整节课，引导学生在读中理解、体会。学生们在我的引导下，自读，齐读，男女对读，然后我问他们最亲的人是谁，最难忘的是什么，告诉他们无需回答，只思考。再示范读一遍，问他们听出了什么，有的学生说听出了作者对母亲的爱，并且说是从“母亲的膝上”听出来的。我们就这首诗展开讨论，在作者关于母亲的回忆里，课文提到了什么，可能还有什么。孩子们还说出自己关于和母亲在一起的点点滴滴。我便顺势引导孩子认识我们每个人都是由母亲养育长大，要怀有感恩之心。还没等我要求，有个学生说，老师这首诗真好，是不是要求背诵啊。孩子们的领悟力可真高，都知道该积累的内容了。

　　2.教学收获（思得）。

　　这三首短诗都是歌颂母爱的，教育孩子常怀感恩之心，这是再好不过的机会了。我先让孩子们说说读诗的感受，再说说自己的母亲一二事，又让他们说两句对母亲感谢的话。孩子们有的可以说上一大段话，有的说着还掉出眼泪来，有的觉得对不起母亲开始忏悔。此情此景，我引导他们这样表达感恩还不行，能否用诗一样的语言来歌颂母爱呢？实际上就是仿写，学生最怕仿写，但是听到“用诗一样的语言”这样的话觉得很有趣，学生的创作积极性很高。我打开配乐，孩子开始了歌颂母爱的创作。

　　3.不足之处（思失）。

　　我们一起学完第一首诗，我要求第二首诗由学生练读，看能读出什么，结果多数人说，是作者对大海的爱。这么说也无可厚非，毕竟第二首较之第一首更隐晦一些。孩子眼睛里看到的是大海，心里想到的就是大海。这主要是由于学生对冰心作品的主题了解的不够，而且对这方面我没有做出要求。

　　4.改进措施（思改）。

　　对于四年级的孩子，我们不要挖掘太多的文本含义，也不要苛求孩子们得到千篇一律的精准的答案。对孩子理解上的偏离，只要没有悖于主题主旨，没有产生不健康的思想，就不该被否定，他们是孩子，自然以孩子的视角来读诗，来理解诗。我们只要最大程度地尊重他们的解读，或多或少，或深或浅，就是尊重学生的个性了。